教育学-课课件(全套)

1、精品课课件 教 育 学第一节 什么是教育 1.多元化的“教育” 2.教育的概念 3.教育的要素 4.教育的形态1.多元化的“教育” 1.1教育的词源教育的汉字起源：最早的“教”、“育”出现在甲骨文中。說文解字：教：上所施下所效也。育：養子使作善也。甲骨文中“教”字和 “育”字代表的活动形态 西方“教育”一词的来源 英、法、德文的教育均来源于拉丁文 Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故“教育”有“引出”、“引导”之意。1.2 历代教育家对“教育”的定义西方的观点苏联裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔干：教育就是系统地将年轻一

2、代社会化。杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之不断改造。凯洛夫：教育是目的、有计划地培养青年一代的活动。它具有历史性、阶级性，是上层建筑。我国古代观点中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。荀子 修身：以善先人者谓之教。学记：教也者，长善而救其失者也。孟子 尽心上：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道即为教育。从中西方历代教育家的教育定义来看： 内展说和外塑说下定义的角度各有不同，但共同点都认为教育是培养人的活动。小结

3、：关于“教育”的定义 定义者的世界观、价值观是不同的。 不同的时代对教育的理解不同，教育本身的发展是有历史性的。 社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟。 科学看待教育概念的现状 2.教育的概念广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。我们如何给一个事物下定义？ 概念种差属概念3.教育的要素教育者 受教育者 教育影响 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。 是教育实践活动的对象 凡是在教育活动中承担着教育

4、责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。是教育实践活动的主体是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和教育要素之间的关系 教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁教育者教育影响受教育者 4.教育的形态非制度化教育与制度化教育 标准：不同的时空背景非制度化教育 非制度化教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容 。 学校产生以前的教育制度化教育 制度化教育是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 学校

5、教育24232221201918171615141312111098 7 6 54小 学 幼 儿 园初 等 教 育中 等 教 育学前教育3高 等 教 育初级中学学年1817161514131211109876543 2 1年龄幼儿园小学部初中部高中部高级中学高等专科学校函授定时制大学研究生院短期大学专修学校盲人学校聋人学校养护学校各种学校 标准：以教育的形式划分家庭教育、学校教育与社会教育 家庭教育：一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育（做人）和家庭生活氛围的陶冶（专制或民主）特征：启蒙性；随机性；经验性；个别性 学校教育：是由专业人员承担的、在专门的机

6、构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。 社会教育：除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 特征：对象的全民性；地点的广泛性； 内容的实用性；时间的终身性； 形式的开放性。第二节 什么是教育学 1. 教育学的学科性质2. 教育学的学科体系 1. 教育学的学科性质教育学是一门理论学科还是应用学科？思考下列问题： 教育学既是一门理论学科，又是一门应用科学，是理论与应用的有机结合。因为没有理论就不能称其为科学，而理论若不能用于指导实践，不去研究解决实践中出现的重大问题，也

7、就失去了它存在的价值。 1. 教育学的学科性质教育学属于社会科学范畴还是自然科学范畴？思考下列问题： 1. 教育学的学科性质 教育是一种社会现象，教育科学属于社会科学的范畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学的知识，但教育科学在本质上有别于自然科学，不能完全采用实证的方法，不能用自然科学常用的定理、法则的形式表达其研究成果，也不能像自然科学对技术问题那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到，教育也带有某种非理性特征，说明教育活动的复杂性、多样性和独特性。 1. 教育学的学科性质 基本方法学科教育科学体系基础理论学科主要分支学科实践与应用学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教

8、育心理学、教育经济学教育史学比较教育学幼儿教育学小学教育学中学教育学高等教育学成人教育学家庭教育学社会教育学特殊教育学师范教育学职业技术教育学教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论教育政治学教育政策学教育文化学教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学2. 教育学的学科体系思考题1.为什么会出现“多元化”的教育概念？2.教育的要素是什么？3.家庭教育具有怎样的特征？4.教育学具有怎样的学科性质？推荐书目德雅斯贝尔斯著，邹进译：什么是教育三联书店出版，1991年版。内容提要 第一节 教育的起源 第二节 教育

9、的发展 第三节 教育思想的历史发展第二讲 教育的历史发展 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说第一节 教育的起源1.生物起源说 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺 2.心理起源说 基本观点：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的心理发展史中寻找；教育起源于儿童

10、对成人本能的、无意识的模仿。 代表人物：美国教育史专家孟禄 生物起源说和心理起源说本质来说是错误的，它们否定了人类教育的目的性和社会性。 3.劳动起源说 基本观点：也称教育的社会起源说。是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，认为教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 代表人物：马克思、恩格斯等为什么说教育起源于劳动？教育产生条件社会需要语言的出现 需要后天传递的经验原始人的生存状况迫切需要传递社会生产和社会的经验 所有这些都和劳动有着密切的联系，或由于劳动，或依赖劳动，所以教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。第二节 教育的发展 1.原始教育 2.古代学

11、校教育 3.现代学校教育教育融合在生产和生活中教育没有阶级性教育内容和方法简单 1.原始教育的特征旧石器时代的工具原始社会的生产生活2.古代学校教育的特征 2.1 学校的产生 人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证的资料，出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。欧洲的学校出现是在公元前87世纪。 2.2 学校出现的社会条件 社会生产水平的提高； 脑力劳动与体力劳动的分离； 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能； 国家机器的产生。古代埃及学校教育(中国大百科全书教育,1985) 古代雅典的教育（F.P.Graves,1

12、919） 古代雅典儿童在学校学习(中国大百科全书教育,1985) 古代雅典儿童在学校学习(中国大百科全书教育,1985) 古代罗马共和后期的小学（F.P.Graves,1919） 2.3 古代学校教育的特点 专门的教育机构和执教人员； 鲜明的阶级性和严格的等级性； 教育与生产实践脱离； 教育方法上崇尚书本，实施体罚式管理模式 官学和私学并行的教育体制 个别施教的教学组织形式 中国古代唐朝已有相当完备的学校体系。中央设有崇文馆、弘文馆、国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学、医学（似属专科性质）等六学。“二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟，学额50人。 国子学：文武三品以上官员的

13、子孙，学额300人。 太学：五品以上官员的子孙，学额500人。 四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。中国奴隶社会的教育内容：“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)中国封建社会的教育内容： “四书”、“五经”欧洲奴隶社会教育内容： 雅典：体操、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。 斯巴达：军事体操训练。欧洲封建社会教育内容： 教士：“七艺”，文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士：“七技”，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。3.现代学校教育的特点教育与

14、生产劳动由分离逐步走向结合学校教育的普及性 学校教育制度日趋完善创立新的教学组织形式，实行班级授课制教学手段、教学方法不断更新教育内容逐渐科学化第三节 教育思想的历史发展 1.萌芽阶段 2.独立形态阶段 3.多样化阶段 4.深化阶段1.萌芽阶段：古代教育思想的产生和形成 奴隶社会封建社会阶段 特点：积累了较丰富的教育经验与思想，但没有完整的体系，还没有成为一门独立的教育学学科。 1.1 中国古代教育思想 春秋战国时期，孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子等一大批教育思想家的出现，使我国教育思想发展呈现繁荣景象。孔子（公元前55l年前479年） 孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)

15、人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、 春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。孔子创办私学图 山东曲阜孔庙 孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。 关于教师如何教的问题： 1.启发诱导； 2.因材施教。关于学生如何学的问题： 1.立志有恒，锲而不舍； 2.虚心笃实，不耻下问； 3.学思结合，学思并重；

16、 4.学行结合，学行并重。 学记 学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派撰写。全书1229个字，却对教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教

17、也者，长善而救其失者也。 善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 1.2 西方古代教育思想 1.2.1 古希腊的教育思想 苏格拉底教育产婆术 柏拉图哲学王 亚里士多德博雅教育苏格拉底（前469年前399年） 苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。苏格拉底用谈话法进行教学(中国大百科全书教育,1985) 1.2.2古罗马的教育思想 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius

18、 Quintilianus 约3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。 昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家。而演说家应具有善极力推崇学校教育，主张同时学习各种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。培养演说家，应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校3个阶段。雄辩术原理和昆体良 2.独立形态阶段：近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 1617世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身

19、心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的系统完备的教育学专著。 夸美纽斯，17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了大教学论，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。夸美纽斯（15921670）Comenius，JohannAmos

20、大教学论的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性等教育教学原则。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。直观性教学原则“我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。”“知识的开端永远是从感官来到的，”“假如我们愿意在我们的学生身上培植一

21、种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。”卢梭（J.J.Rousseau，17121778）卢梭在思想史上是划时代的人物，在教育理念上更掀起惊天动地的效应，他在教育史上的地位，犹如哥白尼在天文学上的地位一般，二者都是在各自的领域中将重点作了一百八十度的转变。他将教育的重点从成人转向儿童，被称作是发动“教育界哥白尼式革命”的大教育家。自然教育论“只有自己实现自己意志的人，才不需要借用他人之手来实现自己的意志；由此可见，在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由，真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。这就是我的第一个

22、基本原理，只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则。”“大自然希望孩童在成为大人之前就是孩童。假如我们扰乱了这个秩序，就会造成青涩的果子，成熟度不足，味道不鲜美，且不久就腐烂。我们也将造就小博士及老孩童。孩子有孩子特有的看法、想法及感受，用我们大人的一切来取代儿童的一切，没有一种做法比这更愚蠢的了。” 德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表普通教育学，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。赫尔巴特（17761841）Herbart，JohannFriedrich 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育

23、学的基础。 该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。赫尔巴特四段教学法：明了联想系统方法 （19世纪50年代至第二次大战） 3.多样化阶段:新论迭起、学派林立 赫伯特斯宾塞（Herbert spencer,1820-1903）19世纪后半期到20世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育理论家,被西方学术界称为“现代的亚里士多德”。 主要贡献：科学教育的发起者什么知识最有价值?一致的答案就是科学。斯宾塞约翰杜威(John Dewey，1859-1952) 美国实用主义哲学家、社

24、会学家和教育家。实用主义教育的代表人物。 主要贡献：杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。其代表作为民主主义与教育。 杜威（ John Dewey, 18591952） 1919年杜威访华合影 前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张 作平。新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动教育漫话 洛克 英国教育家爱弥尔 卢梭 法国教育家论人的理解能力和教育 爱尔维修 法国教育家林哈德

25、与葛笃德 裴斯泰罗齐 瑞士教育家普通教育学 赫尔巴特 德国教育家人的教育 福禄倍尔 德国教育家德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家教育论 斯宾塞 英国教育家人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家劝学篇 福泽谕吉 日本教育家教育诗 马卡连柯 前苏联教育家民主主义与教育 杜威 美国教育家 二战后至今4.深化阶段：方法多元、学科互动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner） 其代表作教育过程提出了学科结构理论（学科结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则等，以及它们之间的相互联系与规律性）；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳（Jerome Seymorr,Bruner ） 赞

26、可夫苏联 （1901-1977） 其代表作为教学与发展，在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。思考题1.关于教育的起源，有几种具有代表性的观点。2.请举例说明中国古代教育教育思想的先进性。3.教育思想发展史上有很多作出巨大贡献的教育家，请举一例并进行简要介绍。4.简述杜威与赫尔巴特在教育思想上的对立。推荐书目袁锐锷著，外国教育史新编，广东高等教育出版社，2006年版。2022-10-12第一节 教 师第二节 学 生 教师与学生第六讲教师与学生2022-10-12第一节

27、教 师1. 教师的职业属性2. 教师的社会地位3. 教师的职业素养所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。 梅贻琦2022-10-12教师的职业性质教师职业角色的多样化教师的职业劳动特点1.教师的职业属性 描述教师孔子曰：三人行，必有我师。师者，所以传道、授业、解惑也。 广义：对人产生积极影响的人。 狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专门人员。 中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。1.1 教师的职业性质 我国1986年在国家统计局和国家标准局发布的中华人民共和国国家职业标准分类与代码中将所有的职业分

28、为8大类，教师属于“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”（2000年颁布的中华人民共和国职业分类大典再次重申这一分类）。“传道、授业,解惑者” 示范者 管理者：交通警察、法官、公共计时员“父母”与朋友 研究者教师的职业角色1.2 教师职业角色的多样化 教师角色的冲突 对教师角色的定义不同 不同的人对教师的期望不同 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 作为一般的人与作为教师的期望不同 教师的角色协调 “社会楷模”：教师职业的角色期望 “平凡一员”：教师的五味生活 理解教师生活合作性 长期性示范性创造性复杂性教师的职业特点1.3 教师的职业劳动特点2022-10

29、-12 教师职业的社会功能 教师职业的经济待遇 教师职业的社会权利 教师职业的社会义务 教师职业的专门化程度2. 教师的社会地位 教师是社会的代言人，文化的传播者，学生成长的引导者。2.1 教师职业的社会功能 经济待遇是指社会给予某一职业从业者的物质报酬,包括工资和其他福利待遇。教师职业是一种复杂劳动，从事这种劳动需要付出较大的代价，具有较高价值。教师职业的从业者在社会总体劳动中的经济待遇应当与其他同等劳动者的经济待遇相称。2.2 教师职业的经济待遇教育教学活动权科学研究权管理学生权获取报酬待遇权民主管理权进修培训权教师职业的社会权利2.3 教师职业的社会权利教师除了享有国家宪法所规定的公民一

30、般权利外，中华人民共和国教师法第二章第七条规定，教师享有下列权利： 1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3指导学生的学习和发展，评定学生品行和学业成绩； 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 5对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6参加进修或者其他方式的培训。1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务;3.对学生进行宪法

31、所确定的基本原则教育和法制教育，爱国主义、民族团结教育，以及思想品德、文化和科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动;4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5.制止有害于学生的行为与侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6. 不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。2.4 教师职业的社会义务 申请教师资格的四项基本条件： 1. 必须是中国公民; 2. 必须具有良好的思想道德品质; 3. 必须具有规定的学历或国家教 师资格考试合格; 4. 必须具有教育教学能力。2.5 教师职业的专门化程度教师资格的分类 (一)幼儿园教师资格；(二

32、)小学教师资格；(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)；(四)高级中学教师资格； (五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；(七)高等学校教师资格。成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。学历条件1取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；2取得小学教师资格，应具备中等师范学校毕业及其以上学历；3取得初级中学教师资格，应具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及

33、其以上学历；4取得高级中学教师资格，应具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；5. 取得中等职业学校教师资格(包括中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格)，应具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；6取得中等职业学校实习指导教师资格(包括中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格)，应具备中等职业学校毕业及其以上学历并具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。对于确有特殊技艺者，经省教育厅批准，其学历要求可适当放宽；7取得高等学校教师资格，应具备研究生或者大学本科毕业学历。 成人教育教师资格，应按照成人教育的层次

34、、类别，依照上款规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。 对已被聘任教师职务的在职幼儿园和小学教师，虽未具备中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，但具备其他中等专业学校毕业学历，在补修教育学、心理学课程并取得合格证后可视同具备合格学历。2022-10-12 教师的职业信念 教师的职业人格 教师的职业能力结构 教师的职业知识结构3. 教师的职业素养教育的信念专业发展的信念教师的职业信念3.1 教师的职业信念美国“教育者誓词”我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示

35、敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。我将时刻注意到我的责任通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、

36、文明的以及自由的民主生活方式。我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。 职业伦理人格品质教师的职业人格3.2 教师的职业人格基础能力职业能力拓展能力3.3 教师的职业能力结构教师的职业能力结构学科知识通识文化知识丰富的阅历和实践知识丰富的教育科学知识3.4 教师职业知识结构教师的职业知识结构教师成长的理想台阶： 大

37、师级教师卓越教师优秀教师骨干教师一般教师新手教师学习教学、规范教学 （模仿自我关注）熟练备课、驾驭教学 （技术任务关注）创作教案、创作教学 （效果学生关注）研究教学、发展教学 （事业成就关注） 给教师的建议1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前。下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助。 2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸。3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微

38、笑进课堂、带着欣赏进课堂。给教师的建议 4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。 我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量。给教师的建议 5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”。 6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切

39、规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。给教师的建议 7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。我是重要的我是能干的我是美好的我是快乐的给教师的建议8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。未来的教师，你准备好了吗？2022-10-121. 树立正确的学生观 第二节 学 生2. 学生的权利和义务2022-10-12 学生是人学生是儿童学生是学生1. 树立正确的学生观2022-10-121.1 学生是人 学生是完整的人，学生是具有能动性、主体性的人；学生是具有生命独特性的人。 学生是发展中的人，是人

40、一生中心理成熟时期和生理发育的旺盛时期，需要得到成人的教育和关怀。1.2 学生是儿童 学生是一种特有的角色，以学习为主要任务。以间接经验的学习为主，在教师的指导下进行。作为学生，其心理特征具有两面性;向师性和独立性。1.3 学生是学生 国际法中确立的学生地位 我国法律赋予学生的权利 我国法律要求学生承担的义务 男女学生在法律中的平等地位 2. 学生的权利和义务2022-10-12 1989年联合国大会通过了儿童权益公约，强调儿童作为社会的未来和人类的希望，有着独立的社会地位和需要社会给予保障的权利。体现这一精神的基本原则是：1. 儿童权益最佳原则2. 尊重儿童尊严原则3. 尊重儿童观点与意见原

41、则4. 无歧视原则2.1 国际法中确立的学生地位2022-10-12 受教育的权利 受尊重的权利 身心健康权 人身自由权2.2 我国法律赋予学生的权利 遵守法律、法规的义务 遵守学生行为规范的义务 遵守学校管理制度的义务 努力完成学业的义务 尊重师长的义务2.3 我国法律要求学生承担的义务思考与讨论：从对你影响最大的一位老师或一件事，谈你对现代教师形象的认识。你认为现在还需要提倡教师的 “蜡烛” 精神吗？ 如何认识现代学生的地位？什么样的师生关系是你理想中的师生关系？思考题：1.简述我国教师的职业性质。2.简述教师的职业素养。3.如何看待你的学生。推荐书目：苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学

42、出版社，1984年版。第七讲 教学内容提要 第一节 教学 第二节 教学过程及方法第一节 教学1.教学的一般概念 2.教学工作的一般环节 3.教案与教案编制1.教学的一般概念1.1关于教学的两种理解 广义：凡是有教有学、教与学统一的活动，都可称作教学。 狭义：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智力，增强体质，形成科学观和良好个性的教育活动。 1.2 作为狭义的“教学” 教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。 教学是学校教育活动的重要组成部分。 教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。1.3现代教学观的演变从重视教师向重

43、视学生转变从重视知识传授向重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变教学与智育教学与自学教学与课程 2. 教学工作的基本环节2.1 备课 备课是指教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。是上课的基础。 学期备课 单元备课 课时备课备课的内容 钻研教学材料 教学材料包括课程计划、课程标准、课本(教科书)和教学参考资料。 备学生 设计教学方式 拟定教学计划2.2 上课 上课指教师的课堂教学工作，是学校教育的中心。 课堂教学的要求 目标明确 内容正确 方法恰当 组织严密 效果良好 2.3 作业的布置与批改 2.4

44、 课外辅导 2.5 考查与考试 3.教案与教案编制 3.1 教案 对一个单位课时的课程实施活动或教学的设计与安排所形成的课时教学计划。 3.2 教案编制 课的类型与结构 课的类型 根据教学任务来划分：传授新知识课、巩固知识课；培养技能技巧课；检查知识课。 根据教学方法来划分：讲授课、演示课、练习课。 3.3 教案的类型 形式 表格式 条目式 篇幅 详细 简要3.4 教案的基本结构 课题名称 教学目标 教学内容 重点难点 课程类型 教学方法 教材教具准备 教学时间 教学过程设计 板书设计课题风筝教学目的1、正确、流利 、有感情地朗读课文；2、能找出文中描写“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情的词语

45、和句子，并感悟秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。3、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。重、难点1、体会、感悟“我们”在做风筝、放风筝、找风筝等的过程中的不同心情；2、体会作者是怎样具体地写出孩子心情的变化。讲课类型新授课教具、参考书多媒体课件、教师教学用书、风筝环节方法教学内容学生活动1、导入班级讨论、交流1、(展示风筝及图片)同学们，你们知道这是什么吗？你们放过风筝吗？能介绍一下有关风筝和放风筝的知识吗？2、(出示课题)我国著名作家贾平凹童年的时候也十分喜爱风筝，他常常和朋友们一起做风筝、放风筝，在他们看来，这是童年时期最大的快乐。现在，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐，好吗？师生

46、交流有关风筝的资料学生齐读课题环节方法教学内容学生活动2、初读课文，认读字词1、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。2、检查字词掌握情况(幻灯片出示字词，指名读、齐读字词)学生自由朗读课文学生个别读、齐读字词环节方法教学内容学生活动3、再读课文，说说课文主要内容1、自由朗读课文，一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了什么事情？2、老师总结概括课文的主要内容。(板书：做风筝、放风筝、找风筝)3、大家认为，“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有乐趣，并说说理由。4、同学们都有各自不同的理解，那文章中的孩子是如何的？他们又觉得哪部分最有乐趣呢？让我们一起走进这群孩子的中间，感

47、觉他们的心情。学生自由朗读课文学生交流不同看法环节方法教学内容学生活动4、细读课文，体会心情变化1、感悟做风筝的乐趣那我们先来感觉一下做风筝的快乐吧!谁能读一读第二自然段？其他同学边听边画出描写“我们”做风筝时心情的句子。(出示句子)哪个词最能表达“我们”当时的心情？我们精心地做着风筝，在做风筝的时候大家有什么希望？会想什么呢？谁能想像一下当时的情景？这就是“憧憬”-向往。风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情是怎样的？ (板书：依然快活)依然可以换成什么词？(板书：仍旧、还是)为什么呢？为什么做出来的风筝什么也不像，而我们依然快活呢？把这种快乐的心情通过你的朗读表现出来吧!指名读、齐读

48、。一生读第二自然段，其余学生边听边画句子学生交流各自不同看法学生交流不同想法学生个别读，齐读全段环节方法教学内容学生活动4、细读课文，体会心情变化角色扮演、转换2、感悟放风筝的乐趣风筝做好了，此时你最想干什么？(放风筝)当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感觉？(板书：开心、快乐)那就让我们一起来感受放风筝时的快乐。请同学们自由朗读第三自然段，画出描写我们放风筝时的快乐的句子。(幻灯片出示句子)理解“翩翩起舞”。演示“翩”的写法。(又轻又薄的羽毛飞起来会怎样？飞得高、飞得快)你认为这句话用哪个词最能反映“我们”当时快活的心情？(拼命) 他们拼命地奔跑，快活地叫喊着，你觉得他们会在喊什么呢？谁能配上表情，动作来喊一喊？(幻灯片出示：风筝飞的情境)真开心啊，你觉得飞起来的仅仅是那只风筝？(幻灯片出示:风筝飞起来了，我们的_也飞起来了。) 是呀，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了。让我们再次来体会放风筝时那快乐、兴奋、激动的心情，齐读第三自然段。将学生带入情境中，说出当时的感觉学生边读边画句子学生交流不同想法学生齐读全段环节方法教学内容学生活动4、细读课文，体会心情变化3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣是啊，放风筝的我们是多么开心呀，从早晨玩到下午，我们还是歇不不来，忽然吹来一阵风，线嘣地一声断了，接下来，