《小摄影师》三年级上册语文教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小摄影师三年级上册语文教案 小摄影师是苏联作家列波利索夫写作的故事短文，为人教版语文三年级上册第6课课文。下面是我精心为大家整理的3篇小摄影师三年级上册语文教案，可以帮助到您，就是这里我最大的乐趣哦。 小摄影师教学反思 篇一 小摄影师讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。 一、抓关键点，理解课文 在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子。在朗读与理解方面，针对第一个“突

2、然，我紧紧抓住“请让我进去吧。“请您坐在这儿看报纸“一切准备停当。三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶快、大声喊？等重点动作词加紧对人物内心世界的摸索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。 二、细品词语，深化爱意。 在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的嘱咐坐下。小男孩玩弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑？其中，“嘱咐、微笑、赶快、喊等词。充分地表达了高尔基的耐心和对小男孩的关心。读完第七自然段第一句后，我有意说：“嘱咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？学生讨论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔

3、基必需听小男孩的话。“这个词用得好！这表达了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬？“那么，这两个自然段中哪些词语又能表达这种情感？这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然玩弄了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐心、十分和蔼可亲。“小男孩虽然忘掉了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶快站起来？有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。 三、激发想象，拓展爱意。 这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本计划安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生探讨“小男孩还会回来吗？，学生们一听，

4、兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下可惜给自己的，要不他会被班上的同学嘲讽。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，由于他浪费高尔基太多的时间。可能由于学生对课文还不足够熟悉，可能是课时安排的内容太多，可能我在角色分工不够明了，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。 小摄影师教学反思 篇二 新课改指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。 教学小摄影师一文时，我根据课文的重点采用小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题）在指导学生自读自

5、悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题： 1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？ 2、高尔基为什么不愿见记者，却乐意见小男孩呢？ 这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回复。有的说：“高尔基关心下一代，乐意帮助小男孩。有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心

6、下一代的大作家！也有的十分冲动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。 我说像这样的问题，需要联系上下文来回复，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回复的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来踌躇了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了呢？，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回复的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种状况我立刻表扬了这个同学，

7、说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧嚷起来了，“他为什么还要细心端详高尔基呀？“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？逐渐的不少学生都能提出联系上下文回复，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这说明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。 当然，这堂课也有不尽人意的地方面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。 小摄影师教学反思 篇三 小摄影师是一篇感

8、情十分细腻，人物特点显明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解对比到位的一课。 在设计教学时，我以两个“突然句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子。在朗读与理解方面，针对第一个“突然，我紧紧抓住“请让我进去吧。“请您坐在这儿看报纸“一切准备停当。三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶快、大声喊等重点动作词加紧对人物内心世界的摸索。 在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，摸索如何表现几句话中人物丰富的内心世 界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得确切

9、了好多。我想，这种状况的出现仍与我班实际状况不可分开。 这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力简单分散。这需要教师以生动的陈述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味。 另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“端详、“玩弄、“嘱咐这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出愉快、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣

10、喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。 当然，上完这节课，我也产生了大量困惑，譬如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色整治不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不可避免大量观众“听众流失的局面。而且，当发言的欲望特别猛烈时，学生简单没发言而懊恼，没法儿静心凝听别人的想法。 不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我将高尔基生平事迹、资料交流放在导课阶段，在最终结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。学生好多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我顺势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收