《雪孩子》教学反思(集锦15篇)

1、第 第 页雪孩子教学反思(集锦15篇)雪孩子教学反思1 雪孩子是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音帮助的课文。这对一班级的孩子来说，是一次重大的挑战，这将直接影响到他们能否娴熟地朗读和理解课文内容。我在教学这篇课文时，充分利用课件，展现冬天的图景和雪景，让孩子们感受。观看后，依据图片，让同学用一两句话说说图片的内容，这为同学下面看图学文打下铺垫。 学校一班级的同学，形象思维占主要位置，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段。如雪景图，让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到其次节，我是这样讲的：这天呀

2、，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了：兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的方法就想出来了，是什么方法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来。然后顺势转到其次节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让同学观看，然后把自己观看到的说出来。我只是引导他们把话说完好，依据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，孩子们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语的意思。再让孩子带着快乐的情感朗读这一节内容。从而理解“雪孩子给小白兔带来快乐”这一内涵。

3、 在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文”，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了。也可以让孩子领会到了语文的音、韵、美，更好地培育同学学习语文的乐趣。 雪孩子教学反思2 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式消失。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一班级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，

4、看图学文，给同学一个主动活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分同学懂得看图学文。学校一班级，同学的形象思维占主要位置，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观看插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在

5、回答的过程中孩子的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，由于我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入观看与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。 其次，引导同学朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此

6、在教学中应当充分发挥读书的作用，信任同学能读懂课文，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，观看图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够

7、回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有观看图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观看情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好伴侣，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。 通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维力量，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许

8、多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完好的话方面做得很不到位，一班级要注意培育孩子的语言表达力量，说完好的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大关心。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利

9、于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。 雪孩子教学反思3 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、学习默读的方法，把握朗读技巧 默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让同学学会一种读书的方式。课堂上先让同学出声朗读课文，然后告知同学默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让同学比较这两种读书方式的不同之处，并告知同学默读的好处。接下来训练同学进行默读，先让同学通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让同学带着不同的问题进行再次

10、默读，提高默读的效率。 二、敬重同学独特感受，朗读感悟 同学的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”同学会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。 三、拓展延长，发散思维 在理解课文后，支配四人小组商量“雪孩子会回来吗？”的话

11、题。这个活动既使同学有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使同学张开想象的翅膀。最终，通过课件引导同学理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”引导同学从各个角度来说，鼓舞同学大胆创新、有创意的表达。 四、缺乏之处 1、课文内容太多，基本上是按故事的进展挨次进行学习，但对于如何在保证故事完好性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。 2、同学想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发同学制造性思维。 雪孩子教学反思4 一、教学分析 雪孩子课文描述了一场秀丽

12、的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪同学的才智，激发同学的想象、陶冶同学的情操；有利于老师制造性地理解和便用教材；看图读文，使同学获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。 课文一共有8个自然段，语言生动美丽，课文插图形象地再现了课文的内容。要求熟悉10个生字；写好“瓜、衣、来”三个字；知道“香”是多义词；“又“字连用可表示两种状况同时存在。第68自然段是文章重点，老师要留意对同学进行朗读力量和思维力量的训练。通过

13、演示课件，突出重点，突破难点。 本篇为首先次消失不注音的课文，可以让同学尝试着自己阅读，以激发同学学习语文的成就感。课后的练习支配表达了对语言积累和感受悟的重视。 二、教学目标 1、熟悉10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；熟悉1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种状况同时存在。 2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救援之手。 三、教学重点、难点 教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使同学知道雪孩子为了救小白兔而生命

14、消逝，并成为更美的化身。 四、教具 POWPOINT课件 五、教学过程设计 1、谈话导入，激发爱好 引入：“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”雪孩子、雪人、雪娃娃将此图片贴在黑板上，再问同学：“谁熟悉这个字孩？”“你是怎么熟悉的？”(学习偏旁“孑”) 2、创设情境，整体感知 喜爱雪孩子吗？自由读读课文，遇到不熟悉的字可以查查生字表，也可以看看图猜读。 3、披文入情，感受雪孩子的形象 1雪孩子的身体是什么做的呢？课文中有一段话是写雪下得很大的，找出来读一读。 第一自然段： 让同学连续读、老师再范读、再指名读。通过读，使同学尽情地领会大自然的秀丽、领会雪的风采。“你读懂

15、了什么呢？”“我读懂了雪下得特别大！”“从哪儿能读出雪下得大呢？”引导同学从文中找出问题的答案，进而培育同学仔细读书的好习惯。采纳“自主、合作、探究”的学习方式，找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得特别大。 其次、三自然段： 师述：妈妈要去找吃的，陪小白兔。小白兔可兴奋了！ 出示第三段文字投影。指名读句子。小白兔很兴奋，是怎么做的？又唱又跳 读词语理解两个动作的同时发生又又积累词语又说又笑、又跑又闹；又细又长、又大又圆等做做又唱又跳的样子，体会兴奋认真观看插图，小白兔和雪孩子的动作和表情，读句子。 3第四、五、六、七自然段 雪孩子教学反思5 雪孩子是人教版新课标试验教

16、材一班级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。在教学时，为了全面培育同学的语文素养，我巧用评价语言，引导同学进行学问建构，引导同学从文本走向生活，引导同学进行质疑，引导同学进行合作学习。 片断一 出示文中八张图片，同学已结合图了解了故事的大意。 师：说一说，你最喜爱哪幅图？ 生：我最喜爱第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。 生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌。 师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子。 生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。” 师：我感觉到这

17、只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。 生再读。 师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋。 生又读。 师：瞧，你把“真兴奋”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。 生读。 师：你边读边跳，确实很兴奋。 生又朗读这一段。 师：行，再读兴奋点儿。 连续指名同学读，掀起朗读的第一次。 教学反思 巧评价，引导同学进展独特。 阅读是同学独特化的行为，在阅读实践中，同学在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重同学的独特感受，让同学用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此，老师没有像以前

18、一样，用一个统一而模糊的标准来要求同学“请大家带着兴奋的心情读这一段”，而是让同学自己通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。也就是说，同学心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和鼓舞同学从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定同学，相反应当赐予鼓舞，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的制造。”在阅读过程中，老师的评价应当鼓舞同学主动地发觉，主动地制造，进展自己的独特。 片断二 师：你还喜爱哪幅图？讲

19、一讲。 生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱关心别人。我喜爱雪孩子。 生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不得。 师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。 生：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 师：是呀，多惋惜啊！ 生：朗读 师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。 生：再读 师：你为什么要这样读？ 生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。 师：看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？ 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿

20、就化了。 生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。 生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。 教学反思 巧评价，引导同学走进生活。 叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让同学联系四周的生活学语文。在此片断中，老师奇妙地抓住同学朗读中的独特感受雪孩子化成了水，自己很难过，引导同学走进生活，搜集生活中的信息，在生活中查找“化”的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词“化”，扩展了同学的思维，熬炼了孩子的表达力量，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分表达了语文的工具性的

21、特点。 片断三 师：刚刚我们抓住一段进行了朗读训练，如今请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？ 生主动踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。 生：我的小伙伴是，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。 生：我觉得就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。 生：我从的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了秀丽的云，我以后会更喜爱白云。由于他白云可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子。 生：听了的朗读，我想对小白兔说：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。” 生：假如像小兔子一样，一边演

22、一边读就更好了。 教学反思 巧评价，引导同学合作学习。 培育同学的合作精神是语文课程的重要目标之一、如今，校内里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言激励同学找自己的好伙伴朗读，他们自然很愿意，再让他们把课文读给自己喜爱的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更胜利。 此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其缘由或许是由于朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特殊是合作前老师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，老师奇妙地应用评价语言让“同学谈谈听同伴读了之后的感受”，让同

23、学从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更宽阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对仆人公的宠爱之情；有的对同伴的朗读水平赐予了确定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。 片断四 师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个“考考你争当小博士”的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家。 生：“考考你”争当“小博士”如今开头： 生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？ 生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。 生：水怎么会飞到天上呢？ 生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就

24、飞到天上去了。 师：你知道得真多，真是个“小博士”。掌声大家看 课件： 雪溶化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。 师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？ 生：还会回来。其次年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。 生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。 师：你们说的都对。请看课件：云变成雪的过程。 师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以连续提问。 生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？ 生：雪孩子和小白兔玩得太累了。 生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。 生：雪孩子为什么要去救小白兔？ 生：由于雪孩子很喜爱小白兔

25、，他不想让火把小白兔烧死。 生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小仆人。所以他要救小白兔。 生：雪孩子很爱关心别人。 生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？ 生：无言以对这是假的。 师：你连这样的问题都能提出来，了不得！嘉奖“小博士”其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢！小伴侣们在课外可以读一读更多的童话故事。 教学反思 巧评价，引导同学学会质疑。 有人认为：一班级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑力量啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑力量要从小开头培育。课程标准也明确指出：对四周事

26、物有奇怪心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同商量。由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑力量作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的力量。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既诧异又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展现自己的质疑潜能。 在课程改革的指引下，有些老师的评价语言确实注意了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓舞性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻

27、。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起同学对语言文字本身产生爱好吗？没有深化引导的评价语言对同学的作用只是外表的，短效的。老师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，同学才会有所建构，有所进展。善引导的评价语言对同学的作用才是长效的，内在的。 雪孩子教学反思6 雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来美好，从火兔子救出，最终成为一个云的故事。文章很艺术，布满童趣，简单刺激同学的学习爱好。在这一课中，我坚决地抓住白兔和雪人的感情转变主线，让同学在主动的思索和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点： 首先，引导同学看到徐学文，制造一个主动的活跃教室。

28、阅读文本，让同学可以得到真正的情感体验。当我教这个文本的时候，一开头我让孩子们看到雪，看着秀丽的冬天，让孩子们进入文本的状况。然后我介绍了动画的形式，突然动员孩子们学习爱好，他们就会进入一个轻松的气氛，活跃在教室里的气氛。对于后面的讨论已经奠定了良好的情感基础。培育同学观看力量是语言教学的主要任务之一。然后我让同学依据文本的内容猜想文本的含义，发觉课堂上的大多数同学都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个基础上，我是 然后引导孩子认真观看文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的秀丽如何玩嬉戏？他们兴奋吗？小白兔发觉雪的孩子没有看到从我们想

29、要的文字的心情了解什么？面对我的问题，孩子们急于急于回答，举手表达自己的看法。在答案的爆发，儿童的观看力量和口头表达已经行使。通过对文本的讨论，制造一个主动的活跃教室，让孩子进入思维活动的观看和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。 二，引导同学朗读，敬重同学的独特感受。 低级语言教学应当注意制造情境，用感知语言阅读，同学通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我转变了传统的教学模式，力求为同学制造一个民主，活泼，和谐的教学气氛，让同学布满信念，敬重同学的独特感受。指导儿童观看状况地图，把握文字关键词和句子，引导同学朗读 文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中

30、抓住了几句话： 1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。 2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。 3，他走到天空，成了白云，秀丽的秀丽的白云。 通过引导同学分析角色的心理，使同学在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强同学的内心阅历，使孩子对文字有更深化的理解，阅读更加深情。在兔子阅读体验开心的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的哀痛的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培育同学学习语言的乐趣。 最终，结合课文内容和同学的实际状况，教育同学学习雪儿关心别人，自我牺牲挽救崇高的品质，知道别人有士气伸出援手之手。 本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培育孩子观看和思索的力量，让孩子得到

31、情感的体验。也让我深深地感受到：真正让同学学习，学习文字，必需牢牢把握情感因素， 通过阅读的产品文字，引起同学情感共鸣，让同学进入文字，感受情境。 雪孩子教学反思7 雪孩子是人教版学校语文一班级上册第六单元的一篇课文，本人在20 xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、敬重同学独特感受,朗读感悟 同学的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任同学，把读的权利还给同学，

32、信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了同学思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，表达了审美价值的独特化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样依据教参，赐予同学一个统一的答案。而应当在教学中，努力给同学创设一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。在

33、教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的独特化、多元化。 例如在最终一段教学中我引导同学去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小伴侣在读“很美很美”

34、时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小伴侣在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。同学在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 二、拓展延长，发散思维 在理解课文后支配了四人小组商量“雪孩子会回来吗？”的话题。让同学实行“自主、合作、探究

35、”的学习方式，究竟是低班级的同学，所以要深化到各组，适时地加以引导和点拨，使同学张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知同学答案，而是通过课件引导同学理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培育孩子触类旁通、举一反三的力量。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导同学从各个角度来说，鼓舞同学大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培育同学的求证思维力量、发散思维力量和语言概括力量。 新课标要求同学具有阅读的力量，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己

36、的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为同学供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育同学积累学问的意识和运用学问的力量，培育同学良好的语文素养。 雪孩子教学反思8 学校一班级的同学，形象思维占优势，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让同学在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，同学们理解了欢乐，又蹦又跳，快乐等词语。又如，片段一中的雪景图，

37、把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。 我觉得在这看图中学文，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让同学的朗读不再苍白无力。他们一

38、个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。 雪孩子教学反思9 接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里预备可依旧好紧急，这种状态始终持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应当始终保持下去！ 我选好上的课文内容是雪孩子，由于早有预备所以把课文留出了，就等着教务科通知确定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手

39、制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来预备这堂课。 在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕竟然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！由于有了师傅的指教与关心，到了正式上公开课的时候，我比较合理地安排了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！ 纪律好像依旧是个不小的问题。同学上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对同学作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让 同学边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可同学只顾着圈了！看到这个现象，我也没

40、有准时指出，急忙接了下一环节。这不仅无法集中同学的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了同学读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂消失了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给同学一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。 另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于同学听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得枯燥无味。针对这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。 此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的老师

41、请教，多请他们提些看法的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！ 上完雪孩子心里很快乐：好像比第一次上公开课好了一些。加油吧，连续努力！ 雪孩子教学反思10 同学自由练读 商量：你觉得要读出什么样的语气？ 生1：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。该生朗读 生2：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。该生朗读 师：其他小伴侣呢，你们同意谁的看法？ 同学各抒己见 师：刚刚小伴侣们分别

42、是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。如今大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。 同学自由朗读 指名同学朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气？ 生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。 该生再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢？ 老师请了三个同学朗读 师：评一评，谁读得好？ 生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。 生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。

43、生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 老师准时赐予确定。 该生再次朗读，全班仿读 评析同学的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予同学一个统一的答案。而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。同学在朗读中，通过自己

44、的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的独特化、多元化。摘自福建教育20 xx/7巧评价 善引导雪孩子教学片断与反思 雪孩子是人教版新课标试验教材一班级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。在教学时，为了全面培育同学的语文素养，我巧用评价语言，引导同学进行学问建构，引导同学从文本走向生活，引导同学进行质疑，引导同学进行合作学习。 片断

45、一 cai出示文中八张图片，同学已结合图了解了故事的大意 师：说一说，你最喜爱哪幅图？ 生：我最喜爱第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。 生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌。 师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子。 生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。 生再读 师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋。 生又读 师：瞧，你把真兴奋 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。 生读 师：你边读边跳，确实很兴奋。 生又朗读这一段 师：行，再

46、读兴奋点儿。 连续指名同学读，掀起朗读的第一次 教学反思：巧评价，引导同学进展独特。 阅读是同学独特化的行为，在阅读实践中，同学在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重同学的独特感受，让同学用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求同学请大家带着兴奋的心情读这一段，而是让同学自己通过理解用表情满脸笑容、动作边读边跳等方式表达出来。也就是说，同学心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一

47、种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和鼓舞同学从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案 来恒定同学，相反应当赐予鼓舞，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的制造。在阅读过程中，老师的评价应当鼓舞同学主动地发觉，主动地制造，进展自己的独特。 片断二 师：你还喜爱哪幅图？讲一讲。 生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱关心别人。我喜爱雪孩子。 生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不得。 师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。 生；：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 师：是

48、呀，多惋惜啊！ 生。：朗读& 师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。 生：再读& 师：你为什么要这样读？ 生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。 师：看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？ 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。 生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。 生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。 教学反思：巧评价，引导同学走进生活。 叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应

49、用的领域，让同学联系四周的生活学语文。在此片断中，老师奇妙地抓住同学朗读中的独特感受雪孩子化成了水，自己很难过，引导同学走进生活，搜集生活中的信息，在生活中查找化 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词化，扩展了同学的思维，熬炼了孩子的表达力量，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分表达了语文的工具性的特点。 片断三 师：刚刚我们抓住一段进行了朗读训练，如今请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？ 生主动踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读 生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。 生：我觉得xx就像一只

50、小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。 生：我从xx的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了秀丽的云，我以后会更喜爱白云。由于他白云可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子。 生：听了xx的朗读，我想对小白兔说：假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。 生：xx假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。 教学反思：巧评价，引导同学合作学习。 培育同学的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校内里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言激励同学找自己的好伙伴朗读，他们自然很愿意，

51、再让他们把课文读给自己喜爱的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更胜利。 此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其缘由或许是由于朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特殊是合作前老师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，老师奇妙地应用评价语言让同学谈谈听同伴读了之后的感受，让同学从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更宽阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对仆人公的宠爱之情；有的对同伴的朗读水平赐予了确定；有的给小兔子以中肯的.建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异

52、。 片断四 师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个考考你争当小博士的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家。 师生：考考你争当小博士如今开头： 生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？ 生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。 生：水怎么会飞到天上呢？ 生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。 师：你知道得真多，真是个小博士。掌声大家看 cai课件：雪溶化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？ 生：还会回来。其次年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。 生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。 师；你们说的

53、都对。请看cai课件：云变成雪的过程。 师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以连续提问： 生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？ 生：雪孩子和小白兔玩得太累了。 生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。 生：雪孩子为什么要去救小白兔？ 生：由于雪孩子很喜爱小白兔，他不想让火把小白兔烧死。 生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小仆人。所以他要救小白兔。 生：雪孩子很爱关心别人。 生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？ 生：无言以对这是假的。 师：你连这样的问题都能提出来，了不得！嘉奖小博士其实呀！这篇课

54、文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢！小伴侣们在课外可以读一读更多的童话故事。 教学反思：巧评价，引导同学学会质疑。 有人认为：一班级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑力量啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑力量要从小开头培育。课程标准也明确指出：对四周事物有奇怪心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同商量。由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑力量作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的力量。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有

55、价值的问题，真是让我感到既诧异又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展现自己的质疑潜能。 在课程改革的指引下，有些老师的评价语言确实注意了激励性、全面性。课堂上，你真棒行可以对不错等鼓舞性的语言随处可听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起同学对语言文字本身产生爱好吗？没有深化引导的评价语言对同学的作用只是外表的，短效的。老师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益，同学才会有所建构，有所进展。善引导的评价语言对同学的作用才是长效的，内在的。 雪孩子教学反思11 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有

56、拼音帮助的课文。对一班级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中， 学校一班级，同学的形象思维占主要位置，培育同学的观看力量是语文教学的首要任务之一，同学在看懂

57、图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，同学们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，

58、让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让同学的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。 二、同学的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任同学，把读的权利还给同学，信任同学能读懂课文，鼓舞同学不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了同学学习语文的乐趣。 三、引导同学去练读，说出自己的独特体验 师：雪孩子为了救小白兔，自己

59、却化了，成了一朵很美很美的白云。请小伴侣自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去商量。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位同学说：我觉得应当读出兴奋的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位同学说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该

60、如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小伴侣呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。同学的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让同学的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小伴侣读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。