小学数学五年级上册 小数除法解决问题

1、解决问题一、教学内容：解决问题。(教材第39页)二、教学目标1.使学生能够根据实际情况用“进一”法或“去尾”法取商的近似数。2.进一步巩固小数除法。3.提高学生灵活解决问题的能力和语言表达能力。三、教学重难点1、重点:会灵活运用“进一”法或“去尾”法取商的近似数。2、难点:熟练掌握小数除法的计算。四、教具学具准备口算卡,投影仪。五、教学过程（一）、导入口算。 2 （二）、探究新知1.学习教材第39页例10(1)。(1)读题,理解题意。(2)分析解题思路。求需要准备几个瓶,就是看里有几个。(3)猜一猜。请同学猜一猜,需要几个瓶,把结果和理由告诉同伴。(4)算一算。在练习本上独立计算出结果。集体订

2、正,教师根据同学口述,板书如下:=(个)(5)提问。按“四舍五入”法,准备6个瓶子可以吗?(不可以)为什么?(因为6个瓶子只能装香油,还剩下香油)怎么办?(需要再准备1个瓶子装剩下的香油,所以需要准备7个瓶子才行)师:所以我们在答题的时候,要答需要准备7个瓶子。(6)验证。刚才你猜对了吗?理由符合实际情况吗?(7)讲述。在前面的学习中,我们学习过一种求近似数的方法“四舍五入”法。“四舍五入”法的原则是:如果被舍去的部分的首位数字小于5时,就舍去这些数字,如果被舍去部分的首位数字等于或大于5时,就要在保留部分的末位数字上加1。今天通过例10(1)的学习,我们又学习了一种根据实际需要取近似数的方法

3、。在除法计算中,根据实际情况,有时需要把一个数某位后面的数字舍去,无论舍去的最高位是几,都要向保留部分的末位进一,这种取近似数的方法叫做“进一”法。(8)想一想。生活中哪些情况用到了“进一”法,你能举出这样的例子吗?2.学习教材第39页例10(2)。(1)读题,理解题意。(2)分析解题思路。(3)独立列式计算。(4)集体交流。教师根据学生的回答板书:25=提问:计算时你遇到了什么问题?(计算结果出现了循环小数)教师在横式后写上得数:25=(个)。(5)想一想。包装17个礼盒,丝带够吗?(不够)为什么?(因为余下的不够再包装一个礼盒,所以不能用“进一”法取商的近似数)不能用“进一”法取近似数,这

4、时需要用什么方法取商的近似数呢?(小组讨论)教师归纳学生的方法,引导学生知道什么是“去尾”法。“去尾”法也是一种取近似数的方法,在实际计算中,根据情况有时需要把一个数某位后面的数字全部舍去,这种计算方法叫做“去尾”法。(6)举例。生活中哪些时候选择运用“去尾”法,你能举出一些例子吗? （三）、作业练习1.一罐橙汁粉450克,每冲一杯需要14克橙汁粉和8克方糖。冲完这罐橙汁粉,大约需要多少克方糖?2.幸福小学有382人去秋游,每辆客车限乘40人。需要几辆客车?3.电信局为新建小区的680户居民安装宽带,工人平均每周安装70条。电信局需要几个星期才能安装完?4.装订一种笔记本需要用纸60页,现有同

5、样的纸2859页,可装订多少本笔记本?5.一棵树米高,一只小猫从下向上爬。它每次向上爬3米,向下滑2米,第几次能爬到树顶? （四）、板书设计用“进一”法和“去尾”法解决问题 25根据实际情况对小数的商取整。例如求所需的容器、布袋等物品的数量时,根据需要求得的结果要用“进一”法。当知道了总量求可以得到几个分量时用“去尾”法,例如一段绳子可以做几个中国结,一片铁皮可以做多少个盒子等。六、课后反思1.把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来,激发了学生的好奇心和求知欲望,体验到生活是数学的源泉,了解了数学的价值,增强了应用数学的意识。2.为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间,感知新知和旧知

6、的内在联系,教师穿针引线,适时点拨,帮助学生完成新知的主动建构。3.把小组合作学习作为一种主要的学习方式,通过学生之间讨论、交流,每一位学生充分地参与认知活动,提高了课堂教学效率,保证每一位学生都得到应有的发展,增强了学生的合作意识和合作能力。七、教材与学情分析在学习了小数除法及用“四舍五入”法求商的近似数的基础上,又安排了根据实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数的内容。一方面是在进一步巩固商,另一方面也是在培养学生根据具体情况灵活处理商,解决实际问题的能力,使学生真切地感受到了数学与生活的紧密联系,也使学生真正体会到了学习数学的价值。因此,这部分内容的教学很重要。学生已有一定的生活经验,具有一定的分析、判断的能力,思维较活跃,但有可能受思维定式的影响,机械地使用“四舍五入”法去取商的近似数。因此,要让学生在产生认知冲突的过程中,根据具体情况,联系生活经验,小组讨论交流等形式来确定是“舍”还是“入”,从而认识取商的近似数的另外两种方法“进一”法和“去尾”法。八、课堂设计说明联系生活,为学生创设学习情境,使学生感受到数学就在我们身边,容易激发学生探究新知的欲望。给学生充分的时间和空间讨论交流,使学生在认知冲突中思考、在讨论交流中产生共鸣,建立起新