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文档简介

1、学习的本质读后感学习的本质读后感近期拜读了学习的本质一书，每天根据方案阅读并做了摘抄和批注，结合自己日常教学过程中的点滴，感受颇深，收获很大。教育不仅仅是需要爱就充足的，正如托尔斯泰所说：爱孩子是老母鸡都会干的事，关键是怎样教育孩子。如何引领教育，才智的爱需要通过学习的道路得以呈现，教育研讨者尤其是老师如何研讨学习，从学问立意到学习的高级思维进展，到成为一个完好的人，这本书对改进自己的教学工作非常有价值，也能帮忙老师更好的了解教育如何发生，解决同学存在的学习困难问题。虽然晦涩的道理在生疏的案例中呈现理解起来有些困难，但前后贯穿，仍然收获颇多。同学的先有概念既是同学学习的基础，也是同学学习的阻碍

2、，建构主义的学习者自主生成依据的正是其头脑中的先有概念。假如现有学习内容能按时的和同学的先有概念相联系，便能转变头脑中的自命真理，才能成为同学的真正学习的开头。其次书中对学习的目标管理是所强调的，分阶段设置的目标让同学清楚的认识到所学的学问所能完成的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发同学的学习爱好。激发同学的学习动机被认为是不行能完成的事情，在眼里，动机是推动同学去学习的内在的动力，老师可以利用同学的内容在需求，以及同学在教学情境中产生的爱好，愿望和期望，还可以实行一些外在说服手段，可以是口头的、书面的或者其他媒介的。最重要的是引发同学的学习爱好，这种爱好能带来一种力量

3、，促使他自我超越。动机指引着学习者进入可以让他获得满意的学习成果，进一步的强化学习者本身的爱好，进而更推动同学能明确行动与愿望，提升学习者的学习效能。指引学习者进入可以让他满意的情境。同时，动机维持着将一个方案目标进行究竟所必需的精力。概括而言，一个有动力的同学会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的方案具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有力量完成所要求的活动，有力量到达所期望的要求，相反，一个没有动力的同学会感到学习吃力，没有方法将学习进行究竟，他看不到学习的价值，不知师提供的学问可以做什么。于是他实行回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，老师激发同学学习动力至关重要

4、。结合线上与线下学习活动成果的比照，线上学习的互联网学习可以作为一种补充存在，但缺乏目标管理和动机激发的学习，最终只能是同学面对冰冷的电脑感受来自遥远空间的声响，没有有效的激发学习爱好的学习最终使同学的学习动机受损，得不到老师的支持和催促，学习品质变差，进而对学习提不起爱好，形成一个恶性循环。而对线上班级学习期间的待优生，应表现出教他们的热忱，表达对他们力量的信任，去尝试激发同学的学习动机。一旦同学表现出学习动机的前兆，老师要进行夸大性的表扬。怎样把同学带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给同学上课，始终坐着听这种课，不会让同学产生什么学习动机。有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。责怪、训斥会造成师生关系紧急，往往会让同学自暴自弃。让同学相信他可以，至少是具有某些力量，那么

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