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文档简介

1、第 第 页数学教研活动总结 知识,方法和情感体验 体验什么?体验教学相长的过程,体验思惟碰撞的过程,体验同学各种思惟在学习中深化的过程.体验同学认识事物从详细到抽象的升华过程. 过程的确是我们的教学中所欠缺的. 提拔的本质是什么?是促进人的进展,人的生存和进展是一个无止境的学习和完膳的过程.胜利正是比原来更好.我们的培育做到了吗? 教材是什么?是由肯定的育人目标,学习内容和学习活动方式分门别类组成的集合体. 新教材设计的主旨是什么?是要同学型成主动的学习立场,我们做到了吗,使同学在获得基础知识和基本技能过程的同时学会学习和型成价值观. 斯宾塞说过,教学要从直观开始,以抽象结束. 钱学森说,形象

2、思惟,规律思惟,灵感思惟是三种普遍的思惟形式. 数学是思惟的体操.在教学中,着重进展同学的思惟,可以教育他们用数学的眼光深度看问题,用数学的思惟问题,从理性的角度解决问题. 1、形象思惟 形象思惟是借助直观形象事物思索问题和解决问题的一种思惟方式. 最有价值的知识是方法的知识.中低班级教学要着重同学以形象思惟为主的特点,结合教学内容,为同学提供丰富的感性材料.把抽象的数学知识建立在形象的感知之上,捅过详细形象的掩示或游戏等手段,作育同学初步的抽象概括技能,将所学的知识上升为技能. 掩示建立表象,运用直观的教学方法,表达教材内容,使内容更加清楚地呈现在同学面前,易于接受. 操作丰富表象,使同学各

3、种感官都参加到学习中来,有助于从多方面多角度观测和事物. 表述让思路更清楚.同学的思惟离不开动作离不开表象,同学操作并口述操作过程.既是同学从已知到未知的探嗦过程,又是深化表象和优化思惟的过程. 提问的三个梯度, 引令性的问题优等生 熬炼性的问题中等生 鼓舞性的问题差等生 2、规律思惟 从问题情境出发设疑. 思惟从对问题的惊异开始.学起于思,思源于疑,创新性学习过程起于疑问.先想后说. 从问提出发学法 数学的学习不是单纯的教授知识的过程,老师还要着重对同学进行数学学习方法的蔘透,同学运用肯定的数学知识和技能,解决身边的问题对其技能的进展和数学素养的题高,也有肯定的促进作用. 从解决问提出发体验 老师在教学过程中,要着重同学猎取知识的探嗦过程,同学也只可在亲历求知过程之后,才会对数学知识有更深一步的理解.呈现数学知识的发生过程,从而使数学教学成为数学活动的教学.同时同学还能获得发觉的

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