综合实践活动课件

1、 第三讲 综合实践活动 第三讲 综合实践活动本章主要内容：第一节 综合实践活动课程比较12第二节、国内综合实践活动：广东省为例本章主要内容：第一节 综合实践活动课程比较12第二节、国内综合实践活动课程之专家 华东师大课程与教学研究所教授、博导。兼任国际课程研究促进协会副主席 张华 虚位以待：期盼您的加盟！孜孜不倦：方能成就专家！ 教育部华中师范大学课程研究中心主任、博导郭元祥 东北师范大学教育科学学院课程系教授、东北师范大学附属小学校长 熊梅综合实践活动课程之专家 华东师大课程与教学研究所说明 综合实践活动课程，作为课程，自然涉及课程设计、课程实施、课程管理、课程评价等诸环节。 本章节主要涉及

2、其中的课程设计，也包含部分课程实施等。说明 综合实践活动课程，作为课程，自然涉及课第一节 综合实践活动课程比较 文献预读： 郭元祥：综合实践活动课程的比较研究。载钟启泉等主编：基础教育课程改革纲要（试行）解读，2002年华东师大出版社，页90118。第一节 综合实践活动课程比较 文献预读：1、美国 (1)自然与社会研究 “科学技术社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究(studies of science，technology and society，即STS)两大方面。因而这种课程包含“自然探究”、“社会科学”或“社会学习”等方面。采用主题探究式。社会研究类

3、的综合实践活动课从主题设计到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。1、美国 (1)自然与社会研究 （2）设计学习 设计学习(project or design learning，简称PDL)是一种应用性学习的课程。与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决（2）设计学习 设计学习(project o(3)社会参与性学习 社会参与性学习(social participating learning)的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务

4、(包括参与养老院活动、公益活动等)、社会调查、考察与访问(包括访问政府首脑或地方政府官员等)。(3)社会参与性学习 社会参与性学习(so2英国和法国 英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)、设计学习(project or design learning)等方面。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程: 一是综合学习需要跨两门或两门以上的学习领域，如“动手做(hands-on)”；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等。2英国和法国 英国国家课程标准关于综合实践3、日本 文部省在

5、1998年12月和1999年3月颁布的学习指导要领中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。 “体验学习”和“课题研究”成为最根本的学习活动力式。 3、日本 文部省在1998年12月和194我国台湾省 我国台湾省于1994年颁布了新的课程标准。新课程标准为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合活动”，主要包括： (1)家政与生活科技活动。家政课程涉及“家庭生活” 、“衣着”、“饮食”等内容。生活科技部分课程强调思考和

6、探究。该课程的总目标在于“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度”。 4我国台湾省 我国台湾省于1994年颁布(2)乡土艺术活动 该课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”等具体的实践活动。该课程标准规定了“调查”、“了解”、“参与”、“展览”、“表演”等学习活动方式，要求课程实施过程中挖掘乡土艺术的课程资源。这一课程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有本质的区别。(2)乡土艺术活动 该课程涉及“乡土艺术活(3)辅导活动课程 该课程包括“学习

7、辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”三个方面。其学习活动方式主要包括“自我认识与指导”、“参观”、“演练与实际运用”、“角色扮演”、“讨论”、“经验分享”。此类实践活动课程的设计与实施涉及处理人与自我关系的问题。 (3)辅导活动课程 (4)团体活动 团体活动包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务(即助残服务)等。(4)团体活动 团体活动包括学术类、艺术类第二节、国内综合实践活动：广东省为例 文献研读： 广东省

8、教育厅教研室：广东省综合实践活动课程教学指导意见。第二节、国内综合实践活动：广东省为例 文献研读： 一、课程性质 综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。含 义 一、课程性质 综合实践活动是教师引导下的学二、四大显著特征 1、强调“整合”。学生的生活世界是一个有机整体。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验。综合实践活动还为学生综合运用学科知识提供良好途径。 2、注重“实践”。以学生的现实生活和社会实践为基

9、础，强调学生的亲身经历，积极参与，在“动手做”、“考察”、实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问越、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 二、四大显著特征 1、强调“整合”。学生的生活世界是 3、突出“开放”。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，评价具有开放性。 4、关注“过程”。综合实践活动关注“过程”，随着活动的不断展开，新的目标在活动过程中不断生成，新的主题不断产生，学生

10、在活动过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。创造性的火花不断迸发。 3、突出“开放”。综合实践活动面向每一个三、设计过程 1、设立六大主题轴即六大学习领域，即国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、经济与生活。 三、设计过程 1、设立六大主题轴即2、目标分解、分层：国际理解为例12年级 36年级知道地球上居住着多少个国家，认识各个国家的国旗。愿意了解不同民族的文化，尊重不同国家的文化。愿意与他人交往，初步形成与他人友好相处，共同成长的意识与能力。了解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重他人、宽容他人。 1、认识不同国家、不同民族、不同地区之间的文化差异。2、了解不同国家、不同民族、不同地

11、区人民的生活习惯、个性特点，懂得要尊重各国、各民族人民，尊重文化差异。3、了解世界发展的形势，了解、关心全球问题，初步具有解决全球性问题的意识。4、愿意与不同国家、不同民族、不同地区的人民交往，初步具有他人友好相处、共同发展的意识。5、具备一些基本的外语应用能力和交际能力。 2、目标分解、分层：国际理解为例12年级 3、主题分解、分层 12年级 36年级 奥运之光；我与外国人交朋友 广东的邻居；超级市场；我了解的外国人学校 3、主题分解、分层 12年级 确立主题的8个方法与架构 1、尽可能就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。 2、考虑不同学段学生的身心特点、

12、知识能力水平以及不同兴趣、经历与需要。 3、与学生生活相关联，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使活动学习成为学生的一种需要。 4、有利于综合地运用各学科知识。 5、学生很熟悉，经常接触，有感性认识，有东西可探究。 6、能够获得课程资源，学生通过努力可以完成。 7、活动内容健康，无毒素、无危害。 8、各地及学校都有丰富的综合实践活动课程资源，各地和学校可结合实际，将省、市提供的综合实践活动教学材料进行统整和二次开发使用。 确立主题的8个方法与架构 1、尽可能就地取材，体思考讨论 1、在2010年，国际理解的主题还可以包括哪些？这说明了综合实践活动具有什么特性？ 2、运用泰勒原理的3个来

13、源，您认为主题的来源可以从哪些方面加以考虑？ 3、试运用泰勒原理的3个来源，与广东省所提出的8个确定主题的方法，有何异同？思考讨论4、方法设计 1、要解放学生，让学生自己去探索。 2、要为学生创造学习所必需要的环境和条件，引导学生从多角度观察和探索问题。 3、要在学生设计和选择方案、组织实施活动的过程中提供必要指导。 4、重视学生态度、情感、能力及与他人的合作、责任心等素质展现的过程，培养学生与人合作的精神、自我批评能力、健康的人格。 4、方法设计 1、要解放学生，让学生自己去探 5、强调教育与现实生活的联系，提倡开放的综合的学习。 6、教师要引导学生与周围的环境积极地相互作用，而不是封闭在教

14、室里、局限在书本上。要充分地利用本地区的教育资源和优势，让学生在一个开放的环境里活动。 7、强调在活动中小组协助学习，提高学习者之间的互相启发学习，提高学生相互间的协作意识和协作能力，它包括：角色意识，团体意识，求同存异，互学互助的态度和方法等。 8、要从本校实际出发，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。 5、强调教育与现实生活的联系，提倡开放 思考您对以上方法上的设计有和评论？ 思考您对以上方法上的设计有和评论？5、学评设计 1、综合实践活动课的评价不是只重视活动结果的验收或评价，而是重视学生在活动过程中的态度，行为表现，重视学生活动中付出的努力程度，以及

15、过程中的探索，创意、思考等。 2、评价方式多样化、角度多样化、评价主体多样化。 3、关注档案袋评价。观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、文章作品、学生感想、别人的评价等多方面的内容均可以完整、真实记录在学生档案中。 4、重视阶段性展示与交流，并作为综合评价学生的学习过程和学习结果的依据。5、学评设计 1、综合实践活动课的评价不是只 您对以上有关学业评价的设计有和评论？思考： 您对以上有关学业评价的设计有和评论？思考：四、综合实践活动的特性广东省文件郭元祥郭元祥：哪些不是综合实践活动的特性台湾主题探究的特征特性整合实践开放过程综合实践生成开放以书本和教室空间为中心；以系统

16、知识获得为目的；以教师讲授为主；以笔头和书面作业为主活动化、统整化、探索的主题和呈现方式的多元化、生活化、乡土化、活动化、合作化 思考生成、开放的含义及其关系？与广东省的异同？为什么不是”非综合、非实践、非生成、非开放“？为什么用了其它分类标准？台湾省所称的特征，我们也都具备吗？这说明什么？四、综合实践活动的特性广东省郭元祥郭元祥：哪些不是综合实践活五、当前综合实践活动课程的现状与问题 理想 广东省教育厅教研室：广东省综合实践活动课程教学指导意见。 现实 郭元祥：当前综合实践活动课程的现状与问题。载基础教育课程，2006年8月 对比理想与现实，您能够发现什么落差？这对于您的研究、您对于现实的看

17、法等，有何启发？五、当前综合实践活动课程的现状与问题 六、方法论漫谈：关于研究问题 问题是什么？有何属性？ 问题，源自个人兴趣。没有兴趣的支撑，我们就难以克服研究路途上的种种艰难险阻。外部输入的、外部强迫的研究问题，缺少了个人意义，缺少了个人独特性。六、方法论漫谈：关于研究问题 问题是什么 问题，源自实践。个人亲身的实践、他人的实践、国内的实践、国外的实践，诸如此类，都需要我们把实践中的困惑，转化为问题，加以研究。从教多年，而没有问题，原因何在？没有记录，流失在时间的沙漠中；没有反思，以直觉和经验“回答”了问题。所以，化无意为有意，化直觉为理性，化简单为复杂，化熟悉为新奇，问题就会源源不断。

18、问题，源自实践。个人亲身的实践、他 问题，源自文献和理论。文献和理论，有争论、有矛盾，这正好是理论研究的起点。文献和理论，太抽象、太深奥，这呼唤着我们转化为具体、应用于实践。实践和理论，向来是“脱节”的，需要我们主动架设“反思”“研究”的桥梁。 读郭元祥之“综合实践活动呼唤教师的有效指导”，也许您会想到“综合实践活动呼唤学生的观念转型”； 关于综合实践活动的特性，广东省的文件、郭元祥的有关文章、台湾的特性的归纳，均有不一致之处，您在阅读之时，会有意识地加以收集、并置、对比、评论、乃至提出自己的看法吗？ 问题，源自文献和理论。文献和理 由此看来，问题，其实深深地扎根于我们的个人兴趣、实践生活、以及学习生涯之中，有如参天大树之沃土，抽离不得。 问题，也是指向未来的。问题，意味着客观可行性论证，意味着论文的种种构思，意味着研究方法的设想。不然，问题也只是空想，至少在一定时间内是如此。 由此看来，问题，其实深深地扎根于我们 先理解学科，再选定领域，最后构思问题，这也许是选题的最佳途径。由此，即使问题不可行，我们依然可以返回至该领域，变换角度，再择主题。须知，一个领域内的问题，足够我们选择，足够我们研究，即使从本