《圆的认识》教学反思优秀6篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 圆的认识教学反思优秀6篇 作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？这次美丽的我为您带来了圆的认识教学反思优秀6篇，希望可以启发、帮助到大家。 篇一：圆的认识教学反思 篇一 师：请同学们拿出准备好的圆形纸片，自由地折一折，看看有什么发现。 生：我把圆片对折了一下，发现了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。 师：同意吗？ （学生都点头表示同意。这时有一位学生站了起来。） 生：我不光发现了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发现他是圆片中最长的一条折痕。 师：是这样的吗？你们认

2、为呢？ （大多数同学面露不解，只有几人表示赞同。） 师：你们想不想通过自己动手来弄明了这个问题？ 生：想！ （学生分小组，边折，边量，边探讨。） 师：你们是否同意他的发现？ （大部分学生表示赞同，但有一个学习小组看法不一致，他们推选一名学生做代表。） 生：经过我们小组研究，我们不完全同意他的看法。我们依照不同的方式折圆，通过测量对比，确实也发现了对折后所得到的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发现它不止一条，而是有好多条跟它一样是最长的。 生：对！对！我们也发现了！（大量学生兴奋地附议着） 生：我还有补充。这些长度一样的折痕，方向不一样，是周围八方的，而且他们都交于一点。 （这一发现也立刻得

3、到其他同学的认同。） 师：同学们手中的圆片大小不一，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为什么呢？ （同学们面面相觑。这时又有一位同学站了起来。） 生：我猜这个交点可能是圆的中心点。 师：为什么呢？ 生：（摇头，默然了一会儿）老师，能让我用尺子量一量吗？ 师：当然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜想呢？ 生：想！ （学生或独立摸索，或合作交流，忙得不亦乐乎。） 生：通过动手测量，我发现这个交点就是圆的中心点。由于由它到圆边上的距离四处相等。 师：是这样的吗？ （同学们都表示发现了同样的现象。） 生：除此之外，我还发现圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短

4、线段，而且所有的这些短线段都一样长。 （这一发现也立刻赢得了同学们的一致赞同。） 反思： 1、教师的“无为成就了学生的“有为 整个过程中，教师语言很少，教师曾雄霸课堂的“主角地位悄然隐退，取而代之的是学生的口若悬河，侃侃而谈，特性张扬，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有直接回复，而是将问题又“妙传给了学生，由学生自主地经历解决问题的探寻过程，品味着摸索着“痛并开心着的感觉，丰富了他们参与学习活动的情感体验。学生俨然已成为学习活动真正的“主角；自主地发现、质疑、探究、释疑、自主地猜想、验证。整个过程只见学生或折叠测量、或对比观测、或独立摸索、或合作交流、或由现象大胆猜想、或依据操

5、作据理力争学生的思维在探究中灵光闪现，灵感在交流中碰撞迸发。然而，假如没有教者的“无为隐退，又何来学生的“有为展示呢？ 2、教师精于“助攻，让学生浸染数学思想 当有一名学生发现直径“都相交于一点这一现象时，教师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个美丽的“助攻提出问题“同学们手中的圆片大小不一，可折出来的最长的折痕线段都相交于一点，这是为什么呢？由个别推及一般，由现象质疑，激发了学生进一步探究的欲望，将学生的思维活动引向纵深发展。它不仅仅是成功地解决了一个知识点的问题，而且让学生在经历从个别到一般、由现象到本质的思考过程中，濡染了良好的数学思维品质，更切身地体验到作为发现者的成功感、满

6、足感与幸福感。尽管这样多花了一些时间，但其价值是直接“告诉所远远无法企及的。 3、“小组合作不是教师个人意愿，而是学生的自主需求 最近一两年，“小组合作这一学习方式被大力宣扬，甚至成为“评优课、“公开课必需具备的硬性要求，以至于不少课堂上合作交流不断，不管问题难易、学生意愿，一律“小组合作，表面上热喧嚷闹，但多是高耗低校。究其原因，主要还是没有处理好各种学习方式之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短，各种学习方式各有自己的优势，只有根据学生学习的实际需要，来选择适当的学习方式，才能更好地发挥其优势作用。 在这个教学片断中，我们发现对同一难题，有的学生采用独立摸索的方式，有的学生采用小组合作的方式

7、，最终都很好地解决了问题。可见，学生依据自身的能力状况选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好的效果。在这一节课里，教师尊重了学生的特性差异，没有要求或示意学生用什么方式解决问题，而是满足学生的自主需求。这也是符合新课标关于“学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有特性的过程的要求。 当然，学生能否真正依据自己的实际状况，来选择适当的学习方式，还需要教师的精心引导和帮助。我想，这自然不是一朝一夕之功，还需要在今后的教学中不断努力，落实到平常的“家常课中。 篇二：圆的认识教学反思 篇二 一、联系生活，表达生活数学，圆的认识教学反思。 数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻觅身边的物体哪

8、些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，加强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。 二、自主摸索，培养创新精神。 1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生提供自主摸索的机遇，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观测、试验、探讨、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心，教学反思圆的认识教学反思。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，

9、发现圆的一些特征；通过观测、对比，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法，同时学会了观测、试验、操作、发现等学习方法，并伴随新知识的获得，体验到了成功的开心，加强了战胜困难的勇气和毅力。 2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现好多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自主摸索中建构。在学生介绍画圆的经验时，我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心决定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径决定圆的大小的问题，

10、学生在民主的气氛中学会了圆的画法。 3、应用知识，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，教师机演示自制教具车轮，让学生再好奇，愉悦的气氛中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。正真表达了数学来源生活又服务生活。 不足之处： 1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的认识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。 2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。 篇三：圆的认识教学反思 篇三 学习内容分析 圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着

11、广泛的应用。它是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能提高解决问题的能力，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。 学习者分析 六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念对比薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 教学目标 知识与技能： （1）认识圆，知道圆的各部分名称。 （2）使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。 （3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。 过程与方法： （1）经历动手操作的活动过程，培养学生作图能力。 （2）通过分组学习，动手操作，主动摸索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力，进一步发展学生的空间观念。 （3）在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。 情感、态度与价值观： 通过对圆的认识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活密切相关，感悟数学