高等教育学知识点

1、 高等教育学知识点一、高等教育发展史我国古代高等教育殷商时期“右学”-武国最早的具有高等教育某些属性的机构战国中后期大学学记-世界最早的教育专著汉代“太学”-我国古代高等教育从萌芽时期跨入雏形阶段“鸿都门学”-世界第一所 文学、艺术类专科学校唐代“六学”中，国子学、太学、四门学为经学教学，律学、书学、算学属于专业教育-确立专业教育我国近代高等教育1862年京师同文馆我国第一所新式学堂1895年创办于天津的西学学堂-武国近代最早的新型大学、我国第一所 近代分科大学1898年京师大学堂-我国近代第一所国立大学1902年壬寅学制即钦定学堂章程、1904年癸卯学制即奏定学堂章程-武国近代高等教育制度的

2、正式确立1912年大学令、1913私立大学规程、1917修正大学令-废除“忠君”，标志近代 高等教育制度逐步定型我国现代高等教育蔡元培-开启我国近代大学向现代大学转变1956年5月中华人民共和国高等学校章程草案-规定基本任务、学校内部管理体制，我国社会主义高等教育体系的雏形1961年9月教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）（简称“高校六十条）-我国社会主义高等教育体系的初步确立1998年8月，九届人大四次会议通过 中华人民共和国高等教育法-为我国高等教育的建设和发展提供了法律保障1995年11月18日发布“211工程”总体建设规划 -面向21世纪，重点建设100所左右 的高等学校和一批重点学

3、科。建设内容：学校整体条件；重点学科；高等教育公共服务体系1998年5月4日江泽民宣告、1999年国务院决定“ 985工程”-重点支持北京大学、清华大 学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学。建设任务：机制创新；队伍建设； 平台和基地建设；条件支持；国际交流与合作。外国古代高等教育公元前200年，雅典大学-世界高等教育史上第一所大学中世纪大学-由学生和教授仿照 手工业行会形式组织起来，打破教会对大学的垄断，获得较大自治权，并从普通教育体系中脱离，形成具有高等教育基本属性的独立教育层次，成为欧美近代大学的渊源， 包括；意大利-波隆亚大学、萨莱诺大学英国-牛津大学、剑桥大学法国-巴黎大学捷克

4、-布拉格大学德国-维也纳大学外国近代高等教育巴黎工业专科学校-欧洲工业大学最早的模范1810年威廉洪堡创立柏林大学（洪堡大学）-提倡“大学自治” “学术自由”，开启近代大学集教学和科研于一身的先和，第一所具有现代意义的大学1636年英国移民的清教徒创办的哈佛学院-美国第一所 高校赠地学院-确立美国自身高等教育制度、教育为经济和社会发展服务的原则1876年创办的约翰斯霍普金斯大学-设立研究生院，研究生教育第一次居大学教育首要地位，推动研究型大学模式形成。美国 现代大学之始1877年东京大学-日本第一所大学1632年基辅莫吉廖夫学院-俄国第一所高校20世纪威斯康星大学校长范海斯强调大学为社会服务-

5、现代高校教学、科研、服务“三位一体”的功能高等教育大众化和普及化 -马丁 特罗“终身教育”-朗格朗“学习化社会”-哈钦斯二、高等教育本质和功能教育本质个人本位论-卢梭（自然的人）斯宾塞（完美生活预备说）罗素（道德精神教育）爱伦凯（个人本位教育论）社会本位论-涂尔干（结构功能主义）费希特和富耶（国家本位）文化本位论-施普兰格（文化哲学、教育的文化繁殖是一种精神繁殖、教育具有创造文化的 作用）高等教育本质高等教育是一门科学属于学校教育体系的一个特定阶段-职前教育最后阶段是培养特定人才的社会实践活动是传播和创造优秀文化和先进生产力的社会文化活动高等教育目的培养人才，发展文化，服务社会涂尔干-教育在于

6、使青年社会化夸美纽斯-教育在发展健全的个人裴斯泰洛齐-教育使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展杜威-教育即生长（促进个体生长）大学的理念教-纽曼（博雅教育）教+研-洪堡（洪堡理念）教+研+服务-查理斯范海斯（社会服务理念）洪堡办学三原则：独立、自由、合作相统一；教学、科研相统一；科学统一范海斯三服务：培养有知识、能工作的公民；发展和创新知识；传播和推广知识，解决实际问题。现代大学的性质：学术性-学术、教师、学生综合性社会性自主性开放性-走向社会，让社会走进学校，教育资源向社会开放，对境外开放国际性-观念，培养目标，课程体系，国际教育市场，国际合作办学大学功能：教育-传授知识，思想品德教育服

7、务-为社会服务，以人为本，为社会经济服务产业-生产知识，生产人力资本，教育市场的形成和繁衍创新-目标，内容，环境和方法，德育和人文教育，评价标准交流-学术氛围，学科综合，校园对外开放，大学国际交流教育公平基本理论-布迪厄（“文化资本”）现代教育公平论-基于个人努力（公平的机会；避免 绝对的剥夺）精英阶段的教育公平：平等的受高等教育权大众化 :扩大文Wj等教育机会后大众化。：享受优质的教育资源三、高等教育的体制与结构体制基本内涵：体系化的组织制度，包括机构设置状况领导隶属关系管理权限划分高等教育体制体现在 5个方面办学体制管理体制投资体制招生与就业体制内部管理体制高等学校组织结构类型：直线制职能

8、制直线-职能制矩阵高等学校劳动人事制度：用人制度“三定一聘”-定编、定岗、定职责；教师聘任制、全员聘用合同制分配制度-工资制度、校内津贴双轨运行高校内部管理体制改革内容和趋势：党委领导下的校长负责制教授治学、民主管理扩大办校自主权学术组织结构改革（校-系-教研室）筹资体制改革高等教育结构：层次结构-专科、本科、研究生科类结构（不同学科领域的构成状态，以学位、文凭、证书的科类划分为准）形式结构（学习形式） -全日制、非全日制地区结构管理结构-学分制、学年制四、高等学校的教师1684年法国天主教兄弟会开办的教师研习所，1694年德国圣达举办的师范学校，都是最早的培养教师机构中国的师范教育产生于 1

9、9世纪末-1897年盛宣怀创立南洋公学师范院1993年10月31日，国家颁布了中华人民共和国教师法教师职业的特点：教师职业的学术性和专业性脑力劳动的复杂性和艰苦性教师工作的创造性和灵活性教师职业的独立性和自由性为人师表的示范性和榜样性高校教师的作用：培养高级专门人才传承和创造人类科技文化高校教师的任务：教书育人科学研究为社会服务高校教师要有合理的能力结构：表达能力学习能力科研能力创造性的教育能力驾驭现代教育技术的能力高校教师应具备的素质：.现代教育观全面发展的教育观以学生为本的民主观个性化的教育观.现代教育理念培养目标上，育才一育人教学目的上，传授知识一培养能力教学内容上，繁、难、窄、旧一精、

10、宽、复、新，结论性知识一方法性、价值性知识师生角色上，教师中心一学生中心，树立教师、学生双主体观教学模式，刚性一弹性，统一性与多样化、个性化教学结合教学方法上，单向性、封闭性一互动性、开放性考试方式上，记忆性知识一思维能力、创新能力.良好的素质-心理素质创新精神协作精神心理承受能力坚强的意志和顽强的毅力交际能力教师成长阶段：知识结构调整与扩充阶段-参加工作初期独立工作积累经验阶段-第一阶段后4-5年工作成熟创造发明阶段-30-50岁知识经验总结阶段-55岁以后高校教师职务设置方法：学科法任务法结构法聘任制度错误观念：评聘合一任职资格和职务一一对应职务终身制赫尔巴特“教学的教育性”康德“人只有靠

11、教育才能成为人，人完全是教育的结果”教师队伍年龄-平均40岁。助教27,讲师32,副教授40,教授50五、高等学校的学生与德育大学生年龄17-22岁大学生智力特征4功能-感受，储存，判断，想象4表现-观察力，记忆力，思维力，想象力5属性-思维性（核心），理想性（主导），敏感性（催化），洞察性（准确度），果断性（判 断力）大学生自我意识特点：关注自我的发展自我评价能力提高独立感和自由感强自信心强自尊心强大学生情绪、情感、情操：情绪-自然需要；情感-社会需要；情操-更高的稳定性、概括性、倾向性，体现在道德情操、理智情操、美的情操德育面临的挑战：世界政治格局多极化科学技术日新月异（18世纪牛顿古典力

12、学和热学-蒸汽时代；19世纪中叶电磁学-电力时代；20世纪60年代计算机-信息时代）经济全球化国内形势青年学生的现状德育首位的内容：整体教育中，德育放首位培养目标上，坚定正确的政治方向放首位教师“教书育人”中，育人放首位学校干部选拔上，思想政治素质放首位学生考核选拔上，思想道德品质放首位德育工作7 到位：领导到位队伍到位目标到位-共性；层次性（爱国、集体、社会）；个性阵地到位内容到位管理到位政策到位高校德育目标的内涵：出发点-大学生成才的内在要求指南-党的教育方针和“三个面向”立足点-时代特点和民族传统大学德育内容理想信念教育为核心列夫托尔斯泰“理想是指路明灯，没有理想就没有坚定的方向，没有方

13、向，就没有真正的生活”爱国主义教育为重点-爱国情感、爱国信念、爱国行为三个层次道德规范教育为基础全面发展为目标司马光“才者，德之资也；德者，才之帅也”大学德育原则：育人为本、德育为先全方位育人、提高德育实效性教育与自我教育结合德育理论与实际、实践相结合情理相融-a. 情感教育（以行育情、以境育情、以情育情、以理育情）； b. 以理服人教育与管理结合继承优良传统与改进创新结合孔子“君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫”大学德育途径：树立德育新理念-“大德育”“人本德育”适时更新高校德育内容 开发德育新资源、 新途径-1）课堂教学；2）社会实践（实践教学，军政训练，社会调查，生产劳动和社会服务，勤工俭学

14、、自我服务）；3）校园文化；4）网络德育新阵地；5）心理健康教育重视学生德育评价， 提高德育工作者自身素质-1）定性与定量结合；2）理论与时间结合；3）民主和集中结合；4）课内与课外结合苏霍姆林斯基“教师成为学生道德上的指路人，并不在于时时刻刻都在将大道理，而在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平”提高大学德育的有效性：理性化人本化开放化层次化（爱国主义一集体主义一社会主义）六、高等学校的教学学科：知识范畴。按学问性质划分，是高等学校及专业性质分类的基本标准。专业：教学范畴。是基本教育单位。学科和专业设置，由以下因素决定：学校的性质培养目标自身的学科发展水平影响学科设置的因素：学

15、科自身发展的学术性学校学科发展与布局的整体性学科影响的社会性专业由特定的专业培养目标、相应的课程体系组成。专业划分依据：社会职业分工学科分类科学技术和文化发展状况经济建设与社会发展需要我国高等学校的专业设置，基本依据教育部1998年颁布的普通高等学校本科专业目录11个学科，249个专业。日本11个学科。美国38个学科。课程设置课程设置：国家统一制定，学校参照执行，是培养目标的具体实现过程。课程设置模式：课程编制模式（经验演进式、科学设计式）课程内容选择（适时、完整、经济、实践、量力、满足）影响课程设置的主要因素：科技进步现代教育学和心理学教学过程特点：认识已知和探索未知的统一认识世界和改造世界

16、的统一专业性和综合性的统一个体认识社会化和社会认识个体化的统一教学七原则：科学性与思想性结合知识积累与智能发展结合理论联系实际教学和科研结合系统性与循序渐进结合因材施教和统一要求结合教师主导性和学生主体性结合学分制特点：以学分代替学年以指导性代替指令性以弹性代替刚性以选课代替排课七、高等学校的科学研究1926年，交通大学工业研究所宣告成立 -中国现代大学第一个自然科学研究机构高校科学研究的特点：学科的综合性研究的基础性设施的先进性资源的丰富性组织的高效性高校科学研究的地位：是国家创新体系的核心要素是高层次人才培养的基础，为高水平师资成长提供了基本条件催生新学科是学校声誉的重要标志科学研究类型.

17、按科学研究活动对象：自然科学研究-客观实在性，可重复显现性，历史发展性工程科学研究-在科学发现和产业发展之间架起桥梁社会科学研究-介于自然科学和人文科学之间人文科学研究-三大特征：价值本位，主客体一致，虚实结合.按科学研究性质：基础研究（理论性，开发性，长时性，自由性）应用研究（明确性，可行性，风险性，商业性）开发研究（特点：实用性，控制性，限时性，严密性3阶段-工艺发展一工程性发展一市场发展）高等学校科研基金：国家自然科学基金（重大项目，重点项目，面上项目）-1986年。国家基金委员会负责。国家社会科学基金-1986设立。由全国哲学社会科学规划办公室委托给三个机构，称“在京委托管理机构”：教

18、育部社政司；中国社会科学院科研局；中央党校科研部。教育学、艺术学、军事学经费有国家社会科学基金单独切块下达。国家教育科学规划基金 -1983年。全国教育科学规划领导小组办公室国家重大科研计划-973计划由科技部负责，同国家自然科学基金委员会及各有关主管部门共同组织实施，实行首席科学家领导下的项目专家组负责制。863计划由政府主导，同时也鼓励企业参与。其中国家级的科研机关和各高等院校是科学研究的主导力量。科研奖励：国家自然科学奖国家发明奖国家科技进步奖以上均设一、二 2等级，每年授予奖励项目不超过400项诺贝尔奖-物理，化学，生理和医学，文学，和平，经济。 12月10日颁奖。高校科技成果转化三阶

19、段：1978-1985,孕育阶段1985-1992,蓬勃发展阶段1993至今，大发展阶段八、研究生教育性质-高等教育。本质内涵-科研。目标-获取学位特点：高层次性研究性创新性开拓性研究生教育条件：雄厚的师资力量大量的资金投入稳定的课题来源研究生教育原则：人才培养原则适应性原则超前原则创新性原则开放性原则研究生教育发展史.外国：最早的研究生教育出现在19世纪的德国-洪堡“学问的教育”1876年霍普金斯大学一标志美国研究生教育的开始，最早设立研究生院，并将研究生院作为大学主体1892年成立的芝加哥大学，在威廉哈珀领导下提出办学三原则 -要向每一个知识领域不断探索；要积极努力地把知识用于为人类服务的

20、活动；要有比以往更多的途径使人们更容易进入高校，使得大学有更多的与外部世界直接联系的渠道。此外，哈珀认为在研究生院，科学研究是第一位的，教学是第二位一 “芝加哥学派”1906-1910年美国巴特当康与企业签订协作研究计划一开创大学与企业合作研究的先河.中国：我国研究生教育始于民国时期，1912大学令、1913大学规程1931年4月国民政府颁布学位授予法-我国历史上第一步学位法，规定学位分为学士、硕士、博士学位学位起源于中世纪的欧洲I,原意是执教执照；学士学位产生于13世纪，原意是“新手”我国以学术型学位为主学位由国务院设立的学位委员会管理，日常工作由国务院学位与研究生办公室处理。学位论文答辩委

21、员会一 2/3通过一报学位评定委员会一半数通过一报国务院学位委员会1981年我国开始实施学位制度研究生教育“双证”-学历证书、学位证书研究生创新计划：全国博士生学术论坛全国研究生暑期学校博士研究生国内访学研究生三级管理： 国家-省、市、自治区、各部委 -基层培养单位研究生教育质量评价类型：合格评价-新增学位授予点办学水平评价-分为高校综合评价、学科评价、单项评价选优评价建立研究生教育质量评价体系的原则：结构优化注重质量效益原则研究生教育质量评价周期-4年九、高等职业教育实业学堂-我国近代最早的专科学校钦定奏定-我国第一次从法律层面上明确要开展职业教育我国高等职业教育的发展始于20世纪80年代中

22、期，经历4个阶段：初创-80年代中期调整-80年代后期扩大-90年代初至中后期发展-90年代中后期至今“三改一补”：三改一高等专科学校，职业大学，成人高校一补一中等专业学校举办高职班国外高等职业院校：美国-2年社区学院德国-4年高等专科学校FH, 3年职业学院BA澳大利亚-技术与继续教育学院 TAFE日本-短期大学，学制5年的高等专门学校法国-短期技术学院，大学职业学院英国-多科技术学院高等职业教育普通本科一学科专业；高等职业教育一职业能力本质特征：职业性，平民性，社会性五大要素：市场，行业，职业，岗位，能力“1221”人才培养模式：汇集使用各种资源的开放平台，包括社会和企业资源；两个人才培养

23、系统（培养动手能力，培养可持续发展能力）两张证书（学历证书，职业资格证书）终身学习培训基地职业技能人才：学术型工程型技术性技能型高等职业教育人才培养目标：通过技术性、职业性的高等教育，使受众在职业知识、专业技能和职业态度三方面得到发展。高等职业教育专业建设特性：方向性，持续性，多样性，结构与技术发展的统一性，不可分离性与普通高等教育相比，高等职业教育的特征：职业性，技术应用性，依赖性，实践性高等职业教学教学以职业能力本位构建，“三位一体”的基本结构形态-职业知识、职业能力,职业素质。“双证融通”三种类型课程-普通教育课程，专业课程，实训课程十、民办高等教育民办高等教育发展 3阶段：起步发展阶段

24、（1982-1991）1982年3月，中华社会大学-全国第一所 民办开放性大学1984年3月北京海淀走读大学-国家承认学历的首家 民办高校规范发展阶段（1992-1998）1994年7月仰恩大学-第一所具备独立颁发 本科学历 文凭资格和授予学士学位资格，标志民办高等教育开始涉足本科教育层次快速发展阶段（1999至今）1999年7月浙江大学城市学院-首家国有民办二级学院（即独立学院）民办高等教育机构 3类：具备颁发学历文凭资格的民办高等学校高等教育学历文凭考试试点学校自考助学教育机构滚动发展模式注入发展模式滚动发展模式注入发展模式改制运作形式附属再生模式中外合作模式-黄河科技学院-万杰医学院，仰

25、恩大学-浙江万里学院-独立学院-宁波诺丁汉大学（我国第一家经教育部批准引进世界一流大学并具有独立法人资格、独立校园的中外合作大学）、西安利物浦大学A模式（民有民营） B模式（国有民营） A模式（民有民营） B模式（国有民营） C模式（公有民营） D模式（混合民营）-上海师范大学天华学院-浙江师范大学行知学院-复旦大学上海视觉艺术学院-同济大学浙江学院 四种模式的共同点: 依靠一所名校、老校的资源优势办学主要依靠学费收入维持学校运行，原则上国家不拨款本科学历教育十一、高等学校的文化建设 大学文化5特征-开放性，教育性，时代性，独特性，先导性 大学文化功能-育人，导向，辐射，调节，激励，凝聚，整合 大学文化3层面-物质，制度，精神 物质文化建设-校园美化、绿化、净化。“总体规划，分区建设，分步实施”制度文化建设-行政、德育、教学。“机构-精简高效。规章制度-客观依据、因时因地制宜；内容明确清晰、要求一致；有教育 性、利于学生全面发展”精神文化建设-校风、学术、人际