高校教师教育教学技能课件

1、衡水学院岗前培训专题高校教师教育教学技能主讲：韩伏彬2013.11.02教学内容提要引言一、学习教育教学技能的重要性二、教育教学技能的含义和特点三、教育教学技能的范围四、学习教育教学技能的方法引言一、学习教育教学技能的重要性（一）外因：1、培养高级专门人才的需要2、教师专业化发展的需要3、提高教育教学质量的需要（二）内因1、教师职业生涯发展的需要2、教师自身教学价值的体现引言二、教育教学技能的含义和特点（一）国内外研究现状1、活动方式说 莫里逊等人：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。 潘菽：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方

2、式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。引言心理学大词典：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。教育大词典：将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。存在的问题：定义过窄（见注）忽视技能与知识的联系注：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用基本动作方式引言二、教育教学技能的含义和特点（一）国内外研究现状2、行为说 澳 克利夫特尼：基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为 教师职业技能训练教程：教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式 理论依据：行为主义心理学

3、存在不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和变化的原因。引言二、教育教学技能的含义和特点（一）国内外研究现状3、结构说 斯诺：教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。 不足：只说明外延，没有揭示概念内涵4、知识说 当代认知心理学将技能纳入知识范畴。即知识的贮存、提取和运用过程。 知识包括：陈述性知识和程序性知识引言二、教育教学技能的含义和特点（二）教育教学技能的定义1、逻辑学定义公式：被定义概念=种差+属概念 直角三角形:凡是有一个角为90度的三角形2、教育教学技能是通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。A（能力）= P（实践）f K（知

4、识）I（智力）S（技能）= P（练习）f K（知识）I（智慧） 自动化是熟练掌握某一技能的标志 正确性协调作用速度利用技巧反应自动化。智慧技能的自动化难度要大于动作技能的自动化既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶 教育教学技能只有通过练习才能形成动作技能、智慧技能和认知策略（特殊智慧技能）三种技能的整合如动作技能：教师口语、书写、体态和操作等技能，具有可测外显性如智慧技能：教学设计技能、教材处理技能、教学组织、反思、评价技能等二、教育教学技能的含义和特点（三）教育教学技能的特点综合性 多样性和简约性练习性自动化引言三、教育教学技能的范围1、高校教师的教学基本环节备课、上课、作业、辅导、考试、

5、实习指导、毕业论文指导。2、高校教师教育教学技能分类引言四、学习本门课程的方法1、理论联系实际实践是检验真理的唯一标准2、继承与创新扬弃旧的、开创新的3、观摩与切磋独学而无友，则孤陋而寡闻 大学教学与中小学教学的区别一、教学目的：合格人才与专门人才二、教学方式：精细化与粗线条（点与面）三、教学内容：普及性与研究性四、学习方式：被动学习与主动学习五、教学依据：教教材与参考教材大学“课”字体会1）一个技能不断提高的过程2）一个成果不断转变的过程当代教学理论流派一、当代教学理论的源与流 哲学取向的教学理论 普通教育学 心理取向的教学理论 大教学论 行为教学理论 雄辩术原理 认知教学理论 情感教学理论

6、 学 记德、苏、日、中（五段教学） 赫尔巴特与杜威教学阶段列表赫尔巴特明了准备 提示联想联想系统概括方法运用杜威情境问题假设推断检验前者为归纳思维路线；后者为演绎思维路线当代教学理论流派二、当代教学理论 当代教学理论流派三、当今教学改革理念1.教育对象：从重视教师向重视学生转变 实际上教师中心向学生中心逐步转变2.教学目标：从重视知识传授向重视能力培养转变 由教人以鱼向教人以渔转变3.教学方法：从重视教法向注重学法转变 实际上是由教授法向教学法转变4.教学内容：从重视认知向重视发展转变 片面发展向全面发展转变5.教学评价：从重视结果向重视过程转变 由残酷的结果向快乐的体验转变。6.教学改革：从

7、重视继承向重视创新转变 从共性教学向个性教学转变 教学设计技能一、教学设计的概念（一）国外 哥斯塔佛森：教学设计是用于描述包括分析教学内容，确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。 布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。 瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小不同学科单 元，而对学习的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”教学设计技能一、教学设计的概念（二）国内 王辉：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和

8、修改方案的过程。 田慧生：简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。”教学设计技能（三）权威概念教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。特点：1

9、、教学设计强调运用系统分析的方法；2、教学设计是以学生为中心进行的；3、教学设计是教学理论与教学实践的有机结合一、教学设计的概念教学设计技能（四）教学设计应把握的四个方面教学所要达到的预期目标是什么教学目标为达到预期目标，应选择怎样的知识经验教学内容如何组织有效的教学教学策略、教学媒体如何获取必要的反馈信息教学评价一、教学设计的概念教学设计技能 课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计二、教学设计的分类教学设计技能（一）学习对象分析分析内容：教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征；分析学习者的学习起点水平及学习动机等。举例：同一门课程面向专科生和本科

10、生开设或面向文科生和理科生开设，在课程的内容深度、广度、教学方法、内容举例等方面均有区别。三、教学设计的过程教学设计技能（二）教学内容分析分析内容：教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。举例：如体育教学中的跳远动作技能教学，要设计分阶段练习，助跑、起跳、落地三个环节，并在教学中适当改变助跑的速度、起跳的高度、落地的姿势等条件，让学生明白助跑速度、高度与落地姿势与跳远距离的关系。三、教学设计的过程教学设计技能（三）教学目标分析分析内容：教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观举例

11、：可能文科这些目标相对容易理解，理科如何设计情感态度目标，其实科学发展史上有许多科学家孜孜不倦、坚持不懈的探索精神值得我们学习。三、教学设计的过程教学设计技能（三）教学目标分析教学目标的设计需要明确具体，可操作。一个具体目标包括三个部分，一是对学习最终行为或动作的描述，二动作表现的条件的描述，三达成标准的描述。举例：“学生能查找并修复故障”只有最终行为“给定一个有开机故障的电脑，学生能找出并修复故障” 缺标准的描述，“给定一个有开机故障的电脑，学生能找到并修复故障，是电脑能正常开机。”三、教学设计的过程教学设计技能（四）教学时间设计分析内容：教学时间的规划与分配要求：第一，把握整体时间分配。第

12、二，保证学生的实际学习时间。第三，科学规划单元课时。第四，注意学生的专注学习时间。第五，防止教学时间遗失。常见问题：不能如期完成教学任务；拖堂；提前讲完；各教学环节时间分配不合理等。三、教学设计的过程教学设计技能（五）教学措施的设计分析内容：教学方法的选择设计与教学媒体的选择设计教学方法设计的步骤与要求：第一，教师要明确选择教学方法的标准第二，尽可能广泛地了解有关新的教学方法第三，比较分析各种教学方法的使用范围、优越性和局限性。教学媒体的选择要求：第一，依据教学目标选择媒体第二，依据教学对象的特点选用教学媒体第三，依据媒体的技术特性第四，依据经济条件三、教学设计的过程教学设计技能（六）课堂教学

13、结构的确定分析内容：教学的先后顺序和实施步骤及各部分之间的链接第一步，选取教学环节。一般的教学环节包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习、系统小节等。这要看是单一课还是综合课而定。第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环链，成为一个适于教学的整体结构。第三部，对个教学环节的设计进行统调，使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。三、教学设计的过程教学设计技能（七）教学评价设计分析内容：教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效

14、果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。教学评价分类：形成性评价、诊断性评价和终结性评价教学评价方式：考试和考查教学评价形式：笔试、面试、口试、作品分析、档案袋评价、 操行评定等。三、教学设计的过程教学设计技能（七）教学评价设计分析内容：教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。教学评价分类：形成性评价、诊断性评价和终结性评价教学评价方式：考试和考查教学评价形式：笔试、面试、口试、作品分析、档案袋评价、 操行评定等。三、教学设计的过程教案编制技能一、备课种类学期教学计划、单元教学计划和课时教学

15、计划（一）学期（学年）教学计划1.钻研课程大纲和教学材料2.了解学生3.确定目标4.挖掘课程资源5.熟悉学校校历安排6.制定课程教学计划进度（见表） 学校学期教学进度计划科目： 班级： 任课教师：学期： 制定计划日期： 年 月 日课程名称： 编者： 出版者： 出版时间：学生简况：教学目的要求：周次日 期教学时数教学内容教学方法、手段备注12（二）单元教学计划 1.确定单元教学目的2.弄清单元各部分内容之间的关系3.划分单元各部分内容的教学时间4.作出单元教学计划安排（见表）教案编制技能 单元教学进度设计者学校年级单元主要内容单元教学目标能力目标知识目标素质目标单元重、难点单元教学课时课时课时目

16、标课时学习内容策略与评价（含学练形式、方法手段和学习效果检测）课时重点难点123（三）课时教学计划（课堂教案） 1、教案编制要求：课题（说明本课名称）教学目标（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）课型（说明属新授课，还是复习课）课时（说明属第几课时）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、阅读指导法、演示法、参观法、陶冶法、实验法、练习法等）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）作业处理（说明如何布置书面或口头作业）板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）教具（或称教具

17、准备，说明辅助教学手段使用的工具）教学反思2.教案的格式（讲义式、大纲式、综合式）（详案与简案）（文字式与表格式）教案编制技能二、教案编制常见问题本末倒置（先斩后奏）一锤定音（一劳永逸）无米下锅（内容空洞）闭门造车（唯我独尊）花拳绣腿（华而不实）单边活动（教师中心）虎头蛇尾（前紧后松）教案编制技能说课技能一、说课何来 时间：1987年地点：河南省新乡市红旗区教研室 标志：1992年，成立“全国说课研究协作会” 二、说课价值 具有中国特色校本教研重要形式教师专业成长有效途径促进教学反思,课堂创新手段教学经验、总结、交流、扩散平台优化教学管理，改善教学评估有效手段三、 说课含义 简单说：“教什么，

18、怎样教，为何这样教”主体：教师 客体：所教的课和怎么教。对象：同行、教研员、专家和领导 中介：语言形式：讲述手段：媒体 四、说课的类型 课前说课和课后说课预测性说课和反思性说课专题研究型说课和全面型说课授课者说课和评课者说课五、说课与备课、上课关系 （一）说课与备课的关系 1 、相同点： 主要内容相同 主要任务相同 主要做法相同 2 、不同点： 概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式不同 基本要求不同（二）说课与上课的关系 差异项目说 课上 课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活

19、动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价六、说课内容（一）说教材要求：讲清说课内容在教材中的位置关系、教学目标以及教学重点、难点及依据（二）说教法 要求：要说出采用的教法及依据 （三）说学法要求：要说出学生该怎么学，为何要这样学，有何依据 （四）说教学过程要求：教学环节，过渡衔接；时间分配；学生创新能力培养； 七、说课误区及矫正 大玩“空手道” 张扬说课教师教学个性高唱“样板戏” 追求“亮点”“、细点”追求“高“大”全” 说课要“三实”，拒绝作秀“狸猫换太子” 规范管理，正确引导说课示范化学世界里的自发过程高中化学课堂教学技能课堂教

20、学技能上课的基本要求：目标明确 内容正确方法得当表达清晰气氛热烈叶澜：一有意义的课，即扎实的课二有效率的课，即充实的课三有生成性的课，即丰实的课四常态下的课，即平实的课五有待完善的课，即真实的课 一、导课技能（一）导课技能的原则 1、目的明确，针对性强。 2、简洁明了，恰到好处。 3、新颖有趣，能吸引人。为了六十一个阶级兄弟蝴蝶效应 （二）导课技能的形式与方法温故导课（教育规律）、释题导课（教学方法） 、激情导课 、设疑导课 、故事导课 、创境导课 、演练导课（初中数学） 、机变导课 、幽默导课 、气功冥想导课 释题导课二、讲授技能 （一）提问技能 1、教学提问的原则要求。 态度端正；目的明确

21、；讲究方法；有启发性 2、教学提问类型。1）根据教学提问的水平。知识水平；理解水平；应用水平；分析水平；综合水平；评价水平 （2）根据教学提问的信息交流形式特指式提问 ；泛指式提问 ；重复式提问 ；反诘式提问 （产婆术）；自答式提问 （3）根据教学提问的内部结构 总分式提问 ；台阶式提问 ；连环式提问 ；插入式提问 （4）根据教学提问的具体方式 直问和曲问；正问和逆问（吸烟有什么坏处）；单问和复问；快问和慢问 3、教学提问的方法与技术 （二）板书技能1、板书的原则要求直观形象 教学教学认识过程发展过程教师主导与学生主体直接经验与间接经验知识掌握与智能发展传授知识与思想教育科学性与思想性理论联系

22、实际直观性启发性循序渐进巩固性因材施教讲授法问答法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实习作业法实验法概念 本质 规律 原则 方法 技能客观、抽象 主观、具体语言技能提问技能导课技能互动技能板书技能结束技能教育机智教态仪表身势语言简洁明了 启发性 趣味性 如教师在讲到变色龙的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。 审美感 教师在教学课文大海的歌第一段时，作者看到了“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时便是有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。 规范化 “冉”、“临”、“方”、“园

23、”/content/09/0810/10/16851_4800940.shtml2、教学板书的类型 1）基本板书和辅助板书2）主导型板书、主体型板书和合作型板书3）课前预习用板书、课中讨论用板书和课后总结用板书4）静态示现板书、动态渐成板书5）关键语词式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式关键词语式 逻辑要点式 结构造型式 塞翁失马表图示意式 黄继光（三）教学语言技能 1、教学语言技能的特点。教育性；科学性；启发性；审美性 2、教学语言技能的类型 （四）非言语表达技能1、非言语表达的教学功能 传递信息；美化教师形象；交流感情 2、几种常用的非言语表达方式 脸部表情 要求：自然大方 ；温和适度 ；宽容大度眼 神 方法：环视法 ；点视法 ；虚视法；体 态 注意：头语亲切明快 ；手势准确协调 ； 身姿端庄灵活 ；步姿和谐有生气 三、结课技能 （一）原则1、首尾呼应2、留有余味，引发学生思考3、干净利索，适可而止 （二）形式与方法 课堂教学示范讲授技能应用型高校教师教学技能要求