《用除法解决问题》的教学反思（10篇）

1、第 第 页用除法解决问题的教学反思（10篇）用除法解决问题的教学反思1 本节课存在如下问题： 1、在同学展现自己的方法时，应注意摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，由于是分成3份，求每个盒子里是多少；而其次道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里立刻追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。生：由于每个盒子里放5只，求要用几个盒子。 2、应在同学展现完自己的方法后，放下全部的学具，让同学用自己的语言表达一下题的意思，以加深同学对题意的理解。 3、应对同学“放手”！如同学解决问题过程的处理，应放手让同学自己试着解决，在同学汇报自己的解题过程时，若消失问题老师再加

2、以引导，以同学为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的留意。 4、在比较两题的异同时，应对同学的回答敏捷处理。 用除法解决问题的教学反思2 这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发同学对数学的爱好，逐步进展同学的数学思维力量和创新意识。新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。 同学基本能把握这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比较弱。所以我在让同学依据解决问题的三步曲来进行回答。让同学依据所画

3、的图进行比较，突出两个问题的结构特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。引导同学结合图，动作用自己的语言表达思索过程，将对数量关系的分析与平均分联系起来，说明选择除法的道理。通过比较异同，熟悉到平均分虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比较中突出除法含义的本质。 在课堂上我先让同学个别说，让表达力量较好的同学带动，然后同桌说，但发觉在说的过程中有部分同学比较懒散，没有仔细说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。以后可能在表达的环节要实行鼓舞的方法，让好生带动差生，加深除法含义的理解。 用除法解决问题的教学反思3 本节课由于同学已经具备从前的学问阅历，在娴熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法一

4、中的解决问题等学问，教学本节课相对简洁，同学较易理解。 首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、稳固练习、拓展练习、课堂总结几大部分。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上包含和平均分，并且能运用所学学问解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进行训练。最终，要强调孩子的学习习惯等详情问题。 在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把同学的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了同学的奇怪心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增添了应用数学的意识。同时为同学供应了自主探究、主动猎取新学问的时间和空间，充分让同学通过看、想、说、算等实践活动，感知

5、新知和旧知的内在联系；从而调动同学的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的缺乏，还有以下几点没有到达预期目标： 1、总结部分，老师在最终总结时过于宽泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型包含和平均分，使同学明确本课重难点。 2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。 3、小组合作学习有待提高。 用除法解决问题的教学反思4 这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。是在学习了除法计算的基础上进行的，同学有肯定的学问基础。 本节课通过复习引入新课，稳固旧知，

6、为接下来的新课做了很好的铺垫。 通过老师摆一架飞机用了5根小棒，同学摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10根。 老师准时提出问题：你们摆的飞机架数是老师摆的几倍？同学直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的“倍”的学问，就简单理解同学用的小棒是老师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的2倍，揭示倍的含义。 通过让同学自己提出问题，表述数量关系，讲解并描述倍的含义，培育同学的表达力量。 渗透数学里德转化思想。通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。 这节课还有许多的缺乏之处。 课堂容量太大。一节课要完

7、成两个例题和一部分的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低班级的同学。 还应注意设计一些拓展题，以提高孩子们的思维。 介绍解题方法时，太绕。比方“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是忽视了二班级同学的理解力量。其实，只要在课堂上不断让同学仿照老师这样说就可以，比方：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3。”这样反复的说，同学自然能明白，并记住。 如何让孩子们更简单理解，板书设计还可以考虑更加的清楚明白。 用除法解决问题的教学反思5 本节课是第23页例3用除法解决问题一课的主要教学是通过学习，使同学初步学会解答“把一个数平均分

8、成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习图片，感知生活与数学的紧密联系，激发同学对数学的爱好，逐步进展同学的数学思维力量和创新意识。使同学把握解答简洁的除法应用题的思索方法，即依据除法的两种意义来解决简洁的除法问题。使同学在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较可以： 1、这节课中我充分利用教材，从教材动身却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。教学时，我引导同学一步步理解、解决问题：第一步，由观看题目使同学发觉问题

9、；其次步，让同学从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让同学用除法解决“每个纸盒放几只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发觉相同点与不同点，进而使同学明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。 2、注意同学的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了同学充分的时间与空间。让同学通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，把握解决方法。在实现教学目标的同时进展了同学的表达力量、自主力量以及对不

10、同观点的端详力量。 但也有很多缺乏之处：如在比较两题的异同时，应对同学的回答处理不够敏捷。在让同学找出两道题之间的不同后，我遗忘了通过小结来让同学进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的同学说出了意义不同，我没有准时进行深化提问，错过了一个让同学体会的时机。 总之，做为老师，不仅要好好讨论教材和教参来帮助教学，还要多和老师沟通如何教学，多听课、上课，多商量，在实践中积累阅历，让自己一点一点进步！ 用除法解决问题的教学反思6 教学时，我实行“自主探究的教学方法”。通过引导教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习气氛，让同学经受将一个详细问题抽象为数学问题

11、的教学过程时，在同学解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经受运用除法含义确定算法的.过程。实行多种教学手段使同学初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。一节课下来，多数同学能汲取本节课的内容，但仍存在以下几点缺乏： 1、课堂上老师过多的牵制同学，没能给同学足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。 2、本节课练习形式过于单一，同学学到后边的时候有些枯燥，应当设计多些形式的练习，如，选择、填空、推断等。课前预备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致同学动手写的比较少。 3、同学主动建构新知。学问不仅仅是教会的，而更应当由同学自己学会的。要转变同学的学习

12、方式，树立“以同学主动进展为本”的现代教学理念。本课为同学供应了自主探究、主动猎取新学问的时间和空间，充分让同学通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师穿针引线，适时点拨，关心同学完成新知的主动建构。 4、应把数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。 用除法解决问题的教学反思7 这节课的教学内容是把“一个数平均分成几份，求每份是多少”或“把一个数每几个一份，看能分成几份”，这节课是整册教材的重点，也是本册教材的难点，目的是关心同学熟悉除法的意义，在理解除法

13、意义的基础上，解决实际问题。反思本节课的教学如下： 胜利的地方：首先对教材的充分理解与把握。新课程标准对老师提出更大的挑战，它要求老师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘教材所供应的有用性，要求老师恰如其分的把握教材，选择教材，利用教材，最大限度的发挥教材的教学作用。所以在教学时首先让同学发觉问题，从中找出数学信息，提出数学问题，再让同学解决每组有几人？符合同学的认知特点，效果良好。 其次：本节课在教学时，注意学习方法的优化，让同学说，并呈现出不同的说的方式，比方：个别说、小组商量说、和同学一起说等，给了同学充分的时间和空间，让同学通过说呈现思维过程，表达自己的想法在说的过程中理解“把

14、一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数每几个一份，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，把握解决问题的方法，在实现教学目标的同时，进展了同学的语言表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。 缺乏的地方及对策：由于同学年龄小，对应用题的理解力量有限，有些同学遇到问题感到无从入手，这需要给同学肯定的时间，渐渐消化汲取。 用除法解决问题的教学反思8 本节课的内容选取同学熟识的素材开展教学，这样就保证了全部同学都具有参加学习的阅历和基础，在教学素材的组合上，既充分考虑了学问之间的内在规律，联系呈现方式，图文并茂，形式多样。“例5”主要目的是让同学能运用有余数除法的学问解决生活中的简洁问题，让

15、同学感悟到数学来源于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，稳固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习其他解决问题的基础。 本节课的教学内容是让同学熟悉“进一法”和“去尾法”，并初步能依据详细状况合理使用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。课前同学通过预习已经对所学的内容有所了解，课堂上，重点关心同学理解“最多坐4人”“至少”的含义，然后同学同学看、想、画、说、算等实践活动，关心同学理解余数在这时候就需要“进1”。为了让同学理解余数除法的另外一种状况，设计了“买面包”的场景。“有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？”103=3个1元还余下1元呢，应当再加

16、上1个面包吗？剩下的1元不够再买一个面包，所以用“去尾法”最多只能买3个面包。在同学初步学习完“进一法”和“去尾法”之后，引导同学把两种方法进行对比，让同学透彻理解两种方法的联系和区分。 通过课堂练习，让同学在探究学问的过程中，拓展学问，熬炼思维。 用除法解决问题的教学反思9 一、教材的处理 根据教材支配，用分数乘法解决数学问题是在其次单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。假如分开来进行教学，同学由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似把握很好，一旦混合一部分理解力量较差的同学就会混淆，看来还没有把握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是

17、多少，求这个数”这类题的分析方法。因此，我们就把两类应用题放在一节课进行对比教学。 二、运用了体验式教学模式。 启动体验阶段。我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导同学明确学习的目的性，从而调动同学学好本课学问的主动性。 体亲历时阶段。首先是自主体验，通过同学自己的思索，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组商量，逐步形成共识；最终是班级沟通，呈现同学的不同解题策略，共享他人的成果。 总结内化阶段。引导同学比较两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。 应用提升阶段。这个环节分成2步： 1基本练习，通过比较，进一步稳固解决此类问题的一般方法。 (2)拓展练

18、习，通过让同学解决较难的此类问题，进一步培育同学分析问题、解决问题的力量。 三、关注解决问题的方法指导 这节课，我不仅关怀同学是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么方法。首先通过让同学做、小组商量、全班沟通等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”,再写出关系式，然后代入数据，最终列式解答。 四、缺乏之处 在练习时，大部分同学能用所学的方法来解决问题，但仍有个别同学用自己的方法来解决问题。对这少部分同学，老师既要确定他们的方法是正确的，但要引导他们最好采纳所学的一般方法， 这样便于学习“稍难的分数、百分数的解决问题”。 总之，数学教学注意的是培育同学的规律思维。所以不管在什么类型的应用题教学中，分析数量关系应当是教学的重中之重，我们应当潜移默化的给同学渗透一些分析问题的方法，提高同学分析问题的力量。 用除法解决问题的教学反思10 用小数除法解决问题是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。纵观教材，以连除问题为切入口绽开编排，意图是让同学在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择合适的解决策略，感受解决问题策略的多样化。 基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。 1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。 培育同学的自学力量，要有详细的