第14课《背影》教案　 部编版语文八年级上册

1、课题：背影(第一课时)学习目标确立依据课标分析一、课标摘录：本课定位为散文阅读新授课，是八年级上册第4单元的第1篇文章。义务教育语文课程标准（2011年版）中针对本节课的相关要求如下：1.随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。二、课标分解：关于“随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。”语

2、言的积累与运用是语文核心素养之一。“读读写写”中的词语，如“狼藉”“簌簌”“颓唐”“琐屑”“触目伤怀”“踌躇”“蹒跚”等都是教材参照课标中的字表（二），用专门的软件筛选出来的，是常用3500字中的词语，均要求学生能够掌握，也即做到读准字音，写对字形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用。关于“通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”“理清思路”，对于本文而言，则是能够找到倒叙开始和结束的关键性语句，抓住全文能体现作者情感的关键点父亲的背影，理清全文的写作顺序，并能够在划分层次的基础上，概述每一部分的内容。“理解、分析文章的基本内容”，对于本文而言，也即能够抓住记叙文的六要

3、素，清晰概述文章主要内容，从而用简洁的语言说清以下要点：什么时间？在什么地点？谁？因为什么原因？做了一件什么事情？结果怎样？关于“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言”。对于本文而言，“品味作品中富于表现力的语言，则是指能够找出具体的句子，从用词、修辞、句式、情感、哲理等任一方面或几个方面，在结合自己生活经验的基础上，说出自己对作品中感人情境和形象的体验，从而更好表达自己对自然、社会、人生更进一步的理解，以理解作品内涵，体会并学习相应的表达技巧。教材分析本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的

4、“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。文章思路清晰，结构完整；切入点小，所见者大；内容简单，意蕴深刻；抒情性强，自然不造作；语言素朴而又不失典雅，匀净而又不失细腻，具有极强的感染力和表现力。学情分析年级整体：在情感心理上，初二的学生，很多正处于青春叛逆期；而各种复杂因素所造成的父亲在子女成长过程的缺失现象，在很多家庭中也普遍存在。因此，现实生活中父子、父女之间往往交流并不多；即使有，绝大多数也停留在“学习怎样？”“考试了吗？”“考得怎样？”的浅层面，以致于深层次的交流无法展开，真正心灵上的沟通、精

5、神层面的理解更无从谈起。这些给亲子关系蒙上了一层阴影的同时，也给孩子的成长带来极其不利的影响。在阅读能力上，散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得也较早，写人叙事的散文更是他们熟悉的类型。朱自清的背影一文是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情，在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。因此，对于初二学生而言，此文不仅是熟悉的散文类型，也是启迪其更好理解父爱的文本内容。在写法掌握上，以小见大、寓意深刻的作品，如散步走一步，再走一步等，学生都已经学习过，掌握了一定的阅读方法，也有了相应的体验。而本文，作者没有平铺直叙地记述父

6、子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻；文章的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的情感。因此，阅读此文，在写作方法的揣摩上，不应有什么障碍。难点应在于怎样引领学生走进那个时代，走进作者的生活，去体会，去领悟；并在此基础上，让这些正处于青春期的孩子有思想的启迪，让他或她重新认识父亲，从而理解父亲的艰难；也能让他们将已有的散文学习经验深化、理性化，以开拓学习散文的视野。执教班级：与年级整体相同，我所执教的两个班学生，在情感心理、散文阅读、写法掌握三个方面，前面所描述的优势与劣势同样存在。不同的是,我所执教的两个班，在整体个性上，风格迥异，区别较大。因此，对于不善表达

7、、但沉静思索的_班孩子而言，怎样引领他们积极表达，以达到交流中对话，在对话中提升，一直是一个难题。尤其在今天这样一个有关亲情、家庭的相对私密的话题上，打开心扉，难度较大。同样，对于思维活跃、但静不下来的_班而言，怎样引领他们静下心来，潜心涵泳，并在认真的品味和思考中，将思维引向更深惊喜层次，也是值得用心思索的难点问题。学习目标1.积累“蹒跚”“琐屑”“颓唐”“触目伤怀”等词语；2.了解文章结构特点，理清文章写作思路；3.概括文章主要内容，把握文中“我”的情感态度的变化。评估任务学生在预习中查词典知晓词义，并自主从音、形、义三个方面主动识记；能准确听写，且能联系上下文准确说出“蹒跚”“琐屑”“触

8、目伤怀”等词语在文本中的语境意义，达到能在陌生语境中准确选择应用、在写作中正确表达的目标。（对应目标1）学生在教师的指导下，能抓住文章中关键性词句，通过自主思考、小组讨论、全班交流，理清记叙顺序，并理清写作思路。（对应目标2）学生能在教师指导下，抓住记叙的要素，用简洁的语言概括出本文的主要内容。（对应目标3）教学过程教学环节教学活动评估要点环节一激情讲述，引出课题环节二检查预习，学习词语环节三：观看视频，整体感知环节四：浏览课文，梳理信息环节五：堂清检测，巩固所学父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。

9、今天，让我们一同走进朱自清的背影。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。1给加点的字注音，识记字词写法。交(jio)卸(xi)奔(bn)丧(sng)狼(lng)藉(j)簌(s)簌(s)典(din)质(zh)赋(f)闲(xin)颓(tu)唐(tng)琐(su)屑(xi)差(chi)使(shi)亏(ku)空(kong)勾(gu)留(li)拣(jin)搀(chn)蹒(pn)跚(shn)2.意思说出词语。(1)乱七八糟的样子。_(2)纷纷落下的样子。_(3)凄惨暗淡，不景气。_(4)失业在家。_(5)短时间停留。

10、_(6)言行守旧，不合时宜。_(7)衰颓败落。_(8)看到某种情况，心里感到悲伤。_(9)感情积在心里不得发泄。_(10)细小而繁多（的事）。_观看“电视散文”背影一文的全文视频，用时20分钟，然后思考下面的问题，初步感知课文内容。1.课文写了一件什么事？请用简洁的语言概括。这篇散文写的是1917年冬，因祖母去世，作者从北京至徐州，和父亲一道回扬州奔丧。丧事办完后，父亲去南京谋事，作者返北京上学，父子同行在浦口车站分手时的情景。2.课文是按照什么顺序来写的？你从哪些语句看出来的？倒叙回忆起止的关键性句子：第1段：我与父亲不相见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。第2段：那年冬天第7段：近几

11、年来第8段：但最近几年的不见我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影，我不知何时再能与他想见。3.根据上面的理解，理清层次。第一部分：第1段，开篇点“背影”，引出下面关于“背影”的回忆。第二部分：第2-6段：追忆。这一部分，又分为三层：第一层：第2-3段。文章开头从北京、徐州、南京写来，时间由远而近，四次重复祖母的亡故和父亲丢职而造成的经济上的亏空，气氛越来越浓，点出“我”对父亲的同情和父亲对“我”的宽慰。这是描写“背影”之前的铺垫。第二层：第4-5段.第4段，在送别的细节描写中，“我”欲北去读书，父亲忙于谋事，原定不送，但踌躇再三，还是亲自送到浦口。由不送到送，这

12、是一个跌宕。第5段，在上车后，各样事情安排停当，父亲本欲离去，却又恋恋不舍，直至为“我”买了橘子才离开。欲去而又不舍，这是又一次跌宕，平实中显出曲折，把父子之间的感情一步一步深化。第三层：第6段。父亲穿越铁道去买橘子出现背影的情景。作者用了几乎三分之一的篇幅，通过动作，把“我”和父亲的心理状态、感情变化刻画得酣畅淋漓，给读者留下经久难忘的印象。对这一“背影”的集中描写，使作品的主题和独特的情调，在这个高潮的焦点上形成了，此后的别“背影”才更为伤感。第三部分：第7段，呼应前文。在描写刻画了“背影”之后，作者又简明扼要地叙述了父亲一生的坎坷和父子之间感情的微妙变化。父亲少年外出谋生，“做了许多大事

13、”，“老境却如此颓唐”，如今父亲“只是惦记着我，惦记着我的儿子”。这简短的回叙，正是对“背影”描写的补充，它使父亲的形象向纵横铺展，深化了主题。首尾的“不相见”“不知何时再能与他相见”。全文以父亲的来信作结，点出“大去之期不远矣”，这是一个传神的收尾，深刻而曲折地显露出蕴藏在父亲形象中孤寂没落的情态，反映了当时灰暗世态的冷漠，给读者留下了无穷的回味联想的余地。完成课堂练习测第4单元第14课背影一文第一部分第1-5小题。学生能够通过倾听进入课文情境，重新思考父子关系、父子亲情这一熟悉而又陌生的话题。学生能够说出“蹒跚”“琐屑”“颓唐”“触目伤怀”等词语的语境意义，能准确地听写，并能在陌生语境中正

14、确选择使用。充分调动各种感官，倾听、观看、感受，以领略这篇经典散文的艺术魅力。抓住时间、地点、人物、事件，以及起因、经过、结果等要素，概括全文的主要内容，不遗漏主要情节。回顾并进一步明确记叙文的四种常见顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙；其次能抓住倒叙起止的关键性句子。在上面问题思考的基础上，能把握各个段落之间的内在逻辑关系，理清文章层次结构；并在理清结构的过程中，随文学习词语，初步对文中感人的形象“背影”有自己的理解与体验。学生能够根据所学，完成堂清作业，并有较高的准确率。板书设计背影朱自清现在追忆回叙眼前倒叙写法首尾呼应教学反思课题：背影(第二课时)学习目标确立依据课标分析一、课标摘录：本课定位

15、为散文阅读新授课，是八年级上册第4单元的第1篇文章。义务教育语文课程标准（2011年版）中针对本节课的相关要求如下：1.随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。二、课标分解：关于“随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。”语言的积累与运用是语文核心素养之一。“读读写写”中的词语，如“狼藉”“

16、簌簌”“颓唐”“琐屑”“触目伤怀”“踌躇”“蹒跚”等都是教材参照课标中的字表（二），用专门的软件筛选出来的，是常用3500字中的词语，均要求学生能够掌握，也即做到读准字音，写对字形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用。关于“通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。”“理清思路”，对于本文而言，则是能够找到倒叙开始和结束的关键性语句，抓住全文能体现作者情感的关键点父亲的背影，理清全文的写作顺序，并能够在划分层次的基础，概述每一部分的内容。“理解、分析文章的基本内容”，对于本文而言，也即能够抓住记叙文的六要素，清晰概述文章主要内容，从而用简洁的语言说清什么时间，在什么地点，谁

17、，因为什么原因做了一件什么事情，结果怎样？关于“味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言”。对于本文而言，“品味作品中富于表现力的语言，则是指能够找出具体的句子，从用词、修辞、句式、情感、哲理等任一方面或几个方面，在结合自己生活经验的基础上，说出自己对作品中感人情境和形象的体验，从而更好表达自己对自然、社会、人生更进一步的理解，以理解作品内涵，体会并学习相应的表达技巧。教材分析本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者

18、，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。文章思路清晰，结构完整；切入点小，所见者大；内容简单，意蕴深刻；抒情性强，自然不造作；语言素朴而又不失典雅，匀净而又不失细腻，具有极强的感染力和表现力。学情分析年级整体：在情感心理上，初二的学生，很多正处于青春叛逆期；而各种复杂因素所造成的父亲在子女成长过程的缺失现象，在很多家庭中也普遍存在。因此，现实生活中父子、父女之间往往交流并不多；即使有，绝大多数也停留在“学习怎样？”“考试了吗？”“考得怎样？”的浅层面，以致于深层次的交流无法展开，真正心灵上的沟通、精神层面的理解更无从谈起。这些给亲子关系蒙上了一层阴影的同时，也给孩子的成长带来极其不

19、利的影响。在散文阅读上，散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得也较早，写人叙事的散文更是他们熟悉的类型。朱自清的背影一文是写人记事散文的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情，在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。因此，对于初二学生而言，此文不仅是熟悉的散文类型，也是启迪其更好理解父爱的文本内容。在写法掌握上，以小见大、寓意深刻的作品，如散步走一步，再走一步等，学生都已经学习过，掌握了一定的阅读方法，也有了相应的体验。而本文，作者没有平铺直叙地记述父子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻；文章的叙述和描写都恰

20、到好处，朴素的语言表达了真挚的情感。因此，阅读此文，在写作方法的揣摩上，不应有什么障碍。难点，应在于怎样引领学生走进那个时代，走进作者的生活，去体会，去领悟；并在此基础上，让这些正处于青春期的孩子有思想的启迪，让他或她重新认识父亲，从而理解父亲的艰难；也能让他们将已有的散文学习经验深化、理性化，以开拓学习散文的视野。执教班级：与年级整体相同，我所执教的初二两个班的学生，在情感心理、散文阅读、写法掌握三个方面，前面所描述的优势与劣势同样存在。不同的是。我所执教的两个班，在整体个性上，风格迥异，区别较大。因此，对于思维不活跃，也不善表达的_班孩子而言，怎样引领他们积极表达，以达到交流中对话，在对话

21、中提升，一直是一个难题。尤其在今天这样有关亲情、家庭的相对私密的话题上，打开心扉，难度较大。同样，对于思维活跃，静不下来的_班而言，怎样引领他们静下心来，潜心涵泳，并在认真的品味和思考中，将思维引向更深惊喜层次，也是值得用心思索的难点问题。学习目标1.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；2.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。评估任务学生在教师的指导下，能抓住文章中关键性词句，通过自主思考、小组讨论、全班交流，对“背影”这一核心形象，说出自己的看法，并能准确描述“背影”在文中的作用。（对应目标1）学生能在教师指导下，对本文素朴而不失典雅，匀净而不细腻的语言有有较为清晰的认识，进

22、一步提升散文语言的鉴赏能力。（对应目标2）教学过程教学环节教学活动评估要点环节一、复习导入，启发思考。环节二、读出父爱，读懂作者环节三：品读课文，体悟感人的情境和形象环节四：品析语言，提升语言鉴赏力。环节五：检测练习，巩固所学同学们，上一节课，我们理清了文章的思路，了解了文章的结构特点，理解了文章的基本内容。这一节课，我们将进一步体验作品中感人的情境和形象，品味文章素朴而不失典雅，匀净而不细腻的语言，以从更深的层面领悟经典的魅力。1.文中的父亲，像我们每个人的父亲一样，很爱自己的儿子。你读出这种爱了吗？请勾画出文中相关的句子，并结合自己的生活经验说一说，父亲的爱表现在哪里？示例一：课文原文：“

23、本已说定不送我”；“再三嘱咐茶房，甚是仔细”；“但他终于不放心，怕茶房不妥帖”；“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”。个人感受：在送与不送的纠结中读出父爱。示例二：课文原文：“他给我拣定了靠车门的一张椅子”；“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”。个人感受：在叮嘱中读出父爱。示例三：课文原文：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。个人感受：在背影中读出了父爱。2.作者理解父亲的爱吗？预设答案：当年的他，开始时，不理解，甚至还常怀不满。“总觉他说话不大

24、漂亮，非自己插嘴不可”；“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”。写作本文时，理解了，而且还怀着后悔、自责、懊恼的心理来回忆自己曾经的不懂事。“我那时真是聪明过分”；“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”。3.那么，是什么促成作者从不理解到理解的情感变化？你从哪些句子感受到了作者对父爱的真正理解？明确：是父亲的背影。“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“我”被父亲艰难地为“我”买橘子的背影感动了。“我赶紧拭干了泪。怕他看见”。父亲本来就对“我”不放心，看到“我”流泪，会更不放心。“到这边时，我赶紧去搀他”；“等他的背影混入来来往

25、往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。看到父亲的不易，感受到父亲对自己的爱，所以流泪。4.赏读文章第6段，思考以下三个问题：（1）文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？（2）在写作过程中，朱自清除了写父亲买橘子看到的背影这件事情外，还写了为儿子做了哪些事？（3）文章以背影为题，“背影”在全文中起了什么作用？答案预设：（1）作者是这样写父亲的背影：先描写外貌衣着，然后描写动作，仿佛用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。值得关注的是，作者描写背影的镜头是一个“慢镜头”，一方面是因为父亲的动作

26、确实不利索，一方面也是详细描写、展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了“我”，也深深地打动了读者。本文围绕一个重要的形象“背影”展开，充分体现了散文创作的特点。因此从文体特点上说，“背影”充分地体现了散文艺术性；从鉴赏训练上说，“背影”成为一个最重要的关注点。集中写“背影”的原因，有以下三点：首先，切入点小，故而能驰骋笔墨。本文以“背影”为中心选材，详写车站送别情景，着重写了“背影”，其余略写。零零散散的事件不少，但是都是浮光掠影式地写来。详处充分展开，略处则惜墨如金，“散而不散”。其次，切入点小，所见者大。作者将目光凝聚在父亲的“背影”

27、上，恰当地表现了深切的父爱；读者从这里的“背影”中感受到作者的情感，又理解到父爱的普遍性意义，精神境界得以提升，这就是既深且广的意蕴之所在。最后，切入点小，故而能做到精致短小。散文通常精致而短小，不适合洋洋洒洒无节制地叙事抒情。（2）照看行李讲定价钱送我上车拣定座位叮嘱儿子嘱托茶房无微不至的父爱（3）从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交会点、父子关系改善的触发点；从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。（4）再读文中关于“背影”的文字，体会作者的情感。第一处：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。第二处：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑

28、布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。第三处：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。第四处：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！本文的语言素朴而又典雅，简净而又细腻，试以下列语句为例，加以赏析。1.回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。2.他给我拣定了靠车门

29、的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。3.我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。4.他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。预设答案：背影一文没有花哨的词语，也较少使用修辞手法，语言平淡质朴，多写口语。但是，这种素朴的语言又绝不随意、乏味，而是有着典雅的气息，适当使用文言词汇，却又能融为一体，不显生硬。背影的