让小班化透过云端照进课堂

1、让“小班化”透过“云端”照进课堂控江初级中学 秦佩莉第一次接触“小班化”这个名词是在自己刚做老师的时候，一进班级就惊讶的发现，班级里的人数竟然这么少，还不到自己读书时人数的一半。身边的老教师解释说，现在上海实行了“小班化”教学。那时，我对“小班化”的认识只停留在一个“小”字上面，觉得跟传统“大班化”相比，它的班额小，学生少，教学压力相对来说也应该轻松很多。但是随着时间的推移，“小班化”的教学理念不断推进和普及，尤其是在我校成为信息化技术示范校和创智云课堂示范校之后，我对“小班化”的认识也慢慢改变。由原来站在旁边的羡慕变成亲身的参与，由原来热血沸腾的全盘照搬变成收获喜悦后的些许困惑。作为一名语文

2、教师，我经常在思考，如何在语文教学中去发挥“小班化”的特有优势？寻找到一个适合“小班化”的语文教学模式？这种模式操作性要强，课堂的效率要高。让“小班化”语文教学模式从“云端”真正照进我们的课堂，凸显“小班化”的优势。一、“工欲善其事，必先利其器”改变应该先从备课开始我们经常会说，课堂教学要以“学生为主”。但是从小就已经习惯了“老师讲，我们听”的秩序化教学模式，习惯了教师从这节课生成开始，就作为主导者贯穿始末的主演角色。怎么才能做到“学生为主”呢？“小班化”教学的模式此时就能体现出它的优势了。“小班化”教学是一种优质教学，与传统的大班授课相比，教师的“照顾面”明显扩大，有了更充裕的时间和空间。班

3、级学生数量减少后，师生之间各种关系发生微妙的变化。教师更有空间跟精力去注重班级的每一位学生，教学过程的重心就从“教师为主体型”发展为“学生为主体型”，师生角色也将有机会处于平等互动合作关系。在上从百草园到三味书屋这篇课文的时候，我想让学生不仅能掌握课文中相关的基础知识，还想让学生在“是什么造就了一代文豪”的问题探讨中形成自己的看法。如何引导学生把“百草园”和“三味书屋”看作人生两种不同的学习状态，并从中品味作者在普通生活的描述后面隐含着的不简单的看法，进而深入研究各种学习状态和人生经历对少年鲁迅成长的影响，最后得出自己的结论？这就需要课前预设出不同层次跟进度的框架问题来支撑整个单元教学的有序进

4、行。能不能让学生自己主动发现问题、建构知识框架？把备课的主体真正放在学生身上？让学生在获得知识的过程中因为有了亲历、有了体验，从而形成了“生成”能力？因此在备课时，根据框架问题的设置要求，我在班级开展课前调查工作，确定研讨问题。让学生填写“成才因素调查问卷”，教师根据“成才因素调查反馈”制定学习计划和完成目标。让学生通过查找资料，上网搜寻去了解鲁迅的生平、文学创作历程、作品的艺术价值及写作背景，并可以带领学生前往“上海鲁迅纪念馆”进行实地考察，并根据自己小组的相关侧重点做好记录。把学生分成两个学习小组，推选出小组长，明确任务分工,从不同角度深入探讨文章两处场景中最明显的不同，小组进行交流。这些

5、课前备课的预设活动在传统大班化的教学下就很难实现，所以说“小班化”教学是素质教育能够得以深入开展的保障之一，在培养学生的个性以及创新和实践方面的能力，有着无可比拟的优越性。传统意义上的课堂教学也会因为“小班化”教学的形成，从传授知识的学习场所，变身为师生之间、同学之间彼此沟通、交流的场所。这些改变带来的优越性将大大的加快语文教学创新性，课堂有效性的进程，让语文教学在“小班化”教学模式下，焕发出新的生命活力。二、“破浪会有时，云帆济沧海”实施应该先从课堂开始理清思路，认准方向之后，我想先从本班的语文教学入手，尝试在自己的课堂上进行“小班化”特色的语文教学。我从合作学习模式和教学组织形式等方面，进

6、行了不同的探索。（一）小组学习让学生积极参与性增强了小组学习是合作教学的最基本形式，也是“小班化”教学中最常见的学习形式。在分组时，我根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩等来优化组合。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责，让每个小组成员都有事可做，有成功可分享。在合作学习中共同完成教学目标，培养合作能力。在进行罗布泊，消逝的仙湖公开课的时候，小组合作学习成为这堂课的亮点。为了让学生深入感受昔日的仙湖因为人类的破坏而逐渐干涸消逝的事实，我特意安排了一次小小的辩论环节为题目加上标点，并说说加上这个标点的好处。让每个小组代表一个标点，以辩论的形式为自己

7、加这个标点说明理由，借此体会各种手法强化文体感情的作用。整个课堂因此而活跃起来，学生不时闪现出的奇思妙想跟妙语连珠的用词，让我惊讶不已。“罗布泊”这个已经消逝的湖泊也仿佛因为这帮孩子的关注跟热情而变得更加清晰深刻起来。“小班化”教学为学生合作学习提供了方便，由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。合作学习模式使我的语文课再也不是仅仅与那几位学生的一唱一和了，让我们师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流，如今的语文课上，我们经常上演“师生总动员”的戏码，就连那些以前不太愿意参与课堂活动的学生们，也在这样的一个合作氛围下慢慢参与进来，让语文课成为每

8、个学生演出的舞台。（二）教学组织形式的多样性让学生更乐学了 “小班化”课堂中最能体现先进的教育思想的环节，应该是教学组织形式的多样性吧。创设情境，进行项目化教学，是时下运用比较多教学形式。采用这种组织形式可以促进学生在课堂中寓教于乐。在此之前，我有幸参加了“英特尔未来教育”的相关培训，接触了教学项目化的相关理念。明白了课堂中，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。只有这样才能让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。在进行从百草园到三味书屋的后期成果展示的时候，学生通过“百草园”与“三味书屋”的一系列对比后，发现在“百草园”中作者是快乐的，但是对于学习却是没有目的性和主导性的；在“三味书屋”中的

9、学习虽然有了一定的目的性和指导性，但却缺少快乐因素，因此学生在此学习活动中是被动逃避的，于是：1、全班以“怎样把百草园的快乐带入三味书屋”为主题进行讨论。2、让各小组的同学以表演形式再现当时生活情景，分别进行鲁迅先生在“百草园的一天”和“三味书屋的一天”的表演。让孩子切实真实感受到“百草园”与“三味书屋”的不同。3、以鲁迅先生的身份分别写两封信。给寿镜吾老先生的信，以老师改如何对待学生提 “怪哉虫”的问题上入手，提出如何让课堂学习充满趣味性的建议；再给长妈妈写一封信，让她在今后讲故事中如何能让孩子得到更多更系统的知识。4、可以拿起画笔重新设计“三味书屋”的环境摆设。5、以“鲁迅先生的成才之路给

10、我的启示”为主题，进行主题班会活动。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子实施不同的教学组织形式，从而让学生乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系。近几年随着科技的发展，信息数据的爆棚，作为信息技术化示范校的我们，开始走进“云课堂”的网络教学。实施“小班化”教学的老师，就可以充分利用“小班化”教育丰富的课堂教学资源，除了充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还可以畅游在多媒体交互式的网络教学的“云课堂”，让语文课本中，那些本来由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物变的具体化、形象化和信息化。运用大数据的“云

11、课堂”技术为我们提供形声同步的教材，让原本生硬死板的文字形象变为活灵活现的实体形象，从而产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。而这一切的一切，在传统的“大班化”教学中是很难想象，更无法实现的。“小班化”教学下的语文课堂，为学生营造出了更加广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文教学中达不到的效果。我认为，“小班化”教学无疑增加了学生受关注的程度，使