教学研究：疫情下生物教学的思考

1、疫情下生物教学的思考疫情还未解除，我们应借疫情带来的巨大冲击，规范学生的行为，提升学生个体素养，我们面对的是青少年儿童，学科知识是其学科核心素养形成的主要载体，如何设计学科知识，才有利于学科核心素养的形成？就疫情防控知识转化成生物课程问题，进行反思、重新审视我们的生物课堂有以下几点思考：一、应借科学防疫之机，提高学生生物科学素养1.科学是战胜疫病的最有力武器，必须坚持“科学防治”。让科学“站稳”防疫制高点依靠科学技术，注重科研攻关与临床、防控实践相结合，让科学的亮光驱散群众头顶的阴霾。2.生物课程标准的三大课程基本理念之一：提高生物科学素养。基于以上两点，这足以诱导学生崇尚科学，向科学家致敬。

2、生物科学属于自然科学，借此生物课程聚焦学科核心素养，帮助学生理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。提升学生的科学素养，培养学生良好的科学品质。以此提高学生科学认识，增强防控自觉性、主动性，坚定战胜病毒的信心和决心。二、应时加强校本研究，将国家课程校本化实施我校地处城乡交界处，家长素质、学生认知水平参差不齐，要求我们坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，依据本校学生的认知特点，适宜设计生物课程，对国家课程稍加重组、整合：例如：疫情防控知识转化生物课程，将国家课程校本化实施，促进学生核心素养的形成，加强对青少年儿童的卫生健康素质教育。推行本次网络授课，在特殊形势下整合生物课程，引导学生科学防

3、疫，适宜渗透疫情防控等知识，更新课程理念，完善生物课程结构。做到：1.渗透疫情：引导学生正确认识新冠肺炎传播途径和防护要求，提高防护技能，为应对疫情，适时将疫情知识转化为生物课程。2.提升学生科学素养。3.健康教育：网络教学中渗透健康教育的观点与内容，在学习生物学基础知识的过程中，指导学生将有关生物学知识与相关的健康教育内容结合起来，通过教育倡导健康的生活方式，可加深学生对生物学知识的理解，同时促进对健康教育内容的理解。以此警醒自己和家人始终保持卫生健康的科学意识和生活方式。通过渗透健康教育，增强了学生健康意识，提升了学生健康素养。4.敬畏生命：引导学生放下盲目自信，珍爱生命，生命只有一次，引

4、导消除恐惧心理，增强防范意识，同时提高学生抗压力、抗挫折能力，让学生的身心健康发展。三、联系学生生活实际，提高生物课堂教学效率生物知识学习进一步与社会动态相联系。例如学习第五单元第一章传染病和免疫，应结合“新型冠状病毒感染的肺炎”、2003年的“非典”等传染病流行、传染的特点与防治，既提高了学习积极性，又加强了深度学习，能够激励学生积极主动去探究。四、提高网络授课技术，促进自身专业化成长本次疫情促进家校携手，充分发挥“互联网+教育”的作用，对我们来说是一次全新的挑战，无论是技术还是讲课的方式和方法，教师要经历一个尝试、摸索、改进的过程。具体如下：1.选择网络授课平台网上直播授课首先要支持屏幕共

5、享，最主要还是看在线授课的互动功能；教师可以随意提问，指导学生展示学习成果，学生有问题可以随时举手提问；电子白板、文档、PPT随时切换等这些功能都不能少。2.可以生成回放，具备录播功能通过回放功能可以很好地再现老师网上授课的整个过程，让回放和直播一样清晰直观。可供由网络不佳等原因未能上课的学生看回放，还能满足学生们下课后继续巩固知识，不能一次性记得整堂内容的话也可以回看。我们还可以将课堂提前录制好按时播放，做到有的放矢，老师可以高效地进行在线授课，不需要讲多遍。3.加强反馈功能，提高网络授课平台的效能好的网络授课平台不该只有老师和学生，还要有好的反馈功能。例如：作业反馈、测验统计等，启发学生看到自己的不足之处，并且加以改进、完善自己，才能做到更好。行在线授课，不需要讲多遍。严峻的疫情拉开了老师们的空间距离，却激励着教师更加合作，共同探讨适合当下的课程，探讨网络教学，资源共享。信息化教学实用性更强，趣味性也更强，展开信息化教学，利用信息技术学习更先进的理念，提升自身的信息技术素养，不断提高自身的专业化水平。总之，为应对疫情