18《牛鹅》说课教案稿

1、WORD格式牛和鹅授课稿一、说教材牛和鹅是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是：学习用标明的方法阅读。经过人物的动作、语言、神态领悟人物的感情。课文记述作者在回家的路上被鹅追赶，此后在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又包括必然真谛的文章。特别是描述“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气实足、胆大猖狂，以及“我”的狼狈万状、慌张逃跑经过对人物的语言、动作、神态的认真刻画，经过对鹅的动作的传神描述，将人、鹅大战的画面活龙活现地展现在读者眼前。最后借助金奎叔的话，告诉我们对待周围的事物，若是从不同样的角度出发就会得到不同样的结果。

2、针对单元阅读要素和课文内容，我将授课目的设置以下：1.认识“谓、扳”等8个生字，会写“摸、甚”等14个生字，理解掌握“甚至、故意、扑打”等词语。2.有感情地朗读课文。结合课文中的标明，经过人物的动作、语言、神态领悟人物的感情，领悟“我”见到鹅和被鹅侵袭时的心情。3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。授课重点是知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因；授课难点是结合课文中的标明，经过人物的动作、语言、神态领悟人物的感情，领悟“我”见到鹅和被鹅侵袭时的心情。1专业资料整理WORD格式二、说教法学法说教法：创立情境，创立民主友善的学习氛围，以学定教，顺学而导，充发散挥师生双方在授课中的主

3、动性和创立性。重视学生独立研究文本，专注会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本同样对话的过程中，爱惜学生独到的感觉、体验和理解。将“读”贯穿于授课的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们感情的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句写标明，推断人物的心理活动。既侧重了语文的工具性，又侧重了人文性，使二者达到友善的一致。说学法：文章内容涉及到动物，会碰到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生感情共鸣。由于“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的状况前后变化比较明显，学生易于理解。学生在学习、阅读中，要试一试着标明，写下自己的独到感

4、悟，领悟“我”见到鹅和被鹅侵袭时的心情。所以学生要发挥自主性与研究性，能主动学习，主动体悟。三、说授课过程这篇课文的主要授课环节分为以下四个部分：初读课文，理清脉络。学生自主朗读课文，并在朗读中思虑、解决以下问题：（1）读通课文，用“”在简单读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。（2）边读边思虑：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。最后让学生自然地知道课文的主要内容及层次结2专业资料整理WORD格式构。品读“人欺牛”。经过朗读第3自然段，认识“我们”是怎么欺辱牛的、牛是什么反应，尔后同学们一起在课堂交流解答。如，拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、

5、骑牛背?最后再次引导朗读。3.研读“人怕鹅”。让学生默读课文第412自然段，并完成以下问题。（1）从哪里能读出“人怕鹅/鹅欺人”的状况，用横线画出其中描述人的表现语句，用波浪线划出描述鹅的表现的语句，尔后选择你有所感悟的地方，在一旁写上标明。（2）依照标明感悟，完成课后练习第一题。这一部分是整体授课过程的重点，所以将主导权放在学生手上，让学生自行品悟、交流，而教师引导、点拨。经过“我”的动作、神态与鹅的动作、声音比较品读，真切地感觉到“我”的害怕害怕、鹅的仗势欺人。比方，“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，此后又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不由心想它必然要把“我”咬死了。“我”什么也顾不得了，又哭又叫“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！此时，“我”把鹅都当作吃人的野兽。老公鹅的表现：追上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。这时候的鹅盛气凌人、盛气凌人?）4.读“理”。经过以下几个问题的商议，完成对课文主旨的理解：（1）“我”从前是这么怕鹅，被鹅欺辱得几乎狼狈万状，此后怎么又不怕鹅了呢？（2）经过金奎叔的话，你理解了什么？（3）如何理解“它诚然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”？（4）为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？经过前面的层层铺垫与推进，3专业资料整