提高高职院校大学生思想政治教育教学实效性的探索

1、. -提高高院大学生想治教育学实效的探 索中共中央国务关于进一步加强和改进大学生思想政治教 育的意见调会实践是大学生思想政治教育的重要环节， 对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻 炼毅力养品格强社会责任感具有不可替代的作用 同时，中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政 治理论课的意见进一步指出“高等学校思想政治理论课所有 课程都要加强实践环节”，“要通过形式多样的实践教学活动， 提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力化教育教 学的效果。”2思政工作中要站在实践教育教学的维度，区 分“大小思政”社会实践的差异索将“小思政”校外社会实 践教学融入“大思政”社会实

2、践活动的教学模式整合“大小 思政”社会实践的道路，确保实践育人的实效性。一、“大小思政”社会实践的差异“大思政”社会实践活动源于“大思政”教育观教育理 念是以人为本，以学生为本“将思政工作融入到教学管理、学 生工作、校园文化、社会实践等各项工作之中。3充分体 现出开放性综合性和创新型的优势其核心在于学生参与社会 历练和实践活动学习是思想政治教育主阵地的一部分“小思 政”实践教学是配合课堂理论教学之下的教学依据思政课课.可修. -程教学目标和大纲要求，由教师主导，学生主动参与，通过实践 体验加深对课堂理论知识的认识和理解提高学生综合素质为 目标，教学是其全部的核心所在，实践是围绕课堂教学展开的，

3、 是将思政课理论知识体系转化为学生的认知体系和素质体系 思想政治教育的主渠道的一部分。两者最显著的区别在于是否具有课程教学容上的要求强 和改进大学生思想政治教育是一个庞大的系统工程设的思想 政治理论课在这个系统工程中发挥着主渠道的作用它并不是 大学生思想政治教育工作的全部。大思政”社会实践活动是 “小思政”实践教学所不能胜任的实践中由于学习上级文件 不到位、认识社会实践不深入、把握实践形式不准确，学校思想 政治教育教学组织者时常混淆“大小思政社会实践工作本 属于“小思政”的实践教学要用“思政”的实践教育活动形 式来开展，或把本属于“大思政”实践教育活动要用“小思 政”的实践教学来完成“大、小思

4、”社会实践，两者有着性 质上的区别，不能混淆，但是可以整合，发挥整体性的功能和效 果。二、整合“大小思政”社会实践的可能性与必要性 1.“大思政实践活动与“小思政”实践教学整体设计的可能性（1根本目的趋同。无论是“思政”社会实践活动，还 是“小思政”校外社会实践其核心都是思想政治教育其本身.可修. -就是一种社会实践活动从广义上看就是高职院校教育工作者 遵循大学生思想品德形成发展的基本规律，用特定思想道德规、 政治理论观点教育原理和方法对全体大学生有针对性有目的 性有组织性地施加影响从而使大学生形成符合国家和社会所 需要的思想道德品质和政治素养的社会实践活动目的上都突 出对大学生思想认知和价值

5、观的改造构建大学生对社会主义 核心价值体系的认同突出要实现大学生对中国特色社会主义 的理论自信制度自信和道路自信都是着力培育大学生健康心 理和综合素质。因此，两者在根本目的上是趋同的，都通过各类 途径和方式改造大学生的主观世界一步形成大学生的知识体 系和理想信念从而更好地改造客观世界真正成为中国特色社 会主义事业的建设者和接班人。（2涉及对象一致。高职院校大学生具有以下共同特点： 第一，基础知识不够牢固。高职大学生由于升学来源不同，不同 院校不同专业不同来源本身也存在明显差异，如普高招生学生、 职高对口升学学生和单独招生学生在知识理论层面上都处于不 同水平。总之，无论是专业硬知识，还是文化软知

6、识，都没有牢 固的基础，不会主动思考，不愿主动思考，大学需要的自主学习 能力欠缺。第二，思想道德和思想政治水平低，心理问题突出。 在当前我国应试教育仍然占据主导地位的背景下质教育成了 高职学生的短板职学生思想政治水平低下和价值观认同能力 差。加上高职学生在入学前接受家庭、社会和学校的影响，使得.可修. -大部分同学心理承受能力低心理问题突出甚至有个别是性格 障碍，迫切需要教育者的心理指导和思想引导。第三，高职学生 社会认知狭隘，社会适应能力差，人际交往能力弱。校园环境的 改变学到大学学习方法的改变高职学生提出更高的信心、 能力和社会人的要求些高职学生的问题和特点正是“大小思 政”社会实践教育实

7、效性提高的难点。（3采用形式交叉。“大思政社会实践是在全院统一组 织管理下，团委、学工部具体管理，在全院学生中组织开展，团 队组建清晰，从实践启动、实践调研、项目立项、组织实施、成 果提炼、成果评审和宣讲、团队奖励表彰每个阶段都组织有效， 经费充足，领导者、组织者、管理者权责明确小思政”校外 实践教学在组织形式上通常是根据各专业各班级学生具体情况 自愿分组确定重点团队实践活动的开展以各小组自发分散实 践为主，以思政教师参与的重点团队实践为辅。不难看出大 小思政”社会实践在组织形式上是交叉的在方案制定实践团 队建设、师资队伍建设，经费预算、实践保障等各个环节都缺乏 统一的领导和规划长期以往导致实

8、践效率低下不利于发挥教 育者和管理者的积极性、主动性、创造性。这也正为整大小 思政”社会实践提高资源利用效率提供了强大基础和有利条 件。 （4师资队伍互补。辅导员队伍和思政课教师分别 是“大思政”社会实践教育和“小思政校外社会实践的教育 者、指导者，在组织、管理和实施社会实践中，辅导员和思政课.可修. -教师就是开展思想政治教育工作的主体这种主体性是两者在 发动、组织、实施思想政治教育教学实践时表现出来的主导性、 主动性和创造性的表现两支队伍各具优势和特点辅导员队伍 拥有丰富的实际经验但是专业理论不足思政课教师拥有扎实 的专业理论但是缺乏学生管理和实践经验将思政教师的专业 理论同辅导员队伍的实

9、际经验结合起来理论联系实际既能丰 富专业教学理论能为教育实践提供强论支撑现势互补， 最大限度地运用发挥出教育者的理论知识组织管理能力和实 际经验，改进和创新教育教学实践，提升实践教育教学的效果。2.“大思政实践活动与“小思政”实践教学整体设计的 必要性（1对象上的重复。社会实践的目的是要通过各类实践活 动的开展实提高大学生的思想素质治悟以及认识世界、 改造世界能力。要实现这个目的，就要首先了解大学生本身，即 教育对象了解清楚高职大学生的基本特点认识高职大学生的 学习和活动规律索出他们富于个性的思想品德和思想政治形 成发展的规律有了教育对象的认识还要把握好对思政实践教 育教学在教育对象上的定位会

10、实践教育应该服从服务于教育 对象的发展，充分调动教育对象的积极性、主动性和创造性，把 教育对象从实践教育教学的客体转变成实践教育教学的主体 同的教育对象具备不同的特征大思政”实践活动的教育对象 具有明显的多变性、创造性、发展性小思政”实践教学的教.可修. -学对象具有受控性、被引导性和可塑性。以此来看，以往大 思政”实践活动和“小思政”实践教学并没有区分各自的教育 对象没有区别各自教育对象的特征没有发挥好各自应该具备 的教育对象上的教育功能教育对象笼统地理解为全体在校大 学生。因此“大思政实践活动包括全体大学生，在校学习的 以及不在校在外实习的小思政”实践教学是针对思想政治理 论课程学习的学生

11、而言这里要强调虽然两者在数量上是包含 关系，但是有着性质的不同，本质的区别。这也大小思政” 在实践教育教学中容易出现对象重复的源头所在。（2容上的脱节。从思想政治教育目标在的规定以及对学 生全面发展的教育来看，其容具有广泛性、全面性，但又是具体 的，可操作的。思想政治教育的性质决定了思想政治教育的容， 要使全体教育对象端正思想观点定政治信念高道德修养， 优化心理素质而形成国家会和时代要求的行为规因此， 容上有世界观、人生观、价值观“三观”教育；爱国主义、集 体主义、社会主义的主旋律教育；社会公德、职业道德、家庭美 德的道德观教育；道德与法治、市场经济与法治的法律观教育； 思想和中国特色社会主义

12、理论体系为核心的马克思主义中国化 教育、形势与政策教育、心理健康教育、职业发展规划教育等。 思想政治教育的实践必须紧紧围绕以上容研究、设计、组织、改 进和落实。然而，由于当前“大小思政社会实践在组织管理、 操作实施教师指导各环节的不足和不到位“大思政”实践活.可修. -动与“小思政”实践教学重叠等原因致在教育容的选择上过 于泛化实践主题同教育教学脱离没有将实践容同学生综合素 质、专业发展相结合，没有构建出实践教育的核心，不能抓住实 践教育的重点和方向也没有体现出学生的主体性更没有抓住 思想教育、政治教育、道德教育和心理教育的实质，形式主义倾 向严重总之“小思政”社会实践教育教学不能体现教育重

13、点、没有清晰的思路和层次感、前后衔接不畅，无法做到协同发 展。（3形式上的误区。形式上的误区包含两种情况：一是模 糊了“大小思政”两者的界限加区分地使用同样的形式开展 实践活动。在实践教育教学中，其形式主要包括：理论宣讲、社 会调查学习参观生产劳动社会服务专业实践行业调研、 勤工俭学、挂职锻炼、预就业实习、支教助学活动、学雷锋志愿 服务以及科技文化卫生“三下乡活动和科教文体法律、 卫生“四进社区”活动等合“大小思政”社会实践的形式可 以看出两者在操作中界限不清都主要通过调查调研参观、 服务实习等形式开展这就混淆了大小思政”社会实践的差 异产生了“大小思政”社会实践的误区我们需要看到两者的 差异

14、小思政应充分结合高职院校思想政治理论课课程教学 的容和特点着力围绕课程教学开展教学实践“大思政”应抓 住大学生全面成长成才的需要体现出综合性和整体性二是实 践形式与实践容、教育教学目标脱离。形式是为容服务的，不能.可修. -为了形式而忽略容也不能强调形式的多样而遗忘教育目标当 前的实践教育教学已经开辟了丰富的实践形式教育者容易在 社会调查业调研观习等过程中脱离实践主题和实践容， 走偏了路而忘记了初心，也就无法真正实现教育教学目标。（4基地上的分离。在思想政治教育的实践教育教学中， 搭建固定化态化的教学基地是保证思想政治教育理论联系实 际动大小思政”教育教学连续化的重要平台有会性、 广泛参与性、

15、教育性等特点，通过寓教于行的方式，能更好地改 造学生主观世界学生在亲身体验和实践锻炼中完成从认知到 行动再到信仰的转化然高职院校认识到了实践基地建设的重 要性却由于缺乏长远规划和科学思路在社会实践的组织和管 理以及基地建设中分两条线展开致“大小思政”没有统一的 基地建设长期处于各自为政的状态如小思政”校外社会实 践基地中的地方档案馆烈士陵园名人纪念馆等本是作为“中 国革命和建设道路选择”专题的实践基地又作为“大思政” 社会实践的爱国主义教育基地，“小思政”实践基地的分离， 出现实践教育资源浪费基地建设和实践活动重复教育针对性 不足，管理者、教育者、基地工作人员都忙于应付，师生均感到 效果不佳。

16、三会调查是“大小思政”社会实践整合运行的最好方式 1.从高职院校思想政治教育的过程和结果来看，社会调查能够结束“大小思政”社会实践长期走两条线的道路合“大小.可修. -思政”的组织和领导，统一项目立项管理，统一经费支出，统一 评审和考核别发挥出“大思政”和“小思政“在各自领域的 优越性和特色同时优化了“大小思政在社会实践教育教学 中资源分配，提高了资源利用效率，减少了师生的重复劳动，是 当前最科学最合理最能达到对教育过程的把握和实践结果的 反馈作为师生乐于接受的实践方法成为提升师生社会实践的 积极性、主动性和创造性的重要部分。 2.从高职院校大 学生的全面教育来看习和掌握好社会调查不仅是提高他们专 业素养和