基于慕课平台的混合教学模式设计与应用

1、基于慕课平台的混合教学模式设计与应用摘 要：文章从结构力学课程教学现状入手，提出了基于慕课平台的混合教学模式，实现了线上 与线下的教学方式混合、固定与移动的教学环境混合、静态与动态的教学资源混合。这一模式在教学实 践中可以有效改善学生的课堂面授体验，促进师生互动交流，优化学生在线学习的效果，协助建立学习 知识体系，最终实现以人为本的高、个性学习。关键词：混合教学；动态资源；慕课;BYOD新媒体联盟地平线报告）（2017年高等教育版） 描述了高等教育中影响教学、学习和创新研究的六大关 键趋势、六大重要挑战和六项教育技术进展，其中指出 在线学习、移动学习和混合式学习已成大势，如果教育 机构还没有良

2、好的教学模式来整合这些已经普及的学 习方法，它们将会被淘汰。而在我国高等教育领域，虽然 这些新型学习方法已推广多年，但由于受到高校硬件、 软件水平及教师个人能力素质等众多因素影响%2,目前 大多侧重在理论探索、观念认识的层面上，在实际教学中 使用较少（鉴于此，本文重点探讨混合教学法在具体课程 中的设计与应用,并提出可供参考的一线教学模式。一、结构力学课程教学现状传统课堂现状结构力学是土木工程专业核心基础课程,对于土 木工程专业人才培养具有关键作用。在传统的课堂教学 模式中，教师满堂灌使得学生已养成被动接受教师讲解、 思路跟着教师走的习惯，很容易出现上课时听懂但自己 练习时无从下手的情况。这种教

3、学方式，学生参与度低、 自主学习能力弱化，无法真正对所学内容理解透彻、举一 反三，已不能很好地适应当下高等教育发展的趋势。在线课堂现状近年来，以慕课为主要形式的在线开放课程在国内 外获得了快速发展,越来越多的人利用慕课平台开展网 上学习，人们的学习方式已然发生了重大变革。国内也 有多家高校和机构开设了结构力学在线学习课程（尽 管慕课有其自身无可比拟的优越性，但一直以来有着通 过率低（4%-10%左右）、学习者难以持续等问题即&。究 其原因，主要是慕课与传统大学课堂相比，学习者与教 师之间存在时空隔离，不能实时交流，缺乏学习情境的 真实感，从而出现学习孤独感，在一定程度上造成学习 者提前中断学习

4、。在线学习面临学习者之间物理空间不共享的困境， 这是传统面授教育模式的优势所在（而面授教学由于知 识的单向传递又存在缺乏互动等问题，在线学习刚好可 以弥补这一缺陷。Jeffrey Selingo指出%9,高等教育的未来 应该是物理空间与数字空间的结合。网络教学与课堂教 学应该互为补充，有机结合。本文基于此提出基于慕课 平台的混合教学模式。二、基于慕课平台的混合式教学混合式教学混合式教学提供一种将面授教学与基于技术媒介 的教学相互结合而构成的学习环境（通过这两种学习模 式的重新组织实施，以达到提高教学效率的目的回。这种 混合式学习模式可以为学习者提供随时随地的移动学 习环境，实现在任何时间、任何

5、地点都可以进行的灵动学 习模式。这种模式融合了传统课堂面授教学的优势和网 络在线教学的优势，既体现了教师的引领作用，又突出了 学习者为本的理念。许多研究结果表明，这种模式能够提 高学习者积极性、创造性以及独立学习的能力。基于慕课平台的混合式教学随着各种慕课平台的不断发展,其运行、管理日趋 完善。以超星慕课为例，该平台设置有学习模块、作业模 块、讨论模块、资料模块、拓展模块及统计模块,并且支 持各种移动终端的访问与使用。利用这些模块，学生端可观看微视频、记录笔记、发起讨论、参与课堂或直播互 动；教师可上传资源，发布作业，参与答疑，发起问卷调 查，发起课堂活动以及统计学生学习行为数据等。本文结合现

6、有混合学习模式!71特性和慕课平台功能 特点，构建基于慕课平台的混合学习模式，如图1所示, 该模式主要分为以下三个部分：前期学习资源设计对学习对象、学习内容进行分析，设定微课知识点 及课堂互动环节*在微课知识点设计上，尽管已经有国 家级的结构力学精品课程可以参考或作为补充资料， 但并不适合全盘照搬这里应结合教师实际教学经验， 针对教学对象，进行更为本土化的个性设计有研究指 )，由任课教师本土化设计的微课，学生更具有亲切感， 更容易消化理解本文在微课知识点的设计中，将其分 为课前背景知识介绍、课中概念重点阐述、课后习题举 例、工程应用等不同的微课类型用于不同教学阶段。其 中每个微课知识点准确、精

7、炼、通俗易懂；在界面设计 上，采用简洁清爽的可汗风格，以手写勾画的形式，致力 于给学生形成一种面对面、一对一讲授的亲切感。图图1基于MOOC平台的混合教学模式学习活动设计在学习资源的支持下进行学习活动设计本研究并 未使用现下流行的翻转课堂模式，尽管翻转课堂带来了 先进的教学理念，但也有研究表明这种模式并不适合所 有课程4从学科角度看，文史类、艺术类等通识课程更 适合翻转课堂模式，而像结构力学这种概念和逻辑性 很强，注重演算、公式推导的专业学科，过多地把知识点 布置在课前，让学生自学完成，效率很低基于此，该模 式的学习活动设计,在课前资料发布环节主要是以背景 知识介绍、知识点体系说明为主，帮助学

8、生建立宏观学 习框架意识的微视频；课堂上，再嵌入阐述重点概念的 微视频，由教师引领学生开展基于自带设备的线上线下 同步互动的课堂学习，因为这种沉浸式的课堂学习环境 更有利于掌握计算和推理方面的技巧。课后，还可发布 习题举例、解题分析、工程中具体应用等微视频 ，强化课 内知识，拓展学生视野。此外，教师可根据课后作业情况 发布直播视频、实时分析易错点等后期学习效果评估学习效果评价设计，通过学习过程中的问卷调查、 学生学习行为大数据分析、学习阶段性测试等方面得到 的反馈信息，对教学进行改进和完善基于慕课平台混 合教学的三个阶段，实现了线上与线下的教学方式混 合、固定与移动的教学环境混合以及静态与动态

9、的教学 资源混合本文将结合该教学模式在结构力学课程中 的具体应用展开进一步说明。三、混合式教学模式在结构力学中的设计与应用线上与线下的教学方式混合本研究在结构力学开课前，对96名学生进行了 对以往课堂互动情况、听课效率影响的调查，具体数据 见表1、表2。从表1的结果中可以发现:传统课堂一直 存在课堂互动不足、学生回答问题积极性不高的情况， 有52.08%的人只有在被点名后才会被动参与课堂活 动，12.5%的人从不参与课堂互动主动参与的学生比例 只有35.42%,这就使得教师很难了解学生的学习掌握 情况。而表2中，有33.33%的学生感觉课堂互动让人紧 张,也间接反应出学生参与性不高的部分原因。

10、另外还 有23.96%的学生觉得课堂互动过多影响学习进度，对 课堂互动效果认可的比例仅为28.13%。基于以上调查结果，本研究在结构力学授课过程 中引入了自带设备进课堂的教学模式，即师生自带个人 移动终端设备进入课堂，共同参与课堂教学的应用模 表1传统课堂互动情况调查表传统课堂互动情况调查结果(样 本：96人)比例统计经常参与9人9.38%主动参与比 例 35.42%偶尔对有兴趣的问题参与25人26.04%极少，只有被点名才参与50人52.08%被动参与或 不参与 比例64.58%从不参与12人12.5%表2传统课堂互动对听课率影响调查表传统课堂互动对听课率的影响调查结果(样 本：96人)比例

11、统计课堂互动有助于更好理 解内容27人28.13%呈积极影 响 28.13%课堂互动让人紧张，无法 专心听课32人33.33%呈消极影课堂互动k多影响进度23人23.96%响 57.29%无明显影响14人14.58%呈中性影 响 14.58%式。在该模式下，课堂上的互动方式由线下面对面互动 拓展到线上,将部分互动环节由教师在课堂直接发问转 化为移动端问题抢答、问卷等多种形式。各种课堂教学 活动都将可以以数字化的方式呈现出来。教师可实时掌 握学生通过互动反馈所体现出来的学习情况，并随时调 整教学进程。这种线上线下同步混合的教学模式，充分 体现出“混合式教学”的优势。在课程学习中期，本研究 再次进

12、行了问卷调查，结果表明这种方法极大地提高了 学生的参与度以及对课堂互动效果的认可度。表3为混合教学模式下参与课堂互动调查的结果。 其中56.25%的学生愿意通过移动端抢答的方式参与课 堂互动，6.25%选择直接举手回答。综合两项数据，学生 主动参与互动率达到了 62.50%,相比传统课堂提高了 近一倍。尽管还有37.50%处于被动参与或不参与的状 态,但有望随着混合教学模式的推进逐步得到改善。表 4为混合教学模式下互动对听课效率影响调查结果，可 以发现，原来传统课堂中最突出的课堂互动让学生感到 紧张、无法专心听课的问题，在混合教学模式下得到了 很大缓解，对课堂互动效果的认可率达到了 55.21

13、%,相 比传统课堂提高了近一倍。总结原因可以理解为，学生在传统课堂学习环境中 有拘束感，不愿意在公开场合表现自己，这是在特定场 合或具体任务面前缺乏信心的表现。具体到课堂互动 上，可表现为学生为了避免回答错误或回答不佳而承担 来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施，即 选择零风险的“沉默”。但当提问活动转到线上进行后，表3混合教学模式下课堂互动调查表混合教学模式下参与 课堂互动的方式调查结果（样 本：96人）比例统计直接举手回答6人6.25%主动参与比例参与移动端抢答54人56.25%62.50%等待教师指定24人25.00%被动参与或不不希望参与互动回答12人12.50%参与比37.5

14、0%表4混合教学模式下互动对听课效率影响调查表混合教学模式下互动对听课效率的影响调查结果（样 本：96人）比例统计课堂互动有助于更好理解内容53人55.21%呈积极影响55.21%课堂互动让人紧张,无法 专心听课9人9.37%呈消极影响课堂互动过多影响进度12人12.50%21.87%无明显影响22人22.92%呈中性影响22.92%这种约束感会减弱，学生的参与意愿也随之增强。这是 因为网络平台有去抑制化的作用回，人们在网络环境中， 行为模式会不同于一般日常生活中面对面时的言行举 止。由于制约感的大大削弱，人们会表现得更放松，会更 自由地表达自己o这使传统教学模式下教师难以及时掌 握学生学习情

15、况的问题，在新的混合教学模式下得到了 巨大的改变。固定与移动的教学环境混合传统的学习环境是以教室、图书馆、宿舍等为主的 固定地点。随着互联网普及与移动通信的发展，学生越 来越倾向在可以随时随地进行的移动环境中学习。笔者 分析了近半年内校内结构力学慕课平台访问方式统 计数据，在180人的数据样本中，发现有接近85%的学 生采用移动客户端进行平台访问，仅15%的学生使用电 脑网页浏览。这表明，由于移动学习的便捷性，学生更倾 向于从固定的学习环境中解放自己，进行不受地点限制 的更自主的个性化学习。但是移动学习也使得学生的学习环境变得复杂多 样o各种外界因素的干扰可能导致学生无法像在教室里 一样安静地

16、学习，从而造成学生的注意力难以集中、持 久,影响学习效果。其次移动学习中学生接收的为碎片 知识,这种知识属于孤立的知识点，缺乏系统性。由此可见，引入固定与移动相结合的教学环境，可 以有效利用两者的优势。一方面在传统的固定课堂中， 教师可以在一个完整的教学时间段内帮助学生梳理知 识点,并将每个知识点有序串联起来形成体系，引导学 生深层次分析问题，举一反三、不断衍生。另一方面，利 用移动教学环境，进行知识点讲解、练习、点评,同时教 师可通过网络平台加入到学生中去，不受空间和时间约 束,对学生的自主学习过程进行引导，与学生交换想法 和见解，提高学生参与度与积极性，构建基于网络平台 的“师生学习共同体

17、”。静态与动态的教学资源混合静态教学资源是基于物的资源，这种资源在一定时 期内具有相对稳定性，如传统纸质教材、配套幻灯片等! 虽然这些资源在整个教学和学习过程中起着非常重要 的作用，但存在表现形式单一、更新慢、互动性差等局限 性!学生的学习过程是一个知识不断积累、更新、丰富和 迁移的过程,仅仅依靠单一的课本或幻灯片信息显然是 远远不够的。随着互联网技术在教育行业的广泛应用, 动态教学资源的建立正逐步引起重视!动态学习资源是 基于人的资源，它们是动态的、不断更新、不断变化的， 具有相对的不可控性，如学生在课堂提问中反馈的信息，在网络学习平台对于某一问题发布的想法，师生交 互讨论所产生的新思路等等

18、，这种动态的学习资源更能 够充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成 为信息加工的主体和知识的主动建构者,学习过程更个 性化、自主化凹四。在结构力学课程具体教学中，本研究设计了基于 慕课平台的静态与动态的教学资源混合流程，如图2所 示。首先教师在授课前需预设静态教学资源，如准备教 学内容、选择微课知识点、制定教学规划等#其次在课堂 线上或线下，真实的动态的教学过程中，对学生发表的 意见、观点,提出的问题乃至错误的回答等给予捕捉和 反馈，转引生成动态教学活资源。最后教师可对该动态 资源进行开发处理,如改写、补充教案,从而投入二次教 学应用中回。结构力学课程的实际应用过程中，显著改变了传统课堂 过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不 足、互动性差等问题,有效地提升了学生学习效率、积极 性。但是混合式教学模式并无定式，在其推广过程中，应根 据各高校的具体情况灵活把握。如何更加合理、优化地发 挥混合教学