新教材培训统编版高中语文上册第三单元教学设计-课件-(40张)

1、 （一）必修上古代诗歌第三单元教学设计邯郸市第一中学统编教材培训汇报1 （一）必修上古代诗歌第三单元教学设计邯郸市第一中学统编单元教学的困惑1.单元学习任务整合性过强，如何操作？ 2.单元任务更注重学生的主动性，要如何创设情境，把学生导入到整个单元当中？ 3.单元整合后，有些内容会被舍弃，总觉得没有讲透，会不会造成知识的遗漏？4.考试是不是真能体现教材大情境、大任务的特点？可以单元整合，但同样不否认单篇教学。2单元教学的困惑可以单元整合，2 新课标中“文学阅读与写作”任务群定位 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学

2、欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。3 新课标中“文学阅读与写作”任务群定位3 诗歌的本质是对生命的独特体会与表达。古典诗歌是浸润在我们每一个中国人血脉中的文化基因，是可以表达我们生命的诗意存在。4 诗歌的本质是对生命的独特体会与表达。古典诗歌是浸 以“文学阅读与写作”任务群为主，融入“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”等任务群。 每一课的教学设计围绕“生命的诗意”这一人文主题，侧重学习任务和学习活动的设计，以一个情境化的学习任务为核心，领起整个教学。在核心任务之下，设计相关的学习活动，来推动学生完成对诗歌的学习。【单元教学设计构想】5 以“文学

3、阅读与写作”任务群为主，融入“语言积累、梳理单元整体教学安排（专题阅读）课段课时教学内容教学主题导读课第1课单元起始课试探风雅无穷意赏读课第2课短歌行归园田居汉魏时期生命价值的思考与诗意表达第3课梦游天姥吟留别恣意昂扬的生命高歌第4课登高生命的注解第5课琵琶行乐与诗的对话第6课念奴娇生命中的“放逐”与“坚守”第7课声声慢乱世中的生命况味写作课第8课永遇乐学写文学评论-以永遇乐京口北固亭怀古为例6单元整体教学安排（专题阅读）课段课时教学内容教学主题导读课第课段教学内容起始课单元起始课赏读课诗词人格李白专题杜甫专题怅望千秋怀古念奴娇永遇乐离别成歌思乡怀人声声慢鹊桥仙 涉江采芙蓉情志咏叹咏怀 短歌行

4、琵琶行诗意栖居山水田园归园田居积雨辋川庄作写作课学写文学短评单元整体教学安排（比较阅读）7课段教学内容起始课单元起始课赏读课诗词人格李白专题怅望千单元整合的教学提示1.设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生 阅读、鉴赏、探究与写作。 2.以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。3.教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，引导学生进行自我反思性评价。8单元整合的教学提示1.设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学第三单元教学设计9第三单元教学设计9大单元学习任务 为了传承中国古典诗歌，打造诗意校园，学

5、校举办“生命的诗意”古典诗歌节。诗歌节上特设了读诗、画诗、论诗、写诗四个板块，同学可以根据自己的特长和兴趣选择参加。10大单元学习任务 为了传承中国古典诗歌，打造诗意校园 1.读诗：从本单元的古诗词中选择一首朗诵或吟唱，要求有配乐。可以单独完成，也可以小组合作完成。2.画诗：从本单元的古诗词中选择你喜欢的一两句诗，画出诗意，然后做成书签，在图书馆进行评选展示。3.论诗：优秀的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，请从本单元古诗词中选择一首，发现这首古诗词不同于其他 7 首的独特之处，写一则 400 字左右的文学短评。4.写诗： 以“秋”为主题创作一首古诗词，注意体裁的要求。如果选择律诗或绝

6、句，请在押韵的基础上关注平仄。如果选择词，请按照词谱填词。11 1.读诗：从本单元的古诗词中选择一首朗诵或吟唱，要求有配乐1了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。2理解8首古代诗歌思想感情的异同，体会生命的不同诗意。（课标要求）3在反复的诵读和想象中感受欣赏古代诗歌独特的艺术魅力。（学习方法）4学习写文学短评，在表达实践中提升批判思维与创新思维。（文字输出）5认识古代诗歌的当代价值，提升审美能力，增强文化自信。（审美能力）单元学习目标121了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。单元单元学习任务 9课时完成。单元整体任务 了解诗歌发展历程，掌握品鉴诗歌的方法，学写文学

7、评论。分解任务任 务教学内容教学主题学时任务一：了解单元任务，了解诗歌内容。单元导语、学习提示、学习任务、诗歌内容。了解诗歌发展历程，初读文本，感受诗歌之美。2学时任务二：了解诗歌发展历程，掌握品鉴诗歌的方法。阅读八首诗词。从诗心、知人论世、手法、思辨角度品读诗歌。深读文本，吟咏诗歌，掌握方法，把握诗人情感。5学时任务三：尝试写文学短评。提供写文学评论相应支架以及范例，给出相应评价标准。结合文本，学写文学评论。2学时13单元学习任务 9课时完成。单元整体任务 了解诗歌发展历程 阅读杜晓勤中国古代诗歌发展简史一文，梳理中国古代诗歌发展概况，并画一张思维导图，准备课上交流。预习作业14 阅读杜晓勤

8、中国古代诗歌发展简史一文，梳理中国古代 阅读课本第三单元，整体了解单元学习内容。学习活动一 一读.阅读导语。单元导语强调了阅读古诗词的意义，介绍了这一单元诗歌的大概风貌，提出了学习方法和目标。二读.阅读学习提示，单元提示概括介绍了诗歌的主要内容、情感和艺术手法。三读.阅读单元学习任务。单元任务都是实践性学习，提示了我们学习古代诗歌的方法：知人论世、诵读、欣赏艺术手法、撰写文学评论等。 四读.阅读课文。课文是最为重要的学习内容。 15 阅读课本第三单元，整体了解单元学习内容。学习活动一 一读分小组展示古代诗歌发展概况的思维导图，交流分享收获。学习活动二16分小组展示古代诗歌发展概况的思维导图，交

9、流分享收获。学习活动思考讨论：盘点鉴赏古代诗歌的方法有哪些？学习活动三17思考讨论：盘点鉴赏古代诗歌的方法有哪些？学习活动三171.寻找诗心，把握情感基调篇目诗心短歌行忧思难忘归园田居久在樊笼里，复得返自然。梦游天姥吟留别安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。登高艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。琵琶行同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。念奴娇赤壁怀古人生如梦，一尊还酹江月。永遇乐京口北固怀古凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。声声慢这次第，怎一个愁字了得。181.寻找诗心，把握情感基调篇目诗心短歌行忧思难忘归园田居久在2.知人论世，深入理解情感 篇目作者时代 创作背景梦游天姥吟留别李白唐 唐玄宗天宝元年，李

10、白奉诏来到京城长安。他本想有所作为，但玄宗只把他看作词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合污，一年多便被赐金放还。离开长安后，李白与杜甫、高适游山东，后准备南游吴越，临行前作本诗。192.知人论世，深入理解情感 篇目作者时代 创作背景梦游3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力篇目艺术手法永遇乐 用典声声慢 意象：酒、大雁、黄花、梧桐、细雨203.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力篇目艺术手法永遇乐 用典4.学习前人评论，加深理解认识 篇目前人评论琵琶行满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意焉。比兴相纬，寄托遥深，其意微以显，其意哀以思，其辞丽以则。（清唐宋诗醇）“枫叶荻花秋瑟瑟”，此句绝妙。枫叶红，荻花白，

11、映秋色碧也。（明杨慎） 214.学习前人评论，加深理解认识 篇目前人评论满腔迁谪5.审辩阅读，促进思维发展 篇目 思考点声声慢1.“晓来风急”还是“晚来风急”？2.“憔悴损”：是人憔悴还是花憔悴？抑或是人与花俱憔悴？归园田居如何看待陶渊明的归隐？念奴娇是一种释然还是消沉？225.审辩阅读，促进思维发展 篇目 6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏 篇目 短评角度归园田居 白描手法琵琶行 音乐描写 “文学阅读与写作”任务群提倡的文学评论，对学生来说主要不是一种学术活动，而更像是一种使学生的文学阅读活动由被动向主动、由教师带领向自己感受与发现、由浅入深、由语文学习向文学素养养成转换的路径。郑桂华236.撰

12、写文学短评，沉淀固化鉴赏 篇目 鉴赏古代诗歌的方法1.寻找诗心，把握情感基调。2.知人论世，深入理解情感。3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力。4.学习前人评论，加深理解认识。5.审辩阅读，促进思维发展。6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏。24鉴赏古代诗歌的方法1.寻找诗心，把握情感基调。24课后作业 从本单元古诗词中选择一首，找与之匹配的乐曲朗诵或吟唱，录制音频或视频，在班级或小组中分享。25课后作业 从本单元古诗词中选择一首，找与之匹配1. 从景物描写的角度赏析归园田居。2. 评论归园田居中的白描手法。3. 学习写作文学短评的基本方法。学习目标教学设计以归园田居为例学写文学短评261. 从景物描写的

13、角度赏析归园田居。学习目标教学设计以 苏东坡评价陶渊明诗说：“其诗质而实绮，癯而实腴。”（与苏辙书）请你借助“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这八句话，并结合全诗分析陶渊明诗歌白描手法，写一则400字左右的文学短评。学习任务27 苏东坡评价陶渊明诗说：“其诗质而实绮，癯而实腴。” 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析、评价写出来，这就是文学短评。什么是文学短评？28 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文 诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内,故能写之；出乎其外，故能观之。入乎

14、其内，故有生气；出乎其外，故有高致。-王国维 作文艺批评，一在能体会，二在能超脱。必须身居局中，局中人知甘苦；又须身处局外，局外人有公论。 -俞平伯资料29 诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内创作背景 陶渊明从二十九岁起开始出仕,任官十三年,一直厌恶官场,几次辞官，回归田园。他在义熙元年(405年)四十一岁时,最后一次出仕,做了八十多天的彭泽县令便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作归园田居诗一组，共五首。本诗就是其中的第一首。30创作背景 陶渊明从二十九岁起开始出仕,任学习活动一 交流预习作业，把握归园田居白描

15、手法的，欣赏写景技巧。31学习活动一 交流预习作业，把握归园田居白描手法的，欣学习活动一 归园田居（其一）”“方宅十余亩”句到“虚室有余闲”句，描绘了一幅朴素自然、清新恬淡的村居图。请反复诵读，填写下表，并结合全诗赏析。32学习活动一 归园田居（其一）”“方宅十余亩”诗句关键词特点描写角度效果方宅十余亩，草屋八九间方宅 草屋 十余亩 八九间质朴 恬淡 开阔 敞亮近景 静景写出了村居环境的层次美，景象之开阔。挣脱尘网，摆脱束缚的舒畅 ，愉悦。榆柳荫后檐，桃李罗堂前榆柳 桃李 荫 罗繁茂 浓密近景 纵横交错近景于自然平淡中显出恬静优美，写出了村居环境的层次美。对田园质朴生活的热爱暧暧远人村，依依墟

16、里烟暧暧 依依村 烟恬静 祥和 朦胧 安闲远景 远景显示出安详、舒缓、柔和。勾勒出村居图的淳朴、宁静写出了诗人的闲适 、快慰。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠狗 鸡吠 鸣灵动 生机静谧 动景静态中加入动，让村居图顿时生动活泼了起来。田园的静谧，也写出了诗人平和 、享受。 户庭无尘杂，虚室有余闲 无 有 尘杂 余闲虚 闲清净 闲适 敞亮 双关心无挂碍，无拘束的自得。对田园的热爱对官场的厌恶33诗句关键词特点描写角度效果方宅十余亩，方宅 草屋 深入思考，完成短评的写作，分析范例。学习活动二34 深入思考，完成短评的写作，分析范例。学习活动二3示例1 白描在国画中是指只用粗笔勾勒，不用工笔细描的技法。而这一绘

17、画技巧，其实也在被广泛用于诗歌等文学作品的创作中。白描，在古诗中常被用于刻画人物、描写景物等，而陶渊明所作的归园田居中，白描手法甚是突出，并成为该诗的一大特色。 白描书真情 评归园田居里的白描 冀欣 35示例1 白描在国画中是指只用粗笔勾勒，不用工笔范例分析 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”仅仅这几句，诗中全然无一个修饰词。映入眼帘的是十几亩地，围绕在宅子四周，八九间草屋安逸地坐落于村庄中，房前屋后、堂前檐下整齐地罗列着榆树、柳树、桃树、李树，这些树木茂密成荫。一幅井然排列的闲适乡村图，不由得在我们眼前错落铺开，而诗人不过只是勾勒出景物的大致线条罢了。 “暧暧远人村，依依墟

18、里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。这是远景。远处迷蒙隐约的村庄，升腾着缭绕隐约的炊烟，幽深的巷子中传来一两声狗吠，桑树之颠传来高亢的鸡鸣。视听结合，有动有静，即便只有简单的线条，我们也不难想象出乡村生活的那般恬淡闲适，即便只是白描，诗人也不难将自己的浓浓情思流淌于字里行间。36范例分析 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李 连续八句诗均在写景，连续八句诗均用白描。不过寥寥数笔，就使我们不由自主地去想象乡村生活的美丽画卷，甚至激发我们对田园生活的向往。 这简单的白描为何会有如此大的魅力？关键就在于诗人陶渊明准确地抓住了乡村景物的特征。乡村生活恬淡闲适，而方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊烟、狗、鸡这几个未经藻饰的名词又无一不在体现这一特征。诗人在粗笔勾勒出这些富有特征的景物后，自然而然地抒发了自己身居田园的悠然自得，同时表达了诗人对田园生活的向往，这也便是白描的妙处所在。 粗笔勾景，自然抒情；情自白描现，白描抒真情。 37 连续八句诗均在写景，连续八句诗均用白描。不过寥寥数笔，学习活动三 小组合作，制定文学短评写作评价