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1、形式训练说”的代表人物。形式训练说”是对学习 :作 教育心理 - ( 联结迷箱 的奠基一。说 迁 于遗忘的“痕迹衰退说”：痕迹衰退的解释源于他。 德动机遗忘理论，也叫压抑理，经典性条件作国类:信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、念学习决问题学习 （联结 成九大教学事项包括心略两个亚类 威:等人为代表为问题解决是一个循序渐涅认为心智技能与学习策略都属畴D:根据自动 心智技能 有 ,而需要受意识控 为认知策略。，行,操作性条件作用论 迷箱杆,操 纳提出式验+反思长。人 9提出了一个教 19提出了四种反思方: 19,我国 是由西方引进的。 完 - （认知学习理 ),论“纳后19年总结了提出究等四个方

2、面的内容。-论(认知学习论将苏联维果斯 的思想(强调社会文化历史的作用， （ ) 西教学机器的发明人学（个人。 ,价值内化水平不同 ,态度也发 : 接 ( 态度平 ) 即 - 反 -织 对教育 习的教学策略,主元后论(认知学) 由三方面 :认知、自我提 “认知结构只此为现代的学习迁移理,其他学习迁移理论为早期的或说传统的迁移理论现代认 。”根的有意义接受学习理论提出的。,认为如果两 ，则 家 , 提 陈述 的分 论：认知阶段、联结阶段、自动化阶 : 等人 是决定迁移的关键成分，而表面的特征则 幼 关家将此引域认展同样存在关键期。杰瑞士构的不断构,认知发展四阶 论(认知学). 改变或提高个体的道

3、德水 律循 : : 格美国继皮亚杰应用道德两难(法,提统的道德发展阶段理论：前习俗水平、习 其接受能律循基苏联,最近发展区。人格发展阶段 : 控平 等 金:存（认知方式差异，研究飞行 德美国型异)斯坦福表，世界名的智力量表，智 I勒美国,6,套智力量 个 ， ，离差智论的提出者、代表人, 准 11 条：提出心理健康准 11 条 : 日 ,对强迫症的 , , 然”的态度。 : 的主要代 量杯验是定势纳:美国,学习动机的成败归因理论的探讨度 能境. : 最早 ( 人的行为 ) 验论:不是消极接受主动加工过;是替组儿 实 : 中等程 动机水 最有 律“线家“关系转换理 验：遗忘曲线。斯对改变学生认知的方法提出了理法释人AB理论B 为生 D(产建立尔:从直接经验到抽象经验排列了 种体构成形:语号视觉信号;录音、收音、静止图片；电;览学习旅行；演)；直为教师领格导对课堂有不 力。结成的群体不是静止

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