《铁杵成针》观课感悟

1、铁杵成针观课感悟周四上午是学校常规教研活动时间，由四年级语文老 师执教铁杵成针一课，听后感触良多。铁杵成针是一那么文言文，上课伊始，授课老师先出 示了一些线索，让学生根据给出的信息猜出一位诗人，由 此引入本节课的学习内容，导入新课方式灵活，有针对性。 然后出示题目，引导学生解题，在相互补充交流中理解题 目的意思：铁棒被磨成了绣花针。此时老师问学生：“看到 这个题目，你有哪些疑问？ ”在梳理了学生提出的问题之 后，顺势让学生带着问题自由朗读课文，整体感知课文内 容，过渡自然。然后，对易出错的字词“磨针溪、铁杵、 老媪、弃去、欲做针、还卒业”等通过多种形式进行了检 测，并让学生听录音正音，而后齐读

2、、指名读，在学生能 把文章读正确之后，教师进行了细化而有针对性的朗读指 导，先是由教师进行范读，然后学生模仿老师的读书方法 自读，接着师生共读，就这样，在有层次的读中，学生慢 慢读出了节奏感，在读中进一步熟悉了文章内容，从而使 接下来的精读课文理解意思更加顺畅。在理解文章意思之 初，教师先引导学生回顾了学习文言文的方法，学生结合 已有的学习经验纷纷举手发言：可以看注释、看插图、扩 词、联系上下文然后，教师引导学生运用的学习 方法走进文章，理解意思。在理解“过是溪，逢老媪方磨 铁杵一句时，学生结合注释说：“路过一条小溪，遇见 一位老妇人在磨铁棒。”教师适时予以点拨，文言文承前省 略，是谁路过这条

3、小溪？学生很快反响过来，是李白路过 一条小溪，在句子前面加上人物之后，意思会更加完整。 在理解“问之，曰：欲作针。”这一句时，学生解释为， 问她，说：“我想把它磨成针J此时，教师针对学生的发 言予以追问：“谁在问？问什么？又是谁在回答？ ”学生在 老师的启发下，对自己的说法进行了修正，“李白问她在干 什么，老妇人说：我想把它磨成针。”在引导、点拨、修 正中，学生潜移默化习得了学习文言文的方法，理解句子 意思时，在看注释的基础上，可以根据文意进行适当的补 充，这样对文章的理解会更全面。此时，教师问学生：“你 有什么疑问吗？ “学生提出问题：“铁杵怎么能磨成针呢？” “那么，老婆婆会怎么回答呢？

4、“学生在相互交流中明白 了日复一日，年复一年，坚持不懈，终有一天，老婆婆定 能把铁杵磨成针。“太白感其意，还卒业J “李白被她的精 神感动，就回去完成学业，从中你感受到李白是个怎样的 人？ ”这个问题刚一抛出，学生有点无从回答，稍后，有 个别同学说出来李白具有持之以恒、坚持不懈的精神。在 学文的基础上，学生通过配乐朗读的形式更进一步加深了对文本的理解。最后，教师结合李白的精神品质，对文章 内容进行了总结，并对学生渗透了思想教育。在这节课上，教师非常注重学习文言文的方法指导， 有效培养了学生的语文能力。朗读指导关注细节，读书形 式多样，充分读书有助于学生对文本的理解。而对于“从 中你感受到李白是个怎样的人？ ”这一问题刚抛出时有点 冷场的情况，评课时也进行了深入交流，如果在出示这一 问题之前，先让学生想想李白听了老婆婆的话，心里会怎 么想？在此基础上再思考李白是个怎样的人，学生的交流 可能就会更加顺畅了。对小学生进行文言文教学，对于继承祖国的传统文化, 提高学生的语文学习能力，培养学生的思想道德观及人文 主义思想都有十分重要的作用。在学习文言文时，首先要 读准字音注意节奏，如果把握不好，便很难把握文意。接 着是理解重点词语翻译句子，让学生结合注释弄懂词义、 句义，以到达初步感知课文的目的。在理解了课文大意