角的度量二教学反思5篇

1、第 第 页角的度量二教学反思5篇 角的度量二教学反思篇1 教学片段： 小故事：阿凡提智斗恶财主 阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年，大年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，听说你很聪慧，这是我家祖传的一块三角形玉佩，惋惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！” 师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们情愿帮帮他吗？这个角的度数能量吗？生思索片刻 生1：不能。由于这个角断了，连顶点都没了，当然量不出来了。 生2：能一时却又想不出方法。 生3：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180

2、去减，就能知道这个断角的度数了。 师：真够聪慧的！ 生4：不对，这样不算。由于财主是要阿凡提量出而不是想方法算出这个角的度数。 师：也有道理啊！那可怎么办呢？ 生：众生没有角怎么量啊！ 师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，老师相信大家肯定能帮阿凡提想出方法来。 生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延长并相交，就能找出这个角，并量出角的度数。 师：究竟和聪慧的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提就可以领到工钱了。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新花招，我们来听一听。 财主：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，这次量对了，我就给你工钱。 师：财主想让阿凡提量哪个角呢？

3、提示同学看画在黑板上的一个小角，一个同学上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。 师：快想方法啊！ 生：有了，只要把这个小角的两条边延长，一贯延长到用这把量角器能量出这个角的度数为止。 师：你们和阿凡提一样聪慧！正是用这种方法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终取回了自己的工钱！ 反思： “人的思维只有被深厚的情感渗透时，才能得到能量，引起积极的留意、记忆和思索。”数学课程标准指出：“数学思索、解决问题、情感与立场的进展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习需要以有利于其他目标的实现为前提”。没有问题就无以讨论，本课我在教学内容和同学求知心理之间创设一种

4、“不协调”，并把同学引入与所提问题有关的情境之中，奇妙地将练习的内容蕴涵于情境中，这不仅使原先枯燥、机械的练习不见了踪影，更使练习的过程成为同学援助阿凡提与狡猾的财主“斗智”的过程，同学经受了直觉猜想、思索试验、质疑追究的过程，让他们体验数学问题的探究性和挑战性，感受思索过程的条理性和数学结论的确定性。整个过程同学的聪慧不断涌现，积极的情感也在丰富的体验中实实在在地产生。 角的度量二教学反思篇2 角的度量，一贯是很多老师感到头痛的一个知识点。数学概念多如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，知识盲点多，几乎没有任何旧知识作铺垫除非同学有丰富有课外知识，操作程序繁复。尤其

5、对于动作还不够协调的四班级同学来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四班级的同学看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，尝试引导同学以一种动态的眼光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让同学在实践和探究中掌控好的方法。 一、觉得做的好的方面 1、发挥同学的主动性。 本课教学，我予以了同学大量时间进行思索、探究和实践，尽可能多地为他们提供从事数学活动及沟通的机会。只要是同学能够解决问题，我都会反抛给同学，让他们自行解决，比如：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 认识量角器时，采

6、纳的方法是让同学认真观测自己的量角器，仔细讨论、自主发觉等探究方式，让同学全面认识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态知识点上，更是让他们能以一种动态的眼光看待量角器上度数。 量角的方法也是由同学自己去探究和发觉，而不由老师径直传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所制造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让同学自我发觉的方法，结果效果很显明。 2、用“非科学的语言”化解数学 量角的方法，同学不仅应当会，而且要能说，但每个同学又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，着重实质，从同学实际出发，让同学用自己

7、的话来说量角的方法，从而化解难点。 二、不足之处 当第一个角涌现60和120两种状况时，立刻就有几位同学认为是60，而他们的判断方法就：由于这个角是锐角，所以是60，假如是钝角的就选择120。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。由于当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？ 三、建议 让同学全面认识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程知识的源头中去，不能只让同学对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也

8、就突破了量角这个难点。为此，我建议让同学不光知其然，更要知其所以然。最末一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，同学自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌控量角的方法，形成了技能。只有让同学参加到知识的形成过程，才能加强同学学习的积极性、主动性和制造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。 角的度量二教学反思篇3 在角的度量课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解同学的学习起点特别重要。布鲁纳说过：影响同学学习的最重要缘由是同学已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解同学的

9、知识基础及掌控新知识的技能水平。我在执教角的度量这一课时，力争从同学的实际出发，设计教学过程。 一、引领自主学习，捕获观测亮点。 学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，老师应当为同学主体的主动参加创设须要的环境和条件，使得同学能够利用这些环境和条件主动学习猎取知识。认识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对同学来说是较为生疏的。他们对它充斥了新奇心和新鲜感。在此我让同学先自己观测量角器，给同学一个初步的感知，同学极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点同学发觉较难。可在课上有一同学发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个同学发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此

10、时我实时捕获同学观测中的亮点，顺着同学的思维实时引导同学认识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。 二、利用直观教具，突破知识难点。 在课堂教学中，我设计了两组角让同学来比较它们的大小，同学很简单看出第一组角的大小关系，而第二组角的大小很接近，同学涌现了不同看法，我借此机会引入上边介绍的新课教学，同学掌控了测量方法以后我让同学自己动手测量第一组角的度数，再让同学算一算两个角相差多少度，以此来巩固测量方法。 在测量第二组角的时候，由于这组角边的长度悬殊大开口方向不同，也就涌现不同的测量方法，目的是让同学敏捷掌控角的测量方法。经测量同学发觉这组角的大小是相等的，在此我设计了思索填空：角的大小与无关

11、。同学小组争论后汇报：角的大小与边的长短无关。为了加深同学对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“活动角”，先延长角的一条边问同学角的大小怎样，再使另一条边更长让同学再次观测，然后又依此缩短两条边，使同学更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。不仅如此，我通过追问将同学的思索引向深入：为什么角的大小与边的长短无关？提示同学从角的定义考虑。同学茅塞顿开：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延长的。当同学正处于发觉的欢乐当中时，我又问同学：那角的大小与什么有关呢？这一问题又引起同学的深思，同学利用“活动角”这个教具很快就发觉了角的大小与两条边张开的大小有关。 老师的问题环环相扣，使同学的思

12、维开阔了、思索深入了，完全沉醉在探究新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。 通过这节课的教学我有了许多收获，还找到了自身的不足。 一、课堂氛围不够活跃，孩子比较拘谨。没有平常上课表现那么活跃，缘由有二，一是到了四班级，同学没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎”精神。敢说的他们变得可怕说错。课后和孩子们谈天，我开玩笑地说，你们今日在课上怎么没有平常那么“疯狂”啊？小a说：老师，我的后面就坐着王健老师，原来我很想说，可是我怕说错。小b说：我看见陆老师走来走去看我们的草稿纸，我以为我们都写错了，所以我都不敢大声说。小才说：王老师，你今日的笑容没有平常那么好，我们以为自己表现不够好孩子们的表述可以看出，他

13、们没有放开，可能我的设计没有充分、渲染气氛，导致孩子们太拘谨，没有放开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。 二、本节课涉及到的数学概念比较多，作为老师，担忧同学没有充分掌控，担忧同学不会量角，担忧同学不会总结量角的方法太多的“不放心”促使老师始终“扶着”同学走，同学没有自由学习空间。 三、在以后的课堂上，作为老师，我要始终提示自己，这群同学很棒，相信他们吧！他们会有超强的自学技能，老师可以“省省心”了。老师更多的思索如何让自己的语言更受同学欢迎？将深刻难懂的知识分解在有趣轻松的谈话中。 角的度量二教学反思篇4 ?角的度量是操作性比较强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，“角的度量

14、”，“角的分类”和“画角”这四部分内容，其中角的度量和画角是本单元的难点。通过教学要让同学掌控用量角器量角的技能，依据学校生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象技能不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教同学学会学习的核心。在同学自学认识量角器的基础上让同学尝试量角，通过运用量角器进一步认识量角器，通过小组沟通汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导同学感悟量角器的运用方法，培育同学合作学习相互援助共同提高的意识。 怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是同学简单混淆的地方。教学中的数学概念多，如中心点、零刻度线、内圈刻度线、外圈刻度线都是一些抽象的纯

15、数学语言知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，援助同学掌控这些知识点，教学中，我为同学提供了动手、动脑、动口“做中学”的机会。 认识量角器这一环节，先让同学观测自己的量角器，在量角器上你发觉了什么？同桌争论，全班沟通，新鲜的事物总是能吸引同学的留意，同学的观测是仔细的，认真的，汇报发觉也很积极，我予以确定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节同学自主探究学完，从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发同学往下学习的欲望。 同学尝试量角，探求量角的方法。自然读角的刻度时很茫然，弄不明白

16、什么状况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，由于同学的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我着重引导同学去查找量角的方法并总结归纳为：1、对准，将量角器的中心对准角的顶点；2、重合，压住中心不动，转动量角器，让角的一边与量角器的零刻度线重合；3、读数，读出角的另一条边所对的量角器的刻度，“0”在哪边就读哪圈的刻度。教学时发觉同学比较简单认错刻度，由于每条长刻度线上都有两个数，而且他们的量角器标度数的方式不一样，这是教学的一个难点。我组织同学小组争论，有什么好方法来突破这个难点，之后请同学发言。有的说：“看看角的开口方向对着那一边的0刻度线，就从哪边的刻

17、度开始读起。”还有的说：“我先判断画的角假如是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。”这样给同学留出思索和探究的时间和空间得出的结论，比老师一一讲授要好。 由于四班级的学校生动作协调性不强，不能很好地掌握尺子，在量五角星时角的边不够长，难找刻度线，需延长角的边，这时同学延长不好，总会歪了一点，画角的时候也是找对了刻度却画不准，我应当让同学争论：这是什么缘由造成的，应当如何解决？从而得知：在延长角的边时尺子的边不要完全和角的边重合，画角时，尺子的边不要完全和要过的点完全重合，由于画线时笔尖与尺子之

18、间有肯定空隙。 角的度量二教学反思篇5 角的度量一课是在同学认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让同学认识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。 教学过程设计中用三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开始出示两个角，让同学比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分认识量角器、认识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采纳“同学自主观测、认识、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中同学的回答特别活跃。 在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： 1在量角器上读出一个角的度数。 2在量角器上读出两个角的度数。 由于读角时同学简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，同学通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发