8加几的进位加法教学反思6篇

1、Word - 9 -8加几的进位加法教学反思6篇 作为一名老师，我们需要常常性地做教学反思，教学反思是老师对教学实践反思的一种文字报告，8加几的进位加法教学反思6篇，。 8加几的进位加法教学反思篇1 本节课的教学内容是让同学把握连续进位加的计算方法，并敏捷地进行连续进位加法的计算。在教学中，我注意让同学体验数学与生活的亲密联系，通过自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育他们独自思索、主动探究的精神和团结合作的意识，形成良好的思维习惯。 首先，注意了数学学问与生活的联系。我出示三张数字卡片让同学用组数的方法写出6个不同的两位数，再让同学列出不同的算式，乐观的调动了同学的思维。并以此为主线，

2、贯穿整个课堂。这样的设计，较好的体现了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。进而解决生活中的数学问题。 其次，给同学供应自主探究、大胆实践、合作沟通的机会。在计算过程中，让同学自己查找解决问题的方法，并总结出连续进位加法的计算规律。这个过程，为同学创设了一个自由、宽松的探究空间，让同学主动参加，独自思索，在自主中去做，归纳结论，概括规律，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了同学的探究实践，思维表达力量。 但是，本节课也存在着一些不足之处。主要体现对同学的估算力量培育不够。在让同学估量两个数的总和时，应赐予同学足够的时间，大胆放手让他们充分地发表自己的观点，并说出自己的理由。 8加几的进位加

3、法教学反思篇2 两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的基础上教学的。把握连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让同学感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点： 一、通过解决实际问题来学习计算。 ?标准提出要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从同学熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使同学感到计算与生活的联系。 二、留意运用学问的“迁移”方法来学习新知。 运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生乐观的促进影响，是常常采纳的有效方法。同学已学过几百几十加几

4、百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了同学对加法计算法则的记忆，再引导同学采纳尝试、争论的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又体现了同学学习的自主性。 三、多种形式的练习提高计算的精确率。 针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让同学练习，激发同学做计算的爱好。 一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但同学在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示同学简单忽视的问题。 8加几的进位加法教学反思篇3 对计算教学来说，既要求同学能够正确、合理地计算，还要求能够把握敏捷的计算方法

5、，在明晰算理的基础上，进展同学的思维力量，培育同学的创新意识。要使计算教学有创新，就必需让计算课“活”起来。下面的教学案例或许能给大家带来一些思索和启示。 案例1导入 师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将进行大型的庆祝活动，大家兴奋吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家预备一份小礼品（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。 师：请大家关心学校算一算，我们班需要多少袋糖？ 生1：我们班有56人，一共需要预备56袋糖。 生2：还有8位小演员呢，还要预备8袋糖。 师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8= 点评 “数学的生活化，让同学学习现

6、实的数学”是数学新课程理念之一。老师设计“庆六一”活动，让同学在生活中发觉数学问题。这种情境的创设既可以导入数学学问，又可以激发同学学习爱好。 案例2 新授 师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。请同学们迅 速拿出小棒，看谁拿得最快！ 师：（指一名同学）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根） 师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？ （同学摆毕，同组沟通，指名边在实物投影仪上操作边汇报） 生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。 生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，5

7、4根再加10根是64根。 生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。 生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。 师：同学们真聪慧，想出了这么多的摆法，你喜爱哪一种摆法？你能依据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？ （小组合作，相互沟通。） 同学汇报： 生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64 （60） 4 4 54 2 （10） 想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10 60 + 4 = 64 54 + 10 = 64 生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64 50 6 （14） 4 52 （60） 想：6 + 8 = 14 想：52

8、+ 8 = 60 50 + 14 = 64 4 + 60 =64 师：经过计算，我们班需要预备64袋糖。看来呀，计算56+8的方法还真不少呢！同学们真了不起！在这些方法中把你喜爱的方法给同组的同学说一说。 8加几的进位加法教学反思篇4 今日上完这节课，感觉同学学得很累我也上得很累。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。 首先这节课是同学在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新学问转化成同学已有学问进行教学。而要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，同学必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分学问对部分同学来说很困难。针对这种状况，

9、我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新学问做好铺垫。但是，同学在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分同学还没能娴熟地表述出来，所以到这个内容时，同学也一样没能很快地说出计算的过程。特殊是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特殊强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的缘由吧。 其次在探究进位加法的计算方法的时候，我由于担忧时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让同学动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后

10、围绕问题的解决过程，让同学经受观看、猜想、推理、沟通等丰富的数学活动，同学在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉同学的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清晰的缘由吧。 由于始终都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉同学对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够娴熟，不喜爱用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜爱的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应当是不利的，由于凑十法是简便方法计算中一种特别常用的方法。 教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后

11、学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思索一些问题，备课要更加充分，仍旧要努力填补自己教学力量的不足。 8加几的进位加法教学反思篇5 学习完了进位加，反思整个教学过程,我认为教学胜利的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。 1.亲密数学与生活的联系。 计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到同学熟识的校内生活情景中，让同学在解决实际问题的过程中把握列竖式计算的方法。首先依据课本主题图创设同学郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办?”“你认为哪两个班可以合坐一辆

12、车?”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此同学特别感爱好，学习的乐观性也很高。在把握了计算方法之后，还为同学设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使同学巩固了所学学问，体会到生活中到处有数学，提高了解决问题的力量，还使同学在解决实际问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信念。 2.较好地突出同学的主体地位。 列竖式计算对同学来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让同学自己去独自尝试。对于有困难的同学就请自学课本或请教旁边的同学，培育他们自主探究猎取学问的力量。在教学过程中我发觉，同学通过独自尝试和小组争论学习后，无需老师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说

13、出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，老师只要给同学制造一个和谐、民主、可以充分进展的环境，同学的潜能是无限的。 这节课也存在着不足的地方。例如，在同学汇报不进位加的计算方法时，有几个同学提出也可以从十位加起，这时有同学反对说假如要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。同学说得特别好，但我没有抓住机会因势利导让同学想想试试，而是连续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的力量还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。有个别同学还没有很好地把握进位写几进几的方法，

14、需要课下在进一步的辅导。 8加几的进位加法教学反思篇6 回顾本节课的教学，全体同学学习热忱高涨，乐观参加学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。 创设同学关注的情境。 情境创设要体现激发同学学习爱好的功能，必需从同学感爱好的或是与同学息息相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简洁，但不会给同学一览无余的感觉，由于每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培育同学在详细情境中猎取信息的力量。以两棵树为基准，大多数同学能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满意大多数同学胜利的愿望。以苹果的颜色为基准，部分同