美术教学中生本理念探索论文

1、文档编码 : CN3O1K7H8Y3 HJ10Q1S1X4P9 ZF3E9X8B5S5美术教学中生本理念探究论文美术教学中生本理念探究论文人都具有惰性,而长期重复的工作更简洁使老师对教学过程进行 程式化处理；凭体会讲解,假如课堂教学无新意无突破,不能给学 生带来思想上的升华,同学便慢慢步入“ 被动接受” 中,而老师就 可能进入教书生涯的瓶颈期；相较于传统教学,生本教学就布满课 堂魔力,其训练教学理念能敲响老师思想与行动上的警钟,唤醒新 型师生关系；通过设计好的提问、活动形式、活动内容,让同学独 立摸索、小组合作、自主探究、自主评议发言等,我们发觉课堂中 同学变了,老师变了,整个教学环境变了,课

2、堂的境域也完全转变 了；或许这一刻老师才真正体会到什么是传统教学模式,什么才是 生本课堂；下面就本人美术教学来谈其中的一些感受与体会；一、传统课堂与生本课堂的差异传统课堂教学存在三点不足；一从学问传授来说,教学中虽重视 学问的系统性,但平铺直叙,学问内部联系不紧密,有些学问跨度 较大,教学重难点难以透彻解决；二从才能培养来说,教学中学问 点的支配分散、孤立,技能迁移性差,难以培养才能；三从课堂节 奏来说,因平铺直叙造成教学目标达成困难；而生本课堂教学一方 面遵循同学身心和智力进展的客观规律,以建立全面的学问体系为 中心,突出学问点（概念、法就和原理）的吸取与消化,借助师生 互动促进课堂生成,引

3、导同学进行学问延长、重组、整合,构建新 的学问结构体系；另一方面,依据培养同学综合素养和才能进展的 需要,能把老师课堂传授的学问自然而然充实到同学努力吸取的新 的学问结构中去,是一种学问接受与才能提升紧密结合的高效课堂；二、观看感受是审美、思维的前提观看法是同学通过有目的、有选择的感知和比较获得对客观事物 的正确熟识,提高对事物的分析、综合和表现才能的教学方法；美术课堂上很多环节需要同学进行观看摸索；例如,出示一张图片,同学很简洁进入无意识观看,在老师指导下又进行主动观看,通过 多种方式和多层次观看,逐步进行全方位摸索探究；如出示两张图 片,同学会很自然地进行比较或联系等无意识探究；这些环节是

4、美 术课堂的自然生成,需要我们老师赐予同学充分的时间去体会、思 考、感悟；观看法往往比我们老师直接讲感受、讲背景、讲技法、讲细节更有效；个人感觉同学学美术在初级阶段主要不是能画出什 么,而是懂得看什么,觅得观看思维方法,从而逐步增强审美感受 意识；我仍发觉如何让美术课堂教学具有思维味,如将过去“ 满堂 灌” “ 一言堂” 的教学方式变成同学自主活动争辩式的教学方式,此就是践行生本理念的重要方式；思维带动行动,在基础专业学问 的传授渗透过程中,我通过设计活动环节进行优秀范画的观看引导 等,培养同学灵敏的审美才能；通过理论的引领为同学进行实践操 作而梳理作画思维；这种观看分析的深化才能也在确定程度

5、上反映 师生思维方式的和谐统一,是同学感性熟识上升到理性熟识的关键环节,能为同学具体实践操作打下良好理论基础；至于每一节课的 教学环节以及提问等,通常要进行细心的摸索与设计,理清教学思 路,教学设计中特别留意淡化定义、分类（种类）、特点等,能将其神奇地融入并渗透到每一个学问点中,努力创设师生活动环节,让问题在活动中得以解决；这也意味着老师要不断更新甚至去除程 式化的教学环节和概念化的教学内容,站在同学的角度,帮忙同学 设计跳板和坡度,有主有次地设计教学环节,以更为通俗的方法呈现教学内容,让同学自己来解决教学的重难点,最终成为学习的主 人；三、参与实践达到学问、技能、情感三位一体活动设计是为每位

6、同学的进展而设计的,因此应当有梯度、有层 次,中意每个同学的需求；老师仍要留意教学内容和形式的开放性,转变单纯依靠课本显现的思路与线索；仍可以通过选择一些难易适度、形式活泼、具好玩味性、挑战性和争辩性学习的材料,对课本 内容进行整合,同时转变老师讲、同学听的单调、枯燥的形式,组 织小组争辩,进行多媒体演示、同学上讲台等形式,使老师自身主导作用和同学主体作用得以充分发挥；在活动开放时,要努力抓好 三个环节：一是活动的调动,即提前做好活动预备,创设情境,调动同学参 与活动的积极性并全面考虑活动开放的可能性；比犹如学已有的知 识基础、生活体会、爱好、思维以及情感的调动；二是活动流程的设计,即围绕活动

7、主题,我将其分解成如干问题,依据问题的操作难易程度,有方案地做好相应的活动措施支配；三是活动的评判,要尽可能多维度地给同学供应活动点评的机会,中意同学主动表达内心体验的心理需求并提出活动过程中遇到的问 题,师生共同探究并解决问题,从而促进师生教与学共同成长；四、引领学习实现学问迁移从美术专业角度来讲,每一位同学需要对点、线、面、体、构图、基本型、透视、比例、结构、虚实（视觉中心与主次）、空间、明 暗、质感、肌理、量感、色调这些专业理论学问有一个初步到深化 的熟识过程,而同学通过一次次美术作品鉴赏活动,可以达到对美 术专业理论触类旁通的成效；理论的引领也直接带动同学实践操作 水平的提高,甚至更能

8、抓住作品的视觉中心,使作品更有视觉冲击 力；为解决这一问题 , 老师可尝试以工具带思路的方法 , 帮忙同学完成对课程学问的融会贯穿, 最终同学得到专业才能的综合训练与和谐进展；学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方 式的转变；同学的自主性、独立性、能动性和制造性将因此得到真 正的张扬和提升；学习的重点在于学习的方法,而非内容；在学习 中“ 迁移式教学” 往往能够将学问点顺其自然地运用到其他学问点 上,达到举一反三的成效；所谓迁移,就是从前的学习会对当前的学习产生影响的现象；迁移式教学是老师依据“ 迁移” 的特性,通 过回忆旧学问点,设法为新学问的生长供应更为顺畅的桥梁,通过 迁移

9、旧学问引入新学问,从而进入更深层次的教学；它是在课程改 革中得到尝试性应用的一种更为切合同学实际的教学方法,不仅帮 助同学形成构建完整的学问体系的意识,而且有利于培养同学自主 学习的才能,提高全面进展的综合素养,从而形成终身学习的学习 方法；同学对原有学问点把握得越丰富、越清晰、越牢固,就越能更快地学会新学问,同学达到心、脑、手的完善统一,学习也就越 有信心；我们生活中常说的“ 触类旁通” “ 举一反三” “ 以一当 十” “ 以点带面” 等词语,往往就说出了迁移的种种好处；在实践 中我发觉很多不同种类的美术作品,其赏析的方法、作画的构图、步骤与方法（即作画的思路）、形体结构、明暗关系,包括画

10、面视 觉中心的处理、空间的懂得等都是一样的；而不同在于作画的工具、用笔的技法及颜色的 介入等,但这些关注点往往通过观看与比较,颜色的反复训练方能提高到确定的程度；如我们眼光再放远一些,高中美术专业的课程仍有很多,而从美术专业角度来讲不得不提到 的专业学问内容或很多,甚至仍有很多跟美术专业相关联的课题,比如摄影、雕塑、书法、艺术设计、中外经典绘画等,拓展这些美 术学问会对同学建构整个美术理论体系和把握美术专业技法产生很 大的帮忙,甚至为同学后续的专业进展产生深远的影响；在教学过 程中,老师为起到更好的教学成效,灵敏介入很多课程,同学往往 能够借助相关学问点将各门课程内容融会贯穿,消化吸取,迁移运

11、用,组成一个完整的学问体系,起到了较好的学习成效；假如最初 就分课题内容讲解学问点,通过鉴赏活动,由一个学问点到旁支,让这些专业学问由一个由浅到深的熟识与渗透,往往可以达到触类旁通的成效；同时在课题学习时针对性地进行专业内容的分散学习,再集中训练,我们至少可以在实践操作的基础上提高专业眼界与眼 光；对于美术绘画活动,老师应对每个环节实行设问的方式来摸索,即如何看？（如何读出画面信息）如何做？怎样做？并结合这一环节争辩出具体的思维过程与方法,师生共同梳理出具体的作画 步骤与方法来指导实践；这种绘画方法,即通过思维带动行动的方 法,由感性上升为理性,更为直观、科学、清晰,更易被同学接受,从而带动同

12、学养成良好的绘画思维习惯,引领同学提高美术专业基 本功打下更为坚实的基础,甚至可以逐步完善其人格；五、个人呈现中显现团队合作小组争辩教学模式即小组合作探究,是指老师运用小组教学的形 式,利用同学间的相互协商和争辩来学习学问和解决问题的教学模 式,是由训练学家 H.塞伦提倡的；一节完整的课不能缺少同学个 人的评判与反思；这也与企业一样,通过团队合作与个人呈现,可以增强创新思维才能、执行才能,增强个人集体意识和团队精神；每一次课题终止,我都设计一个拓展题让同学加以摸索,给同学 5 分钟时间以演讲的方式进行呈现评判；我让小组成员轮番担任小组 长,以小组加分制、组员加分制等方式给同学一个呈现的平台；小 组成员相互带动,猛烈争辩,各抒己见,于是课堂杰出纷呈；从效 果来看,这种方式能调动同学回答的积极性,培养同学语言组织能 力,增强组员合作默契度,也为课堂的完整性与延展性增加了一抹 颜色；借助美术 PK活动平台,一方面同学往往更为珍爱课堂时间,从而提高了学习效率；另一方面,同学之间形成了合作、竞争的现 象,促进了和谐的师生关系,心与心相互传递,真正表达了教与学 的境域；“ 教就是为了达到不需要教；” 落实到课堂教学之中,这种观点 与生本训练的理念是一样的；美术教学过程是一个感受美、懂得美、创作美的综合过程；在一次次美术课堂教学过程中,我从作茧自缚 到自我蜕变,逐步体悟到生本