教育心理学2015课件

1、第一章教育心理学概论杨亚锋教育学院心理学教研室一、教育心理学的研究对象 教育心理学（educational psychology）是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。第一节教育心理学的对象、性质和作用 学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程评价/反思过程学与教相互作用过程模式图（一）学习的基本理论 学习（learning）是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 学习理论（learning theories）是教育心理学最核心的研究内容，它主要回答以下三个方面的问题： 第一，学习的实质是什么？即学习的结果到底使学

2、习者形成的什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的积累，还是整体的经验结构？第二，学习是一个什么样的过程？即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。 第三，学习有哪些规律和条件？即学习过程受到哪些条件和因素的影响，有效的学习需要遵循怎样的原则。 2教学过程设计和教学策略的选择 3学习环境设计 4技术工具的应用 5课堂行为的管理 6教学测评 1教学目标的分析和表述 （三）教学心理 7具体知识和技能的学习过程、教学策略和测评方法 （四）学生心理和教师心理 1学生的心理发展（包括认知发展和社会性发展）与教育的关系 2 学生的个别差异与因材施

3、教问题 3 教师的专业品质和专业发展 （一）教学过程的基本要素 1 学生 2教师 3教学内容 4教学媒体 5教学环境 （二）教学过程1 学习过程2教学过程 3评价/反思过程 三、教育心理学的任务 第一，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。 第二，教育心理学作为教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 五、教育心理学与相关学科的关系 （一）教育心理学的分支学科 一类是依据教育心理学所确定的一

4、般原理去研究各科教学系统中学生的学习及其规律与应用而形成的各种各样的各科教学心理。如语文教学心理、数学教学心理 另一类是根据学习原理去解决一些特殊问题时所开拓出来的一系列教育心理的应用技术学科，如教育测量学、教育技术学、心理咨询、心理辅导、心理治疗等等。 （二）教育心理学与其它心理学学科的关系 1 教育心理学与普通心理学的关系 2教育心理学与发展心理学（年龄心理学）的关系 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 第二节教育心理学的历史与发展 一、教育心理学的发展概况 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （四）完善时期（20世纪80年代

5、以后） 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。 二、教育心理学的发展趋势 （一）新时期教育心理学所面临的挑战 1新时期的教育改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础当前社会发展对人才培养提出了更高要求 2信息技术的发展对传统的教学理论产生了巨大冲击 （二）教育心理学发展的新趋势 1研究学习者的主体性 2研究学习者的能动性 3研究学习的内在机制和过程 4研究社会性环境的影响 5研究情境性环境的影响 6研究文化背景的影响 7研究学习环境设计和有效教学模式 8研究信息技术的利用 第三节教育心理

6、学的研究原则、方法与程序 一、教育心理学的研究原则 （一）客观性原则 （二）整体性原则 （三）发展性原则 （四）教育性原则 一、教育心理学的研究方法 （一）观察法 （二）访谈法 （三）问卷研究 （五）实验研究 （四）个案研究 情境性行动研究的特点 合作性 参与性自我评价三、教育心理学的研究程序 （五）整理与分析研究结果 （四）设计与实施研究方案 （三）提出假设（二）查阅文献 （一）确定研究课题 （六）撰写总结报告 现象：从眨眼睛到看见红色交通灯停止前进人体内的神经系统和内分泌系统将这三个环节连接起来大脑是神经系统的高级部位，是人类特有复杂的心理活动的控制和调节中心要对人的心理活动有科学的理解，

7、就必须对生理基础有所认识和了解第一节心理的实质与心理过程一、人的心理本质（一）心理是脑的机能 1神经元的结构与功能 心理是脑的功能，脑是心理活动的器官 神经元是神经系统的基本结构单位、功能单位和营养单位。由细胞体、树突和轴突三部分组成。 一个神经元一般由一个轴突，可以数个树突。 神经元的功能 接受刺激（信息） 传递信息 整合信息 神经元的分类 感觉性神经元（传入神经元）将感觉器官受到刺激后产生冲动传到神经中枢 运动神经元（传出神经元）将中枢神经系统（脑和脊髓）传出的信号（神经冲动）传向效应器（肌肉和腺体） 中间神经元（连接神经元）连接传入和传出的神经元，传递神经冲动2神经系统的结构与功能 神经

8、系统全图躯体神经系统植物神经系统脊髓：中枢神经的低级部位脑脑神经：12对脊神经发自脊髓，颈8胸12腰5骶5尾1，感觉、运动交感神经从脊髓的全部胸髓和上三节腰髓的灰质侧角发出，然后由交感神经节发出。副交感神经发自中脑、桥脑、延脑和脊髓的骶部外周神经系统中枢神经系统神经系统脑干：延脑、脑桥、中脑间脑：丘脑、下丘脑小脑大脑中枢神经系统及其功能中枢神经系统包括：脊髓和大脑脑主要由脑干、小脑、边缘系统和大脑皮层组成外周神经系统及其功能 外周神经系统是联系感觉输入和运动输出的神经机构，它包括躯体神经系统（脑神经和脊神经）及自主神经系统（交感神经和副交感神经）。3大脑的结构与功能 大脑皮层的结构与功能大脑由

9、左右两个半球组成。大脑外层叫大脑皮层，分额叶、顶叶、枕叶、颞叶四个部分。大脑的心理功能区1、认知活动功能区：各种感觉信息传导到各自特异的皮质区域。视觉信息传到枕叶；听觉信息传到颞叶；皮肤温、触压觉传到后中央回；味觉传到后中央回，各种感觉汇集到颞横回和边缘系统，产生知觉。2、语言功能区：人的语言包括听、说、读、写四大功能。听觉语言中枢在左颞叶上回后部，语言运动中枢在左额叶前中央回下部，阅读中枢在左顶叶下叶角回；书写中枢在左额叶额中回。3、记忆功能区：在丘脑网状核，涉及脑干网状结构、上下激活系统、边缘系统、颞叶、前额叶、杏仁核等部位，特别是海马在记忆过程中有重要作用4、情绪、情感功能区：边缘系统是

10、情绪的高级中枢，怒中枢在杏仁核、中间灰质、恐惧中枢在下丘脑，快乐中枢在隔区和前脑束。5、意志、人格功能区：人的各种意识、意志、计划、人格等活动和额叶有关系，额叶的变化有：抽象思惟障碍，意志意向障碍，行为无目的、无计划行为刻板，思惟障碍等大脑两半球功能的不对称性和协同作用 左半球抽象逻辑思惟占优势， 右半球空间形象思惟占优势。布洛卡发现，左半球额叶损伤运动性失语症，证明了左半球的言语优势。斯佩里的“割裂脑”实验结论：对于右利手的人来说，左半球言语功能占优势，右半球空间知觉占优势。4.脑功能的集中表现反射 巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 兴奋是从静息状态到活动状态、从弱到强； 抑制则

11、相反。无条件反射和条件反射 无条件反射是先天带来，不学就会的反射。 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。 肉 流唾液（无条件反射）铃声+ 肉 流唾液铃声 流唾液（条件反射）经典条件反射（巴甫洛夫）被动操作条件反射或工具条件反射主动（桑代克、斯金纳）条件反射第一信号系统和第二信号系统 第一信号系统：现实的具体的刺激物，如声音、颜色、气味等以具体物为信号刺激 望梅止渴 第二信号系统：以语言为信号，人们看到单词“梅子”，能引起由食物引起的反映第二信号系统永远是以第一信号系统为基础的，如果脱离了具体事物的支持，就失去了信号的意义。动力定型动力定型：一连串的刺激与反应形成的固定

12、组合。如骑自行车。动力定型是人形成习惯的生理基础。（二）心理对客观现实具有依存性 客观现实是十分丰富复杂的，有自然现象和社会生活。但对人的心理起决定作用的是社会生活。一个人假如和人类社会生活隔绝，虽然具有人脑，但他的心理会十分贫乏落后，得不到正常发展，甚至和动物的心理相似。 （三）心理是人脑对客观现实的反映 心理是客观现实的主观反映。人的心理是以映象的形式在头脑里反映客观现实的。心理现象是客观现实在头脑中的映象。 所谓主观能动的反映，是指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点。（四）心理具有主观能动性二、人的心理活动与心理过程（一）认知过程.感觉感觉是人脑对直接作用

13、于感觉器官的客观事物个别属性的反映。视觉：眼辩颜色听觉：耳听声音嗅觉：鼻闻香臭味觉：舌尝酸甜皮肤感觉：触觉、温觉、冷觉和痛觉运动觉平衡觉机体觉（内脏感觉）外部感觉内部感觉感觉 1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思惟迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。这个实验表明：大脑的

14、发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。感觉现象感觉适应：在外界刺激持续作用下，人的感受性发生变化的现象。入芝兰之室久而不闻其香，喝开水后吃苹果不觉得甜，带手表 感受性下降 光适应：快（一两分钟） 暗适应：慢（3040分钟），感受性提高。 戴波长在620纳米以上的红色眼镜，可以保护暗适应。感觉对比：不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。 同时对比：马赫带现象 相继对比 联觉效应：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。（视听联觉）红色：火、血液。夜间，火使人兴奋，流

15、血使人惊心动魄，象征热情。我国以红为喜，红楼、红妆、红颜。 暖色黄色：金子，稻谷。金子使人兴高采烈，色谱中最亮的颜色，淡黄色可以和任何颜色调和。应用：小黄帽，兵乓球，出租车帽子。我国以黄为贵，是贵族的象征，黄比红尊贵，天子穿黄袍、诏书用黄纸传抄，黄榜，极端 ：不健康。暖色蓝色：天空，海水，秋水与长天一色，表示高、远、空旷、渺茫，用以涂墙、天花板等各种背景。冷色绿色：古代用来做内衣和下装，不能做外衣或上衣，绿色在我国是羞耻的颜色，古代美容化妆，红黄蓝白黑，独无绿色，在临床上，绿色对心理活动有缓和作用，绿色植物 冷色白色：纯洁、朴素黑色：神秘，使人忧伤，广告上用细黑线暗示货物的精细，粗黑线暗示货物

16、的结实外国人的颜色禁忌：日本人忌讳绿色，认为不吉祥；土耳其禁用花色，认为是凶兆；比利时忌讳蓝色，遇到不吉利的事情用蓝色做标志；泰国人忌讳红色，认为其象征死亡；埃及人忌黄色，认为是不幸。2.知觉知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。 空间知觉时间知觉运动知觉错觉根据知觉对象的不同 物体知觉社会知觉对他人的知觉对自己的知觉对关系的知觉空间知觉形状知觉大小知觉深度和距离知觉方位知觉运动知觉真动知觉似动知觉诱动知觉视错觉知觉的特性知觉的选择性知觉的理解性知觉的整体性知觉的恒常性：颜色、大小、亮度、形状3.注意注意是心理活动对一定对

17、象的指向和集中，是一切心理活动过得得以产生和进行的必不可少的心理属性，但注意本身并不是一个独立的心理过程，只是伴随着心理过程而存在的一种心理状态。 注意的特性注意的指向性注意的集中性注意的功能选择功能维持功能调节监督功能注意的种类无意注意有意注意有意后注意注意的品质注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移注意的广度注意的稳定性下面表格中所列的数字为10至59，如果能在30秒内找到3个连续的数字(如12、13、14或37、38、39等)，说明你的注意力水平属中等；如果能在15秒内找到，说明你的注意力水平属上等；如果需要1分钟才能找到，说明注意力集中性较差。 341942544526163928

18、574035145630122944512350433624113720553247254117533852182131461322481058请用你的眼睛尽可能快地追踪下图中所示的每一条曲线，然后，在图的右面每条线终止的那个长方形上写下线条的号数。如果你能在右面方格完全无误地写出每一条线的号数，就说明你的注意是稳定、持久和高效率的。 4.记忆记忆是指过去经验在人脑中的反映。记忆活动所加工的信息既可以是感知觉、思维、想象等认知活动的产物，也可以是情绪、情感活动的产物。 记忆把人的过去、现在和将来连接起来，使心理活动成为一个发展的、统一的过程。记忆的过程编码储存提取记忆的三级加工模型感觉记忆短时

19、记忆长时记忆遗忘遗忘是信息不能提取或错误提取。艾宾浩斯遗忘曲线5. 思维思维是一种高级复杂的认知活动，是人脑对客观事物本质属性和规律的间接的、概括的反映。我们通常所说的“思考”、“考虑”、“想想”等都属于思维活动。思维的特征思维的间接性思维的概括性思维的分类直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维根据思维的凭借物不同，思维可分为：思维的分类聚合思维发散思维根据思维的指向性不同，思维可分为：思维的分类常规思维创造性思维根据思维的创造性程度不同，思维可分为：（二）情绪过程1. 情绪的概念情绪由主观体验、生理唤醒和外在行为三部分组成。情绪是由刺激所引起的情绪产生的中介是需要情绪是人对客观事物是否满足自己

20、需要而产生的态度体验及相应的行为反应。情绪的分类原始情绪与自我评价有关的情绪与欣赏有关的情绪根据刺激类型的分类：由感觉刺激引起的情绪与他人有关的情绪持久的情绪状态情绪的分类我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说 美国心理学家普拉切克（Plutchik）提出了八种基本情绪：悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。 四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀 情绪状态的分类心境激情应激根据情绪产生的速度、强度、持续时间与紧张度的分类：情感的分类道德感理智感美感适应功能动机功能信号功能情绪的功能：情绪智力觉察、评价和表达情绪的能力 情绪促进思维过程的能力 理解情绪与情绪知识的能力 沙洛维和

21、梅耶的情绪智力理论模型：调节情绪以助情绪和智力的发展的能力 情绪智力自我了解自我激励 识别他人的情绪 哈佛大学心理学博士丹尼尔戈尔曼接受了沙洛维的观点，认为情感智商包含五个主要方面 处理人际关系 自我管理 （三）意志过程1. 意志的概念及特征具有自觉的目的性随意运动是意志行动产生的基础与克服困难相联系意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现预定目的的心理过程。 意志行动的心理过程采取决定阶段执行决定阶段意志总是通过一系列的具体行动表现出来，意志行动的实现过程不仅是行动的外部表现过程，还包括心理对行动的内部组织和调节。动机冲突确定行动目的选择行动方法制定行动计

22、划意志的品质：自觉性 果断性 坚忍性 自制力 第二节心理发展的理论一、人的身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 （二）人的身心发展的特殊性 1.人是社会的人，人是在社会环境中发展的。 2.人的身心发展具有能动性。 （三）个体身心发展的动因 1.内发论 2.外铄论 3.多因素相互作用论 （四）个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的不平衡性 2.个体身心发展的顺序性3.个体身心发展的阶段性 4.个体身

23、心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性 二、心理发展的基本理论（一）自然成熟说与心理成熟说 （二）皮亚杰的儿童发展理论与新皮亚杰主义 1. 皮亚杰的儿童发展理论（1） 皮亚杰的认知发展观（2） 皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段（02岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（1116岁） 2. 新皮亚杰主义（3）皮亚杰发展理论对教育教学实践的影响（2）信息加工式的新皮亚杰理论 （1）日内瓦新皮亚杰学派 （三）维果斯基的最近发展区理论 1. 文化历史发展理论2. 心理发展观3. 教育和发展的关系最近发展区4. 内化学说 学习者是自主积极的“学徒式学习者” 学生的学习

24、是受背景影响的 为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架 教学是一个相互作用的动力系统 （四）埃里克森的心理发展理论1. 信任对怀疑（01.5岁） 2. 自主对羞怯（1.53岁） 3. 主动感对内疚感（36、7岁） 4. 勤奋感对自卑感（6、7岁12岁） 5. 角色同一性对角色混乱（1218岁） 6. 友爱亲密对孤独（1830岁） 7. 繁殖对停滞（3060岁） 8. 完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 第三节遗传、环境与教育的关系一、有关遗传、环境与教育的争论 （一）遗传决定论 （二）环境决定论 （三）二因理论 （四）相互作用论 二、遗传、环境与教育的关系 （一）遗传是儿童心

25、理发展必要的物质前提和基础 （二）在遗传所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用 第三章学习理论第一节学习概述 一、几种有代表性的学习定义 1.主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）予以解释的（鲍尔等，1987） 2.形成有组织的知识并使之变得更有组织的过程（Charniak & McDermott, 1985） 3.有机体或机器增加其知识和技能的所有的过程（Stillings, et al,1987） 4.依存于实际经验的、持久的内部表征的生成或矫正

26、（Dudai,1986） 5.知识或技能的获得（Howard,1995） 6.学习是一个自我调节的过程，是通过下面几个过程实现的：努力解决个体原有的世界模式与新的顿悟之间的冲突；用在文化背景下形成的工具和符号来建构新的关于现实的表征与模式；通过社会合作、交互来进一步确定意义（Fosnot,1996） 对学习含义的理解必须把握下面几点： 1.学习是个体对环境的一种适应活动 2.学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现 3.学习的实质是心理结构的构建过程 二、学习的作用 1996年12月，教育科学出版社组织翻译、出版了教育财富蕴藏其中一书，该书是由担任“国际21世纪教育委员会”主席的雅克德洛尔1

27、996年4月在巴黎总部召开的联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最后报告。教育的四个支柱：学会认知学会做事学会与他人共同生活学会生存 二、学习的作用 1.从生物学意义上讲，学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。但由于物种进化水平不同，学习在其中的作用也不同。物种的生命形式越低级，生活方式越简单，其行为的先天成分就越多，自然成熟在发展中的作用越重要，而学习的作用相对越小。相反，物种的生命形式越高级，生活方式越复杂，其行为的后天成分就越多，自然成熟在发展中的作用就越小，而学习的作用就相对越大。 2.科学技术日新月异的变化，推动着生产力飞速发展，直接影响到人类个体的生活方式及其

28、相互之间社会关系的发展与更新，终身学习已成为必然。 3.社会变迁的加剧、社会形态的演变以及生活的转变，都使得人类正处于一个巨变的时代，未来的社会必然是一个学习型社会。 学习的分类 一、学习的主体分类 1.动物的学习 2.人类的学习 3.机器的学习 二、学习的水平分类（一）雷兹兰在对多种有关资料进行综合分析的基础上，依据进化水平的不同将学习分为四大类，每一类又包含一些子类别：1.反应性学习 2.联结性学习 3.综合性学习 4.象征性学习 （二）加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习 ：1.信号学习 2.刺激反应学习 3.连锁学习 4.言语联想学习 5.

29、辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.解决问题的学习 三、学习结果的分类加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果 ：1.智力技能 2.认知策略 3.言语信息 4.运动技能 5.态度 四、学习中的经验来源分类 ： （一）发现学习（二）接受学习1.知识的学习 2.技能的学习 3.社会规范的学习 知识学习的过程理解阶段保持阶段根据我国心理学家潘菽的知识学习理论，知识学习可以分为以下三个阶段 对言语的理解对事物意义的理解对事物类属的理解对事物关系的理解迁移和应用阶段第二节早期的学习理论一、学习的联想行为主义心理学习理论 （一）桑代克的联结试误学说 2.学习的规律 准备律 学习律 效果律 （二）斯金

30、纳的操作性条件作用理论 1.操作性条件学说 2.强化理论 3.程序教学 二、学习的结构完形主义心理学理论 1.顿悟说 2.学习律 （一）格式塔的顿悟完形学习理论 接近律相似律闭合律连续律成员特性律学习的基本观点 ：1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿悟学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说对尝试错误说的批判 6.创造性思维 二、学习的结构完形主义心理学理论 1.认知学习观 （二）布鲁纳的发现学习理论 （1）学习的实质是主动地形成认知结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程 2.结构教学观 动机原则 结构原则 程序原

31、则 强化原则 （1）教学的目标在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则 3发现学习法 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题 （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望 （3）提供解决问题的各种假设 （4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料 （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论 （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 第三节现当代学习理论 一、班杜拉的社会学习理论 （一）观察学习班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放

32、有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。 （二）观察学习的基本过程与条件1注意过程 （1）榜样行为的特性 2.保持过程 3.动作再现过程 （2）榜样的特性 （3）观察者的特点 4.动机过程 （三）强化 直接强化 替代强化 自我强化 班杜拉还提出了自我调节的概念 二、奥苏贝尔的认知接受理论1.意义学习的实质（一）意义学习的实质和条件 2.意义学习的条件 二、奥苏贝尔的认知接受理论1.接受学习的界定 （二）接受学习的界定及局限性2.先行组织者 3.奥氏接

33、受学习的局限性 三、人本主义学习理论 （二）有意义的自由学习观 （一）知情统一的教学目标观 有意义学习主要具有四个特征 ：1.全神贯注 2.自动自发 3.全面发展 4.自我评估 三、人本主义学习理论 （三）知情统一的教学目标观 1真实或真诚 2.尊重、关注和接纳 3.移情性理解 四、现代认知心理学的学习理论 （一）学习的信息加工模式 1信息流 2控制结构（二）认知学习观与教学实践 从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段 1.动机阶段 2.领会阶段 3.习得阶段 4.保持阶段 5.回忆阶段 6.概

34、括阶段 7.作业阶段 8.反馈阶段 五、当代建构主义的学习理论 （二）学生观 （一）知识观 （三）学习观 ：1.主动建构性 2.社会互动性3.情境性 （四）教学观 第四章知识学习第一节知识概述 一、知识的概念1.知识是一个不能得到精确定义的名词（鲍宗豪，1991） 2.对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式（ 教育大辞典） 3.所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它反映的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识（ 中国大百科全书教育卷 ） 4

35、.知识就是“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体之外乃是人类知识”（皮连生,2004） 5.知识是主体与环境或思维与客观相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识（皮亚杰） 狭义的知识定义：一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。 广义的知识定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织（莫雷,2007）。广义的知识包括认知领域的全部学习结果。 二、知识的分类（一）陈述性知识关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 （二）程序性知识程序性知

36、识是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。 二者的联系：陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识；程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。二者的区别：陈述性知识是有意的、主动激活命题的过程，速度较慢；程序性知识是相对动态的，体现在动态的操作过程，是一种按照规则进行的执行控制产生式系统，具有无意性、自动化和速度快的特点。（三）策略性知识策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般技巧和方法。 策略性知识的特征：一是“

37、对内监控”，作用对象是主体的主观内部世界中的信息加工过程。二是解决如何学才最好、最有效的问题。 三、知识建构的一般心理过程（一）知识的获得是一个建构过程吃东西获得知识首先要有基本的生理条件和能量依赖于原有的知识结构、认知能力食物和进餐工具新信息、学习资源对食物的消化、吸收，“去粗取精”对信息的理解、明辨和转化导致机体的生长导致知识结构的“生长”吃者要决定是否吃、吃什么、怎样吃?学习的自我监控（二）知识建构的机制同化顺应（三）知识学习的信息加工过程 1记忆存储库 2.认知加工过程 3.元认知 第二节陈述性知识与程序性知识学习 一、陈述性知识的学习与获得（一）陈述性知识学习1.陈述性知识表征知识表

38、征是指信息在人脑中记载和呈现的方式 ；不同表征形式被称为编码，它们所代表的共同信息被称为表征的内容（1）命题表征 命题是知识和信息的最小单元，一个命题是由一种关系和一组论题构成的； 论题是一个命题中的主体或客体（对象），一般指概念，多为名词或代词； 关系是一个命题中各个论题之间的联系或对论题的限定，多为动词、形容词和副词 。（2）命题网络表征 如果两个命题中具有共同成份，这种共同成份一般为命题中的论题。通过这种共同成份可以把若干命题彼此联系组成命题网络 ；人脑中的知识不可能孤立地储存，总是通过与其他知识建立某种关系而储存的，而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效地提取和利用。（3）图式

39、表征 图式是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式，它一般是抽象的； 图式除了包括一类事物的命题表征外，也包括了该类事物的知识信息特征；图式中有属性（变量）和值两个特征。 两类图式：一类是关于客体的图式，另一类是关于事物或做事的图式（脚本）。2. 陈述性知识学习的类型 符号表征学习概念学习 命题学习3. 陈述性知识掌握的意义陈述性知识的学习是学校教学的主要任务之一陈述性知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础 （二）陈述性知识的学习过程1.陈述性知识的学习过程（1）陈述性知识的同化类型下位学习 上位学习并列结合学习 （2）陈述性知识的同化过程新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观

40、念，必须通过新旧知识的相互作用，新的意义才能习得，并进而形成高度分化的认知结构。2.陈述性知识学习的条件（1）陈述性知识同化的条件认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础； 学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能反映人类的认识成果； 学习者应具有理解所学材料的动机。 （2） 陈述性知识教学中要遵循的原则渐进分化综合贯通 3.概念及规则的获得（1）概念学习的过程和条件概念形成； 概念同化； 促进概念学习的条件。 利用概念间的联系构图 消除错误概念在实践中运用概念 提供概念范例 （2）规则学习的过程和条件规则学习 情境性概念转换性概念 规则就是关于几个概念之间关系的说明 规则中包含两类概念。 规则学习 的过程过程一：从例子到规则的学习过程二：从规则到例子的学习规则学习 的步骤第一步：使学生知道通过学习能懂得可以应用该规则来做什么；第二步：用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的概念，为引出新问