儿童心理学视域下课外阅读指导策略

1、儿童心理学视域下课外阅读指导策略高娟摘要在小学语文教学中，教师要充分考虑学生的心理特点，利 用小学生对未知事物的好奇心，设置悬念，促使其积极阅读;培养他 们的比照思考能力，引导其一边阅读，一边质疑;让他们猜想作者的 创作意图，并结合实际生活揣摩故事主题;利用小学生的发散思维， 引导其迁移应用，拓展阅读空间；运用联系生活的方式，归纳故事主 题。关键词小学语文；儿童心理学；课外阅读指导语文课程标准提出，在小学语文教学中，教师要积极引导学 生读好书、读整本书，提升他们的阅读能力。但是小学生的心理具有 独特之处，他们容易出现多动、焦虑等问题，很难长时间集中注意力 阅读，所以课外阅读的效果往往达不到预期

2、的效果。教师不仅要帮助 他们解决“读什么”的问题，更要基于儿童心理学探究“怎么读”的 问题，充分利用儿童心理，激发他们课外阅读兴趣。一、设置悬念，调动积极思维儿童心理学认为，儿童的高级神经系统开展还不完全，容易被新 鲜、奇特的事物吸引，容易分神，这对他们专心参与课外阅读造成一 定影响。教师要反过来利用他们的这个特点，用新奇的问题设置悬念, 调动其积极思维，他们延长阅读时间，从而提高课外阅读效率。在学习鲁滨逊漂流记一文后，教师引导学生在课外阅读整本 书，为了激发他们的阅读兴趣，教师设计了具有悬念性的问题：“鲁 滨逊遭遇了海难，漂流在海上，学生是否都看过少年派的奇幻漂流, 鲁滨逊的遭遇和他又有什么

3、不同呢？ ”这个问题促使学生产生了阅 读欲望，有不少学生还会带着比照思考的想法，在阅读中将两部作品 放在一起比照，看看有什么不同点。在学生参与课外阅读后，有人表 示：“一开始的时候，我觉得挺有意思的，但是读着读着发现后续的 内容都是说荒岛求生，就觉得没劲了。”此时，教师再次设置悬念， 让学生重新激发阅读兴趣：“鲁滨逊以为荒岛上没有人，那么，究竟 是否真的没有人呢？ ”“难道鲁滨逊就这样一辈子留在荒岛上了吗？ 他是否有机会回到家乡呢？ ”这两个问题激发了学生后续阅读兴趣。 还可以让学生思考：如果自己创作的话，会如何解决这两个问题，然 后阅读原著，看看作者写了什么。教师可以在学生的实际生活和阅读内

4、容之间建立联系，并制造悬 念，调动学生的思维能力，激发其阅读兴趣。这样学生会主动参与到 阅读中，并和同伴交流阅读感受，从而提升课外阅读质量。二、观察比照，引导自主质疑在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，逐步开展抽象思维能 力。儿童心理学认为学生主要从直接操作和形象性言语获得直接经验, 然后再逐步掌握归纳、比照等能力。教师可以基于这一点，先引导学 生观看多媒体课件，激发观察兴趣，找到不同事物之间的差异点，然 后再让他们开展抽象比照的能力，大胆地提出问题，并解决问题。学习少年闰土一文后，教师组织学生阅读故乡一文，由 于本文的阅读难度较大，所以教学者运用了多媒体课件，形象地展现 了少年时活泼开朗的

5、闰土和中年木讷呆板的闰土，让学生比照一下， 看看他们的不同点是什么。学生在观察后发现：“他们的长相不一样 了，少年闰土总是笑呵呵的，脸色也红润，而中年闰土那么给人呆板的 感觉，而且脸色蜡黄，似乎营养不良。”在比照后，他们自然产生了 质疑：”难道作者真的在同一篇作品中写了一个人如此巨大的差异吗？ 那么，这种差异究竟是因为什么而形成的呢？ ”这促使学生激发阅读 兴趣，学生积极融入课外阅读，发现作者写了 “我”在成年后再次回 到故乡，而故乡物是人非，就连儿时的玩伴闰土也发生了巨大的变化。 教师还推荐学生阅读更多课外读物，了解当时的社会背景，这有助于 他们解决质疑，搞清楚闰土的变化究竟由何而生，让他们

6、认识到封建 制度对人们的迫害。在观察比照的过程中学生会发现不少差异点，这样他们就会主动 提出问题，思考为何会有这样的差异。这样学生的自主探究兴趣就得 以提升。教学者鼓励学生积极参与到后续阅读和研究中，获得更多感 悟。三、边读边猜，追溯创作意图小学生的想象力比拟丰富，儿童心理学认为这也是学生的心理特 点之一。教师指导学生采用边读边猜的方法，让学生先阅读一局部内 容，然后猜想故事后续会如何开展，并在阅读中验证自己的想法。如 果自己的想法和作者不一样，就要分析思考，找到作者的创作意图是 什么。阅读猴王出世一文后，学生再阅读名著西游记，教师采 用了边读边猜的方式，在读到孙悟空看到老猴子死去时，引导学生

7、猜 测：“你觉得猴王后续会如何做？ ”学生猜想猴王会好好安葬老猴子, 但是在后续阅读中，他们发现作者安排猴王远渡重洋，去他乡寻找长 生之道。学生顿时有了更多的感触：“我们想到的方法都是安于现状、 无可奈何的决定，但是猴王却不一样，他勇敢地走出去，寻求真正的 解决之法。我为他的勇气而震撼。”在读到孙悟空当上弼马温后，学 生猜想他会好好立功，然后逐步升官，但是谁知道孙悟空会大闹天宫。 学生认识到，作者想要展现的是一个奋进的人生，他让读者看到了一 个不屈服、不妥协的孙悟空。在这样的解读中，学生逐步理解了作者 的创作意图，作者想要展现不畏艰险、勇往直前的英雄形象。在理解 这个主题后，学生再猜想后续会发

8、生什么故事，就能提升正确性。教师可以指导学生参与片段阅读，先用多媒体课件激发他们的阅 读兴趣，然后解读片段,猜想后续会如何开展，揣摩作者的创作意图。 这样的解读能让学生体会到成功的喜悦，有助于激发后续阅读兴趣。四、联系生活，归纳故事主题心理学家瓦龙认为，人处在与周围环境相互作用中，是积极的活 体，不仅仅是行动的客体，也是行动的主体。所以在语文教学中，也 要结合学生的生活环境，从中找到和文本主题思想契合的点，激发学 生的生活经验，这样才能提升他们的解读能力，有助于学生总结归纳 故事主题。在阅读狼牙山五壮士一文后，教师组织学生阅读各种抗日主 题的小说作品，并参与到边读边聊的活动中，看看这些作品展现

9、的主 题思想。有学生阅读了小兵张嘎，并结合自己的实际生活分析： “嘎子和我一样，是一个活泼顽皮的男孩子，但是他学习十分认真, 可是我呢，总是得过且过。“还有学生提出：“嘎子最终成了八路军 侦查员，在此过程中他遇到了很多困难，但是都勇敢地挺了过来，但 是我却常常被困难吓倒，甚至会生出灰心的念头。”最后，学生总结 认为，这个故事展现了嘎子的光荣形象，表达了人民群众对抗日本侵 略者的勇气，在嘎子身上有很多优点值得自己学习，虽然自己生活在 和平年代，但是还是要学习他不怕艰险、勇于奉献的精神。教师采用了边读边聊的教学策略，让学生参与到互动讨论中，先 结合生活话题讨论，然后对照文本,说说作品中的人物是如何

10、选择的, 再分析作品的主题思想，就会更加准确。在互动交流中，学生能形成 多角度、全方位思考的习惯。五、发散迁移，拓展教学空间儿童心理学认为，小学生很难长时间专注地做一件事情，而教师 又很难时时监督学生是否认真参与到课外阅读中。所以教学者就要思 考如何设计多元化、发散思维的迁移活动，让学生主动地融入进去。 这样教学空间得以拓展，学生也能在丰富的活动中得到启迪，确保课 外阅读活动的持久性。在学习北京的春天一文后，学生围绕“家乡的风俗”这个主 题参与到课后阅读中，他们要上网寻找资料，了解中国有哪些传统节 日，有怎样的风俗习惯。为了让学生提升专注力，并更好地监督他们 的阅读情况，教师设计了一系列能发散

11、学生思维的阅读活动。在“绘 制节日思维导图”的活动中，学生要整合各自的资料，汇总成图 表的形式，表现自己的阅读收获。在“我是家乡代言人”活动中，学 生主要阅读了介绍自己家乡的传统风俗的相关资料，然后整合这些资 料创作演讲稿，以“家乡代言人”的身份介绍这些风俗活动，并号召 其他人来自己的家乡玩耍。在“民俗新闻”活动中，学生要拓展阅读 一些新闻类的资料，了解新闻的创作方法，然后整合读到的信息，创 作和民俗活动有关的新闻，召开新闻发布会。这样的活动拓展了教学 空间，同时也使学生发散思维，并将掌握的读写知识迁移运用到各种 活动中。他们能在系列活动中始终保持阅读的热情，提升专注力。在丰富多彩的迁移活动中，学生的思维更具有发散力，阅读也更 为专注，他们也能调动阅读兴趣，集中精神参与到课外阅读中，提高 阅读效率。在小学语文课外阅读