幼儿园中班探索性活动区游戏教学案例：百变水管

1、幼儿园区域活动观看记录中四班 操作区嬉戏：百变水管在科学活动“ 好玩的管子” 中,孩子们收集和探究各种各样的管子,在区域活动嬉戏 中我们也投放了一些管子供幼儿连续探究,但孩子们的爱好仍是很深厚,许多孩子都来源 会挑选这类材料；为了能满意更多孩子的需要,我们特地开创了一块水管区,供应各种型号的硬管,供幼儿自由拼接；预期能用水管进行探究与组装活动,体验探究T图目标与合作的欢乐；材料三种型号、长度不一的水管,一字型、投放字型、弯头片嬉戏用水管进行拼接；玩法嬉戏推动 一 ：观看：凡凡等几个小伴侣独自进行水管的拼接活动,程程搭了一条长长的管子,凡凡搭建了一个 T 型水管,程程看到凡凡拼的就凑了过来观看,

2、他跟凡凡说“ 把我们两个的接起来,怎么样？” 凡凡同意了,于是他们两个就开头合作；程程开头将水管往不同的方向进行延长,凡凡又搭了一个T 型水管,但是独自玩了起来,没有再连续；程程连续进行拼接,这时水管的规模越来越大,但是只是平面上的拼接；程程看到凡凡都没有在搭建,就提示他,凡凡于是把自己搭建的拿给程程接着搭,程程看到 T 字型的水管弯头可以再接一个水管就把这个T 型水管接上,水管立了起观看 来,他兴奋地叫凡凡来看他搭建的造型,脸上充满着笑容另外有三个小伴侣也在进 分析 行水管的搭建,坤坤小伴侣挑选了大号的水管将其一个个立起来,凯凯看到这样好 像也挺有意思的,就也开头摆水管,他们把水管立起来,然

3、后有将其推到,再重新 摆,重复了几次,最终站在旁边看别的小伴侣拼接；后来鹏鹏看到程程搭的水管规 模那么大,也想参加进来,最终他打算帮程程运输水管,孩子们搭建的爱好越来越 浓；分析：第一,老师没有限制幼儿水管的玩法,也没有过多地指导幼儿,只是提 供了材料引导幼儿用自己的方式进行；孩子们在玩水管时一开头只要进行简洁地连 接,同伴之间也没有进行合作,这与中班初期幼儿的特点有关；随着管子的拼接,孩子们的合作意识逐步加强,管子的造型也开头发生变化,从平面上一维简洁的直 线型、二维 T 字型连接到突破平面进行三维立体的搭建,从小面积的拼接到大面积 的拼接,逐步深化,表达了孩子们玩水管水平提升的层次变化；但

4、孩子们在三维立 体方面的搭建只占了一个很小的部分,也是属于偶然的发觉；其次,正如3-6 岁儿童学习与进展指南中所提到的,孩子们会用简洁技巧加 入同伴的嬉戏,鹏鹏想加入同伴的嬉戏,他挑选的是当水管运输工,负责运材料给 程程和凡凡拼接来加入他们的活动,而凯凯和坤坤小伴侣只是站在旁边观望；1. 从学问体会预备方面,我收集了一些三维立体水管拼接的图片,抓住孩子在 水管过程中从一维、二维到三维的偶然发觉组织幼儿进行观看和争论,增进孩子们 的已有体会,供幼儿参考,打开幼儿拼接水管的思路；2. 从老师指导方面,我在观看幼儿进行拼接的同时以指导者的角色用语言进行 提示,引导幼儿往更为复杂的三维立体方面进行拼接

5、,提升幼儿拼接的水平；调整 推动3. 在合作才能的培育方面,我通过拍下幼儿活动视频,组织幼儿进行争论的方 式,让幼儿明白一起合作的力气大,激发幼儿共同拼接水管的爱好；（图片）嬉戏推动 二 ：观看：晴晴挑选了小号的水管开头建构起来,她先搭建出了正方形的底座,坤 坤和乐乐分别独悠闲旁边进行简洁的拼接；汉汉和涵涵也加入晴晴的建构中,晴晴 开头往上三维立体方面搭建,锦汉也跟着一起,虽然他们拼接出来的水管已经有点 够不着了,但他们丝毫没有由于高度比较高而舍弃,汉汉经过两次的拼接,把水管 观看 连接上了,脸上露出了欢乐,自己感叹道“ 好高呀”！涵涵接着汉汉搭建的地方又往 分析 下连接了一个水管,坤坤看着大

6、家搭那么高也拿着水管开头过来敲敲打打；乐乐也 凑过来了,将自己拼接的像锤子一样的中号水管套进了锦汉他们所搭建的水管中；晴晴连续在水管的另一个面拼接起来,她想让她搭建的T 型长管立起来,但是发觉始终会倒下去,于是她用两只手扶着,但下面的水管却断开了,于是晴晴就叫涵涵 过来帮她扶着,她把下面的水管再拼接起来,又加固了另一个方向的水管；汉汉他们搭建的水管高的部分始终要倒下去,汉汉扶了两次说了句“ 怎么始终要倒呀？”,晴晴也凑过来看,“ 那有什么方法可以让它坚固地站着呢？”我问他们；晴晴想了想,她就将高处水管的方向换了一个,呈一个支架式,“ 这下不倒了吧！”；他们连续往外围方向进行搭建,规模越来越大,

7、汉汉中意地看着他们搭建的作品,他将高处的水 管方向又调回原先的位置,发觉和刚才一样的造型,但现在竟然可以站稳了；他说 了句“ 咦,又可以站稳了； ” 区域活动的时间到了,孩子们仍依依不舍地整理玩具；分析：第一,建构主义认为同学的学习过程是由自身主动建构的；在本次活动 中,幼儿能积极主动地参加活动,并结合自身的体会不断地进行修正、迁移和完善；这次孩子们在玩水管的时候,已经能开头往三维立体的方向进行搭建,这与老师上 次和幼儿争论、观看一些图片有关,孩子们能将体会进行迁移,并加入了自己的想 法；其次,同伴互助是幼儿很重要的学习方式,而且是很有效的学习方式；同伴间 的学习可以让幼儿在公平宽松的氛围中获

8、得新的体会和体会,能有效促进幼儿的发 展；本次活动主要有一个主导者晴晴,她在需要帮忙的时候,或者发觉需要两个人 一起完成的时候会请其他幼儿来帮忙,一个先扶着,一个再进行拼接、搭建,使水 管能胜利立起来；晴晴小伴侣比较有主见,动手才能比较强,空间智能和人际交往 智能比较突出,能主动寻求他人的帮忙,汉汉小伴侣相对比较胆小,缺乏自信,但 在同伴的影响下也能积极参加操作,而且也能尝试积极进行摸索,共同进行水管造 型的拼接,本次孩子们的合作行为主要是建立于有主导者的基础上；再次,加德纳的多元智能理论提出每个人在每种智能的表现上是存在特别明显 的不同,有的智能很突出,有的智能很薄弱,幼儿间存在个体差异性,

9、晴晴小伴侣 空间智能感比较突出,其他小伴侣会相对弱一些； 1. 我出示了用水管拼接出的各种物体的图片,扩展幼儿的思路,丰富幼儿对于 单一主题建构及整合的体会,使孩子们造出来的造型更饱满；我仍勉励幼儿发挥想 象力,引导幼儿可以在拼接前对自己所要拼接的物品有一个初步的设想,依据自己 的想法进行拼接,遇到难以解决困难的时候可以寻求老师或同伴的帮忙；调整 推动 2. 我以参加者的角色加入幼儿拼接水管的活动,尝试以同伴互助学习的方式引（图片）导幼儿进行拼接,以强带弱,提高幼儿拼接水管的水平； 3. 我加强个别指导,对于空间智能感较强的幼儿可以提出更高的要求,如勉励 幼儿进行先想好以后再进行拼接,对于空间

10、智能感较弱的幼儿,降低要求,让幼儿 从最初级的一维、二维的角度进行拼接,尽量能让每个幼儿能发挥自己的特长；嬉戏推动 三 ：观看：他们一开头先搭建了一个工字型的底座,准备一座房子, 然后再往上延长,他们在搭建的时候总是先找到接头,然后再将不同的水管进行搭建；乐乐在工字型 的基础上往上连续拼接,晴晴是挑选底座连续延长的方法,尚尚连续着乐乐的拼接,造型越来越大；乐乐在顶部的右侧又接上了一条水管,有点长,于是尚尚小伴侣就 将其移到了左侧；他发觉顶部将左侧和右侧的水管连接起来,可是他怎么也接不起 来,左侧的水管斜着接右侧的水管,这样弯头接不起来,他站在那里大致想了两三 分钟的时候,最终他将左侧的水管放在

11、了右侧的水管弯头之上,这样水管也不会掉 下来；涛涛小伴侣观看了一下他们搭建的,发觉了这个问题,就将右侧的弯头接口 换成了 T 型接头,然后将水管连接了起来,又在接口的另一侧接上了一条水管,他观看 分析自己说了句“ 这样就可以了”；尚尚看了涛涛的接法说了句“ 原先可以这样啊！” 区域活动的时间终止了,已经整理好玩具的小伴侣看到水管玩出来的造型都很惊奇！分析：心理学上认为幼儿期的孩子的思维特点都是以详细形象思维为主,因此,孩子们在玩水管的时候虽然已经开头有方案性了,但是在拼接的时候和他们预先设 想的不太一样,他们就基本是依据接接头,接水管,再接接头的方法玩水管,例如 当这个水管接上去太长,两边不平

12、常,他们挑选更换材料进行尝试,他们是边拼接 的时候边进行摸索和调整；同时,孩子们遇到问题的时候能积极地进行摸索,而不 是立刻救助老师,当孩子们发觉由于他们身高的缘由不能连续往上延长的时候,他 们挑选了不断往外扩散的方式,使他们玩出的造型面积越来越大；此外,孩子们合 作的意识也逐步在加强,在遇到问题的时候,大家也能用自己的方法来共同解决问 题,虽然他们争论沟通得不多,他们是用行动来解决的,他们会对同伴搭建的作品 进行调整；1. 从材料的供应方面,每次活动完孩子们都会拆掉再重新拼接,我依据孩子们 的作品进行适时地调整,组织全班孩子进行观摩,并连续几天内对水管的造型不断 进行丰富,这样的拼接作品会更丰富一些,孩子们也会更显得有成就感,受到确定；2. 从材料的使用方面,从两次活动来看,孩子们更倾向于挑选中号型的水管,而且长度 50 或 40 公分的水管进行拼接,因此我勉励幼儿挑选多种型号的水管进行 拼接,让幼儿明白不同长度、不同型号的水管也可以