精品教案《桃花心木》获奖教学设计

1、文档编码 : CC8Q7L6A7L4 HP2W9H6C8A9 ZC1U5F4O8Q1精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 教学基本信息课题桃花心木其次课时教学设计六年级是否属于否地方课程或校本课程学科语文学段： 高年段年级相关学校语文领域教材书名：义务训练课标试验教科书出版社：人民训练出版社出版日期： 2022 年 12 月 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者 实施者 指导者 课件制作 者其他参与 者 指导思想与理论依据 1、真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让同学获得课文教材要“ 告知”我们的学问结论；对同学的进展而言,更具价值的是学习过程的开放

2、以及 这些过程开放中同学的体会唤起、情感参与,同学的方法运用、体验感悟,同学的聪慧生成、精神启示等；本课力图表达这一观点,引导同学有自己第 1 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 特殊的阅读体验,由感知种树人的种树之道,悟出做人之理；2、阶段目标要求提出阅读时要“ 感受作品中生动的形象”、“ 感受语言的优美” 、“ 品尝作品中富有魅力的语言”等；而这一切目标的实施都需要以 “ 品读语言” 为核心,这也是本课想表达的指导思想；教学背景分析 教学内容：桃花心木是我国台湾着名作家林清玄的一篇散文；他的散

3、文 文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力气；文 章先写“ 我” 于平凡的生活中发觉了一个奇怪的现象,即种树人的种树方 法与众不同；后来通过与种树人的沟通才明白,种树人是让“ 树木自己学 会在土地里找水源” 的育苗方法；种树人的言行使“ 我” 深受感动,并从 中感悟到人的成长其实也是如此：在艰苦环境中经受生活考查、克服依靠 性,就能练就独立自主的心；全文借种树喻做人,清新平淡之中饱含深远 的意味；桃花心木所在单元是让同学从平凡小事感悟生活,获得人生 启示；同学情形：学校六年级同学已经具备了初步的感悟语言文字的才能,对于语文的 基本技能有了确定的把握,因此阅读才能的训练显得很

4、重要；另外这个时 候的阅读教学,应当更加留意对于同学特殊阅读体验的爱惜,做好向中学 语文学习的连接工作；对于这样文质兼美的散文,同学懂得内容上不是问题,但是,领悟文 章所包蕴的深刻道理,感受文章的语言特点,有些孩子仍是感到吃力的；教学方式： 本课教学实行以老师的讲授引导和同学的主动参与为主的教学第 2 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 方式进行设计；教学手段： 老师实行了新课程背景下的讲授式教学,其中加以师生之间、同学之间的互动与争辩将个人感受与懂得引向深化；从而激发同学学习的 积极与主动性；技

5、术预备： 演示文稿教学目标 1、有感情地朗读课文,抓重点语段,结合实际懂得感悟出的人生哲理；2、培养同学进行概括性复述的才能,体会作者借物喻人的写作方法；3、表达中小连接的意图,努力实现学习习惯、学习才能和阅读实践等方面 的连接,引导同学参与学习的全过程,养成记课堂笔记的习惯；教学关键流程示意图深究品读摘录,种树之道独 特回 归抓 首尾,整 体走 进解疑,口语交际,体会种树人 用心回文整感 悟品读赏 作顾,本,种树引读练习,由树及人悟 理体,初 识结 识揣 摩品,桃 花种 树教学过程 文字描述 写法延 伸一、整体回忆,初识桃花心木：阅读1、揭示课题：这节课,我们连续学习台湾作家林清玄的散文桃花

6、心木,请同学们 齐读课题；第 3 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 板 书：5、桃花心木 2、通过第 1 节课的学习,并结合同学们课前搜集的课外资料,大家对桃花 心木有了哪些明白？同学沟通：有关桃花心木树形、材质、用途等方面的资料 3、鼓励同学说出一段话概括桃花心木的多个特点；（本环节 设计意图：结合第一课时的学习和课前的预习笔记,使同学逐步 养成课前深度预习的学习习惯,同时引导同学用概括性的语言来表达,对 课文整体回忆,初识桃花心木； ）（此环节约 5 分钟）二、走进文本,结识种树人 过渡：一

7、棵仅及膝盖的桃花心木苗竟能长成这样的高大的树木,可以确定 培养它们的种树人确定付出了很多的辛苦吧！1、请同学们打开书,自己读读课文,一边读一边想：这位种树人最初留给 作者的印象是什么？用一个词概括出来；通过认真阅读课文,同学能够找到“ 奇怪” 一词 2、请大家再来浏览课文,把带有“ 奇怪” 一词的句子找出来,读一读,你 发觉了什么？同学通过再次浏览文章会发觉：文中带有“ 奇怪” 的句子分别是出示课件：第 4 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 奇怪的是 ,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,

8、有时十 几天才来一次；浇水的量也不愿定,有时浇得多,有时浇得少；我越来越感到奇怪 ；更奇怪的是 ,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了；3、听读训练,老师范读,同学认真听,用心体会,发觉了什么？（课件伴同学的发觉、回答,相关的语句变颜色）4、同学谈一谈自己的发觉：通过“ 奇怪的是、越来越感到奇怪、更奇怪的是”,同学发觉作者对这个种树人种树的行为越来越奇怪,奇怪的程度越来越强；5、那么这几句话应当读出怎样的语气呢？指导朗读,读出自己的懂得；老师小结：的确如此,作者的奇怪心真是越来越重了；6、请你出声音读读第311 自然段,概括地说说种树人的哪些行为让作者觉得奇怪、越来越奇怪、更为奇怪？依据同学的发言,

9、出示课件,出示种树人令人感到奇怪的行为：我奇怪的是 _浇水没规律、 浇水量不一 定 越来越奇怪的是 _浇水时间不愿定 更为奇怪的是 _准时补种树苗7、请一个同学将这三部分内容连起来说一说；这样的话又完整又概括,听起来真清楚；8、刚才同学们说了,作者感到奇怪的程度是不断增强的,那么,这几句话第 5 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 连起来说的时候,语气上也是应当越来越奇怪的再请一个同学将这三部分内容连起来说一说,留意说的语气；9、我们一起合作来读读 作者；311 自然段同学们读种树人的表现,我来当

10、（本环节 设计意图：引导同学因奇怪而读文,因发觉而生疑；同学在自读自悟中,在这种读、思、议的过程中,逐步走进课文,与文中人物及作者 开头初步对话； ）（此环节约 10 分钟）三、深究解疑,品读种树之道,感悟做人之理（一）品读摘录,种树之道的特殊 过渡：既不懒,又不忙,为什么仍要这样种树呢？真是个奇怪的种树人！1、作者情不自禁地产生了哪些疑问呢？（一一指同学来问出问题）出示课件：到底应当什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？假如你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧？2、面对这一连串的问题,这位种树人轻轻松松,简简洁单说了两段话,把 全部的问题都说清楚了,找到这两段话自己读读；课

11、件出示：第 6 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 种树的人笑了,他说：“ 种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基 业,不像青菜几个星期就可以收成；所以,树木自己要学会在土里找水 源；我浇水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次？上午或下午？一次下多少？假如无法在这种不确定中汲水生长,树苗自 然就枯萎了；但是,在不确定中找到水源、拼命扎根,长成百年的大树 就不成问题了；”种树人语重心长地说： “ 假如我每天都来浇水,每天定时浇确定的 量,树苗就会养成依靠的心,根就会浮在地表上,无法深化地

12、下,一旦 我停止浇水,树苗会枯萎得更多；幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也 会一吹就倒；”3、请大家自己读读这两段话,想想这些话能回答作者刚才的那几个问题 吗？4、在同学体会的基础上,引导同学：换位摸索,想想换做种树人会怎样回 答：种树人,我想问问你： 到底应当什么时间来？多久浇一次水？同学能体会种树人的想法,用书上的话回答：种树不是种菜或种稻子,种 树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成；所以,树木自己要学会 在土地里找水源；我浇水只是仿照老天下雨,老天下雨是算不准的；几天 下一次？一次下多少,都是不确定的；种树人,我仍想问问你：那桃花心木为什么无缘无故会枯萎呢？同学在读文的基础上,很简洁

13、回答出：无法在不确定中汲水生长,就会枯第 7 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 萎,要是拼命扎根,找到水源,长成百年大树就不成问题了；种树人,我最终仍想问你：吗？假如你每天来浇水,桃花心木不就不会枯萎了同学读到种树人的其次段话,就会得出答案：每天浇水树木会养成依靠心 理,停止浇水,就会枯萎；5、引导同学进一步摸索：是啊,种树人的话里,饱含着自己的种树之道,再次默读这两段话,把他特殊的种树之道找出来,总结在自己的笔记本上；同学摘录做笔记,老师巡察 6、请同学将自己的摘录板书,沟通词语 通过前面几个

14、环节对种树人的话的懂得,同学能够摘录出表现种树之道的 词语并板书：同学板书：仿照查找水源拼命扎根汲水生长老师小结：种树人用自己特殊的方式爱着这些可爱的桃花心木,他期望有 一天这些能自己查找水源、汲水生长、拼命扎根的桃花心木会长成为参天 大树；（本环节 设计意图：懂得种树人的两段话是针对着作者的几个问题来回答 的,答的过程是分层次懂得种树人的话的过程,是与作者和文本再次对话 的过程；由问答的形式训练同学人称的转换,也在训练同学概括性的复述 才能；摘录词语做笔记,意在表达中小连接的意图；）（此环节约 8 分钟）（二）口语交际,体会种树人用心第 8 页,共 16 页 - - - - - - - -

15、- -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 过渡：我们的对话, 被一棵棵桃花心木听得清清楚楚,它们会想些什么呢？1、假如你就是其中的一棵,你想对种树人说些什么呢？老师引导：这棵桃花心木,种树人已经几天没来浇水了,你不怪他吗？同学会将种树人前面的话通过内化为自己的懂得,表达出来我知道他 期望我不那么依靠他,他不浇水的时候,我要学着自己扎根找水源,等我 找到水源,我的根也就扎得更深了；老师引导：这棵桃花心木,你长得真高啊,你想对种树人说什么？同学会表达出对种树人的感谢,以及由原先的不懂得到现在的懂得；2、为了仅及膝盖的树苗能长成参天大树,种树人真可谓是用心良

16、苦！板书：用心良苦 3、这就是种树人的种树之道啊,你现在懂得他的奇怪的行为了吗？4、让我们一起再来读读这两段话,把自己当成种树人,把自己的感受读进 去；（本环节 设计意图：通过口语交际的练习环节,引导同学把自己当做桃花 心木,从另一个角度揣摩种树人的做法,从而体会到种树人的用心良苦,同时训练了同学语言表达的才能；本课教学中,同学读到种树人的表现时,也曾感到很奇怪,可此时此刻,当深化与种树人的说明进行对话后,同学 的原有熟识已经变化了,此时的读,必是有感而发了；）（第 9 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - -

17、 - - 此环节约 5 分钟）（三）引读练习,由树及人悟理 1、种树人没有豪言壮语,他的种树之道就是这样娓娓道来,这些话让作者 信服吗？不仅信服,而且是“ 特殊感动” ,于是他由种树之道悟出了这样 的做人之理：指名读,课件出示：在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考查,会锤炼出一颗独 立自主的心；在不确定中,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长；2、作者在感悟到的道理中,反复提到了一个词不确定,在我们的成长 过程中,会遇到哪些不确定的因素呢？同学依据自己的生活实际懂得“ 不确定” ：可能会提到生病、考试或是比 赛的失败、遇到困难没有人帮忙的情形等等 3、是啊,这些都可能是我们成长过

18、程中的不确定的因素：老师引读：即使身处逆境,遭受不幸,林清玄告知我们在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考查；（老师：我们要不丧气、不舍弃）即使得到上天很好的眷顾或是显现了意外,林清玄告知我们在不确定中生活的人,会锤炼一颗独立自主的心；帮忙时不依靠,总能勇敢面对）（老师：顺境时不骄傲,受无论遇到什么情形,面对什么环境,林清玄都会这样告知我们在不确定中生活的人,能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长；第 10 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - （老师：这样的生命才会更杰出）出示课件：在不确

19、定中生活的人,能比较经得起生活的考查；在不确定中生活的人,会锤炼一颗独立自主的心；在不确定中生活的人,能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努 力生长；课件伴同学的朗读出示 老师小结：这些就是林清玄想告知我们的人生哲理,人的成长其实就是如 此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考查的人,才能在生活中练就独立 自主的心,才能更顽强、更辉煌地生活与成长；正可谓是：经受风雨树成 材,独立自主人成长；板书：“ 生长” 改为“ 成长”（本环节 设计意图：通过老师引读的方式,使同学深化体会这人生哲理对 我们深深地启示,并联系实际,引导同学对“ 不确定” 进行深层次的懂得；作者善于从平凡生活中去发觉、去猎取有意义

20、的东西,他仍善于从平凡生 活中感悟人生,从而鼓励自己；这些对同学的成长而言,都是极有价值的 资源；此处的设计意在将同学的视线由种树人引向“ 我”,引发对文中作者 那段感悟的懂得和争辩； ）（此环节约 7 分钟）四、回来整体,揣摩写法第 11 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - （一）抓首尾,感悟写法 过渡：文章写到这里,既然已经揭示了感悟出的道理,应当就可以终止了 吧；1、文章的最终两个自然段仍有必要写吗？这样写有什么好处呢？自己出声音读读这两段；现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么

21、文静闲适,显示出勃勃愤怒；种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了；同学通过读文,再联系文章的开头,能体会出：这是首尾呼应的写法,写出了种树人的成 果老师点拨：这同样也是林清玄散文的神奇之处,他的文章不是用来说教的,而是将道理含蓄地表露,令人回味；2、是啊,种树人不再来了,可是桃花心木也不会枯萎了,为什么？同学通过前面的学习,结合板书,会体会到：桃花心木已经学会了自己查找水源、拼命扎根、汲水生长 3、这样的道理你的生活中谁向你说过？（同学会说父母、老师都说过）,大人们一遍遍地说理,你们爱听吗？（不爱听）4、林清玄的这种方式你们觉得怎么样？这篇散文,作者由种树这个很 普遍的事例,引出了种树人的种树

22、之道,悟出了人生的哲理；老师点拨：文章虽以植物命题,作者却由树到人,从中悟出了对人的启示,第 12 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 揭示了一个深刻的人生哲理,这是一种借树喻人的写法,作者在借种 树喻做人,道理多么深刻,写法是多么神奇呀；（本环节设计意图：在感悟道理之后,体会作者写法的神奇,通过进一步 阅读,学习写作方法； ）（二）赏作品,延长阅读 1、林清玄是台湾一位特殊高产的作家,他的文章总能从日常生活的平凡小 事中,感悟到深刻的人生哲理；出示课件：2、其实,在我们学习的道路上, 林清玄的文

23、章始终陪伴着我们,三年级时,我们学习过和时间赛跑那篇文章；今日我们学习了桃花心木；在 将来中学的学习中,我们仍将会学习到心田上的百合花那篇文章；老师小结：这一篇篇美文佳作,将告知我们一个个人生哲理,念在口中,记在心里,更重要的是,化为行动,成为我们成长的力气；（本环节设计意图：出示作者的其他作品,拓展阅读,将同学的阅读实践）引向中学语文将要学习的篇目,达到激发同学阅读欲望的作用；（此 环节约 5 分钟）作业：1、积存感悟到的人生哲理,誊写在笔记本上；2、阅读林清玄的文章,浏览他的博客；板书：桃花心木第 13 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 -

24、- - - - - - - - - - - - 种树人 林清玄 奇怪仿照用心良苦查找水源不经得起考查汲水生长确独立自主拼命扎根定努力生（成）长 借种树 喻做人 学习成效评判设计 评判方式 1、借助准时的过程性评判,提高同学的学习才能 在引导同学联系上下文懂得重点词语,感受搭石看得见的美和看不见 的美的过程中,准时赐予指导性评判；在同学共同沟通学习成果的过程中 老师准时赐予夸奖性评判,并引导同学相互评判,即从不同角度对同学进 行科学、准时的评判,从而促使同学把握抓住重点词语深化体会文章内涵 的学习方法,提高同学的学习才能；2、借助教学量规,促使同学及家长参与评判,促进同学自主进展 给每位同学一个正确评判自己的机会,运用贴“ 笑脸” 的形式来体会 本节课的收成和欢快,不仅实现了评判的目的,更培养了同学自主学习的 意识,激发了同学参与学习的积极性,也使同学体会到了收成的欢快；也 给每位家长一个明白孩子、关注孩子进展的机会,和老师一起共同陪伴孩 子在欢快中成长；第 14 页,共 16 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -