初中物理教育科学八年级下册第九章 压强教学设计

1、大气压强【 教学目标 】1.知识与技能（1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论。（2）了解大气压强产生的原因。（3）知道大气压强与高度和天气有关。（4）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能。（5）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。2.过程与方法（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程。（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。3.情感、态度与价值观（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲。（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解

2、释日常生活现象的意识。（3）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。【教学重点、难点】重点：大气压强的存在与测量难点：托里拆利实验的原理、过程和结论【教学器材】吸盘、针管、弹簧测力计、刻度尺、弹簧秤、试管、广口瓶、硬纸片、胶头滴管【 教学过程 】教师活动 学生活动 一、设境激趣，导入新课 引入：上课之前我想先请一位同学把凳子搬起来，提问能不能只接触桌子的上表面就把凳子搬到空中呢？教师用手遮住吸盘演示提起凳子。那你知道老师是利用什么原理将凳子提起来的吗？让我们进入今天的学习大气压强。找一学生来实验展示给大家观看。其他同学观看并思考。我们前面学习了液体压强。大家还记得

3、液体压强是怎样产生的吗？嗯，很好其实，我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫做大气层，我们就生活在大气海洋的最底层。大气对浸在它里面的物体也有一个压强的作用，这就是大气压强。对比液体压强产生的原因，大气压强产生的原因是什么呢？学生思考并回答二、师生互动，探究新知认识了大气压强，你能应用桌子上的器材来设计一些实验证明大气压强的存在吗？好，下面给大家三分钟时间，以小组为单位，自行设计实验。注意同学在做实验时，其余同学注意观察，稍后请每个小组派个代表来给大家展示。学生相互讨论，动手操作。小组展示，并讲解。老师非常欣赏你们的动手能力，大家也都看出来了，这些实验现象都是由于大气

4、压强的作用，也都可以证明大气压强的存在。其实历史上，就有一个著名的实验证明了大气压强的存在。你们知道是什么实验吗？看来同学们都预习的很好。然后讲解马德堡半球实验原理，请两位同学用吸盘模拟马德堡半球实验。学生回答。 观察模拟实验。提问：这个实验在证明大气压强存在的同时，也说明大气压是非常大的，那大气压到底有多大呢？你能否应用桌子上的器材自行设计实验测量出大气压呢?在设计实验之前，首先我们要明确本实验的测量原理。请大家告诉老师压强的定义公式是什么。很好，P=F/S（板书），那么要计算压强，还要先知道那些量呢？对，要知道压力的大小及受力面积。接下来就可以根据公式计算出压强。所以，本实验的测量原理就是

5、P=F/S。学生实验，然后教师演示实验。由学生计算出结果。我们的到的结果准确吗？那本实验造成测量误差的主要原因是什么呢？ 学生思考并回答 小组实验测量大气压强，计算测量结果。讨论归纳产生误差原因。三、启发引导，知识迁移那既然以上方法误差太大，那有没有比较准确的方法测量大气压的值呢？通过覆杯实验引导，是不是只有知道大气压能够托住多高的水柱，我们就能知道大气压值呢？通过用1米试管实验，播放视频让学生了解大气压能托住10m左右的水柱，引导学生如果在教室里想测量大气压怎么办？通过播放托里拆利实验视频，向学生介绍并分析托里拆利实验，然后得出结论。 学生自己用逻辑的语言阐述自己的想法。在引导下一步一步解决问题。 四、归纳总结，模型探究 托里拆利实验告诉我们一个标准大气压的值是105 Pa，那标准是什么意思呢？是不是说明各个地方的大气压都是标准大气压呢？学生回答：不是通过播放视频，学生了解影响大气压的因素。气压与海拔的关系：海拔越高，气压越低。2. 气压与天气的关系：冬天的气压比夏天的气压高。 晴天的气压比阴天的气压高。学生回答；观看视频总结。五、课后小结本节课你学习到了什么？让学生自己总结发言交流本节课所学知识。最后老师归纳总结。六、板书设计 大气压强一、认识大气压强 三、影响大气压的因素1.概念 1. 气压与海拔的关系：2.产生原因：