25.宝葫芦的秘密 优秀教案

1、 宝葫芦的秘密(节选)教学设计【教学目标】.会认本课7个生字，会写15个生字，认识多音字“冲”，理解生字组成的词语。.有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文内容。.展开奇思妙想，阅读理解课文，体会宝葫芦的神奇功能。.充分发挥想象，试着创编故事。【教学重点】.会认本课7个生字，会写15个生字，认识多音字“冲”，理解生字组成的词语。.有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文内容。【教学难点】.展开奇思妙想，阅读理解课文，体会宝葫芦的神奇功能。.充分发挥想象，试着创编故事。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、激趣导入.谈话引入：你读过这本书吗？想知道宝葫芦究竟有怎样的秘密吗？今天就让我们一起

2、走进这个童话。.走近作者：张天翼(19061985)小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，他的儿童文学作品想象丰富，寓教育意义于生动的故事中。主要作品：大林和小林宝葫芦的秘密秃秃大王华威先生鬼土日记等。二、出示学习目标.会认本课7个生字，会写15个生字，认识多音字“冲”，理解生字组成的词语。（重点）.初步感知文意，了解课文内容。（重点）.展开奇思妙想，阅读理解课文，体会宝葫芦的神奇功能。（难点）三、初读感知.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。.出示我会认，指导学生识记生字。.出示多音字，指导学

3、生识字多音字。.理解词语。.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。.再读课文，想一想课文写了什么？示例：本文描述了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，并希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助他解决生活和学习中困难的奇妙经历。8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：绍：左右相当，两个撇折的折要短，下边提稍长，“刀”要窄，“口”稍扁。矩：“矢”上撇和横要短，下横稍长并向上提，“巨”里边扁框居中，下横要长。撵：左窄右宽。右上部左边的“夫”末笔变为点。溜：“留”上边紧凑，首撇起笔要高，竖提要小，提要轻末端有一点，“田”扁宽。拽：左窄右宽。右边是“曳”，不要多

4、写一点。舔：“舌”窄小，“天”要长，两横稍向上提，“小”竖长，右边两点中左侧点要小。罢：“四”要扁，左边和右边两竖都稍向里收，“土”下横要长，下边撇短折稍长。9.初读课文后，你感受到了什么？示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到宝葫芦的神奇。四、当堂检测第二课时一、出示学习目标.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。.展开奇思妙想，阅读理解课文，体会宝葫芦的神奇功能。（重点）.充分发挥想象，试着创编故事。（难点）二、品读释疑.奶奶讲的故事中的宝葫芦有什么作用？.什么是幻想？幻想能实现吗？幻想是指空虚的，不真实的。幻想是不可能实现的。.奶奶给王葆讲了哪些故事？.至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。

5、那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。“规矩”一词道出“我”和奶奶之间的默契，每次奶奶要求“我”做什么事情，“我”都要奶奶用故事来交换。.于是奶奶又讲了一个又是宝葫芦的故事。对话描写出“我”与奶奶“斗智斗勇”，所以听到很多有关宝葫芦的故事。与前文的“规矩”相照应。.我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦那是掘地

6、掘出来的。作者为什么要列举张三李四等有关宝葫芦的故事？奶奶讲了很多不同版本的宝葫芦的故事，与前文相呼应，也从侧面反映了“我”听得关于宝葫芦的故事太多了，这些故事给“我”留下了深刻的印象。.不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。通过举例子来证实宝葫芦的秘密，就是可以满足人们要什么有什么的愿望。.后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。自问自答，交代了宝葫芦的功能，也给后文“我”想要宝葫芦埋下伏笔。.奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事

7、，讲给同学听。（课后第2题）示例：奶奶给王葆讲了如下故事：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；赵六掘地掘出一个宝葫芦。创编故事略。.王葆为什么这样想得到一个宝葫芦？（课后第1题）王葆想得到一个宝葫芦来帮他解答算术题，这样他就可以省心了；他想让宝葫芦帮助自己种向日葵，使其他同学种的都没法跟自己种的比；他还想让宝葫芦解决他与科学小组的同学闹翻的问题.一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦假如我有这么一个，那可就省心了。破折号起解释作用

8、。.那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那”作者在文章结尾处的省略号用的好不好，为什么？开放式的结尾，给读者留下思考，可以发挥自己的想象：假如真有那么一个宝葫芦，我们的生活和学习会有什么奇妙的事情发生。.阅读方法解密：如何阅读想象类的文章（1）方法：阅读想象类的文章，要了解文章所讲的故事内容，所阐述的道理，以及所采用的表现手法。我们阅读想象类文章时，首先要了解文章讲了一个什么故事，弄清文章叙述的是一件什么事情，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物，主要人物是谁，他们各自扮演什么角色。通过对故事的分析，由浅入深、由表及里地把握全文。神话、寓言和童话运用丰

9、富的想象，通过曲折动人的故事来反映现实生活，揭示某种道理，给人们启发。在阅读的时候，我们要通过对文章中人物形象的具体分析去领悟做人或生活的道理。想象类文章的故事情节新奇，能引起我们丰富的联想，经常运用比喻、拟人、夸张、对比等表现手法。因此，我们在阅读这类文章的时候，要重视对写作手法的理解，注意学习文章中形象的拟人、恰当的比喻，要掌握文章中精练的语句和丰富的词汇，从而提高自己的阅读能力以及写作能力。（2）运用：本文讲述了一个能帮助人们实现各种愿望的宝葫芦的新奇故事，课文中提到：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李

10、四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。作者运用丰富的想象，描写了人们得到宝葫芦的经过：张三劈面撞见一位神仙，得了一个宝葫芦；李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；赵六掘地掘出一个宝葫芦。.作者写这个故事是想告诉大家一个什么道理？作者写这个童话故事是想告诉我们一个道理：不付出努力就想得到或拥有想要的东西是不可能的。.当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读宝葫芦的秘密这本书。（课后选做题）参考答案：宝葫芦的秘密简介小学生王葆，爱吃零

11、食，又爱幻想，希望自己能得到一个宝葫芦，可以不费事、不操心地获得一切。一天，他的愿望终于实现了。他有了一个宝葫芦，心里想要什么东西，那个东西就会出现在他的眼前：金鱼、画报、玩具要什么便有什么。他和同学下象棋，想吃掉对方的某一只棋子，那只棋子会倏地飞进他的嘴里。他想炫耀一下自己的本领，为班里做一个起重机模型，这个模型即刻便在教室里出现。可当模型倒塌后，大家要求他重新安装起来时，他却手足无措，当众出丑。考算术时，他望着考卷发愣，可别人完成的考卷与他的空白考卷却在不知不觉中互相对换，此事被监考老师当场发现，使他羞得无地自容。王葆有了宝葫芦，不但没有得到幸福和欢乐，反而增添了不少麻烦和苦恼。他逐渐认识

12、到宝葫芦不是好东西，便主动向同学们坦白了宝葫芦的秘密，并毅然表示与这个“宝贝”决绝。他使劲把宝葫芦一扔，轰然一响，宝葫芦炸成碎片。王葆惊醒，原来是南柯一梦三、结构主旨.课文结构：出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。.课文主旨：本文描述了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，并希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助自己解决生活和学习中遇到的困难，让我们感受到了童话故事的奇妙想象力。.写作方法：根据已有内容创编故事（1）根据已有内容创编故事首先需要明确已有内容的主要信息，然后在已有内容的基础上发挥想象按照自己的想法编写故事。写之前大胆想象，丰富已有内容中的人物形象和事件，使其具体化，可以多设想几个故事情

13、节，最后选择你认为既有意思又合理的那一个。如果可以在创编的故事中讲述一个道理或带给人启发就更好了。（2）举例：已有内容是赵六掘地掘出来一个宝葫芦。创编的故事是赵六生长在一个贫困的农民人家。从小赵六就特别懂事，因为家里太穷了，他主动把上学的机会让给了妹妹，自己回家帮爸爸妈妈下地干活。有一天，赵六在地里干活，心不在焉的，嘴里还嘀嘀咕咕地背诵着妹妹书本上的课文。他背得入了迷，不知道什么时候从地里冒出一个金色的宝葫芦，竟然开口说话了：“赵六，我可以满足你上学的愿望。”赵六吓了一跳，到处寻找说话的人，最后确定是这个宝葫芦在说话。“别看了，就是我在跟你说话。如果你帮我保守秘密，那我就可以帮你完成上学的愿望。”赵六又惊又喜，捧起宝葫芦，又蹦又跳地回家了。（