《化工原理》课程思政优秀案例（一等奖）

1、化工原理课程思政优秀案例（一等奖）一、课程简介化工原理A-2属于学科基础课程模块中的专业基础课，每年面向600名 左右的化学工程与工艺专业、食品科学与工程专业和轻化工程专业本科生开课。 二、工程思政案例教学化工原理课程是从基础理论课向工程专业课过渡的桥梁，培养学生的工程 观点和解决工程实际问题的能力是本门课程的任务。SPOC课程该如何建设？如 何实现金课的“两性一度”？课程思政与解决复杂工程问题如何有机融合？是摆 在教学团队面前的问题。课程团队转换教学理念，从“以教为中心”转换到“以 学为中心”。我们建设了 “工程思政案例库”，通过布置案例讨论的任务，引导 学生在交互和协作中引发更多的交流和思

2、考，促进深层次的学习。在这一过程中, 通过精心的教学设计将塑造价值观、培养家国情怀、加强文化自信、践行绿色发 展观等育人元素巧妙地融合在案例教学中。以下以干燥单元操作的案例讨论课为 例，介绍具体的做法，其教学实施流程为：招课堂泅成湿空气参数的理论计曾课中环节案例教学实施课前环节课后环节Z评价学习效果 决定线下课讲授重点课中环节案例教学实施课前环节课后环节、集体鬲课工程思政案例分组任务下发教师讲授军例背景以及思维引导如何保证易吸海的物料在包装时的空气条件?I 墀示工程试差法的原理学生分组研讨湿空气性质与大气质量的关系y白露节气与湿空气性质的关系 I培养解决宜杂工程问题能力 、局部小组成果展示，教

3、师点评，学生互评各小组提供成果小组间互学完成拓展作业结露与露点腐蚀的关系.一 一一 一、预习新课干燥设备（一）课前环节在案例讨论课前两周，向学生发布工程思政案例教学分组学习讨论任务清 单，如下表所示。这些任务充分表达了金课的高阶性、创新性和挑战度，同时 将知识传授与价值引领相结合，把知识教育与价值观教育、能力培养有机结合起来。分组分组名称学习任务金课元素/育人目标第一组学习能力提升如何保证易吸湿物料在包装时的空气条件？挑战度/逻辑思辨的科学素养第二组思维方式开拓揭示工程试差法的算法逻辑， 并与数学的迭代算法比拟高阶性/一丝不苟的严谨作风 和精益求精的工匠精神第三组课程思政元素湿空气性质与大气质

4、量控制的关系践行绿色开展观第四组中国文化元素从湿空气性质参数讨论白露节气 与湿空气性质的关系中国元素，培养文化自信第五组复杂工程问题干燥湿分变化后，干燥介质 及其工艺条件的选择创新性和挑战度/培养工程师的职业道德固体干燥工程思政案例教学分组任务清单（二）课中环节在评价学生线上知识学习效果的前提下，以工程思政案例教学为中心，通 过一个实际工业生产过程中需要试差计算干燥过程湿空气的湿球温度的计算题, 引出本节课的教学内容。分组讨论后，在案例教学现场完成“生讲师评、生生互评”的教学评价。教 师评分占60%,学生评分占40%。教师点评是案例教学课的点睛之笔。既要发现 学生的闪光点，也要引导学生看到自身

5、的缺乏，主动思考、形成批判性思维。本 次案例讨论课到达了如下5种产出成果：运用原理（湿空气性质）解决问题（易 吸湿的物料包装时空气湿度调节）的能力，培养了逻辑思辨的科学素养；通过揭 示和分析工程试差法的算法逻辑与数学迭代法的差异，引导学生应用不同思维方 式解决问题，开阔学生视野的同时培养一丝不苟的严谨作风和精益求精的工匠精 神；通过分析湿空气性质与大气治理、建设美丽中国的关系，践行绿色开展观; 通过分析白露节气与湿空气性质的关系挖掘课程蕴含的传统文化元素，培养文化 自信；通过讨论惰氛干燥具体流程，提出“平安化工”观点，引导学生思考工程 人员工作中的执业能力和平安意识，培养工程人员解决复杂工程问

6、题的能力及职 业素养。案例教学现场完成“生讲师评、生生互评”的教学评价，并计入学生的形成 性评价。（三）课后环节学生将讨论结果整理后提交到线上作业区，通过学生互评，让案例教学分 组讨论要培养学生的各种能力，落实到每一位学生，以巩固学习效果，提升学习 能力。三、学生学习成果学生搜索到的惰氛干燥的流程。该流程采用氮气作为干燥介质，平安无爆 炸风险，90%的含苯氮气不经冷却直接循环利用，仅将10%的干燥介质洗涤进行 溶剂回收，同时降低了系统加热公用工程和冷却公用工程的用量，到达了节能降 耗的目的。四、学生的满意度完成吸收案例后对学生做了问卷调查，大多数同学对于案例教学的满意度 较高，有13. 8%的同学认为“案例教学收获很大”，有55. 2%的同学认为“收获 还不错”。五、结束语在线学习背景下教师和学生的角色有了新的定义，教师从“知识的传授者” 转换为“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者“。基于工程思政案例库的 案例教学，引导学生在交互和协作中引发更多的交流和思考,促进深层次的学习。 通过对知识点的有序重构，针对性设计不同案例，表达课程创新性；通过对案例 的重重筛选,逻辑性组织多层次案例，表达课程高阶性;通过对案例的有效布置， 提高性引导完成案例展示，表达课程挑战度。在具体工程案例中针对性融入价值 观培养、思维方式拓展、家国情怀培养、传统文化学习