《荷叶圆圆》教学反思（优秀4篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 荷叶圆圆教学反思（优秀4篇） 身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？这次美丽的我为亲带来了4篇荷叶圆圆教学反思，假如能帮助到您，这里将不胜荣幸。 荷叶圆圆教学反思 篇一 荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里凉快的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它荷叶圆圆这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的气氛，让学生愉悦地学习课文。 教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激

2、发了学生猛烈的兴趣，创设了乐学的气氛，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。 复习稳定字词部分，开始先是复习了认读字，词语，开火车读，读得不好的别的同学帮忙，达到稳定识字的目的，课文拼读过程中紧紧抓住“停机坪、“歌台“凉伞“摇篮，几个关键词，识字，理解内容同步，重点突出出来了。识字目标达成。 课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的愉快心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。 本课安排了有梯度的阅读训练。练习一：第一层面，学习文本，练习说“荷叶是然后指导观测

3、“荷叶是小朋友的再想一想，荷叶还是谁的什么？以文本为抓手，有层次有梯度的安排说话练习，达到训练的目的。练习二：抓住文中描写动作的句子，引导孩子读，积累语言。这部分在处理上有点仓促，读的少了。 不足之处： 1、教师讲得多，与学生互动对比单一，还是要把学习主动权交给学生，加强生生互动，训练学生学会倾听同伴的发言，学会相互合作。 2、课间操安排得不好，一些非语文因素挤占了写字的时间。 3、问题过于开放，学生学习起来不好组织。 改进： 1、以读代讲，多读，多种形式的读，体会感悟。 2、剔除非语文因素，扎扎实实进行听说读写的训练。 3、整体交付问题改成：有哪些小伙伴喜欢荷叶？它为什么特别喜欢荷叶？ 荷叶

4、圆圆教案 篇二 教材分析 荷叶圆圆是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的聪慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。 课文共有5个自然段，语言生动幽美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第25自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课

5、后练习是“朗读课文，背诵课文。练习的安排表达了对语言积累和感悟的重视。 学生分析 夏天是孩子们的，快乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识：知道夏天是火热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步认识了大量客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 我所执教班级的学生喜欢阅读，对周边事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题

6、。部分学生有表达的自信心，能积极加入探讨，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为怯懦 ，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。 设计理念 语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，激励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。 教学目标 1、能认识“荷、珠等12个生字，有主动识字的愿望。 2、能借助拼音正

7、确、流利地朗读课文。 3、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 4、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的憧憬，从而树立保护大自然的意识。 教学流程 一、情境导入，透露课题。 1、播放。课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。 2、（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？学生观测得出课题“荷叶圆圆。 3、教师板书课题，学生齐读。 二、初读课文，认识生字。 1、学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。 2、检查学生认识生字的状况。 具体操作：指名让乐意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准

8、的词语。（。课件出示带拼音的生字词。） 3、及时表扬。（。课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观测，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。 4、师生做“我指你说的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。 三、再读课文，整体感知。 1、数一数，课文共有几个自然段？ 2、再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。 3、自由选择自己喜欢的段落个别读。 4、学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。） 5、齐读课文。 四、细读课文，感悟体会。 1、播放动画。课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙

9、蹲在荷叶上放声讴歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。 学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。 教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（。课件出示课文第25自然段内容。） 2、自主探究，合作学习课文第25自然段。 （1）自由读25自然段，看看你知道了什么？ （2）学生读后自由汇报知道的内容。 （3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？ （4）学生充分质疑。 （5）由4人学习小组合作学习，探讨解疑。（教师参与探讨。） （6）汇报交流。（教师适时利用。课件、体态语、动作、联系生活实际辅助解疑，加深理解。） （7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、

10、戴头饰集体读、个人表演读，等等。 （8）小结表扬。 五、拓展课文，实践感知。 1、（课件出示小鸟和小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？ 2、学生自由说。 3、小组探讨：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？ 4、个别自由说。 5、你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？（自由说。） 六、。总结课文，回味欣赏。（略） 评析（杨晓恬） 本教学设计具有如下几个特点。 一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。 语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读25自然段时，引导学生说出自己

11、学习过程中的独特体验，让学生自我发现，激励他们进行探究性学习。随后，教师又激励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中国共产党同探究，解决疑难。 二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。 为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，屡屡激励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学中，老师常说：“谁乐意当小老师带着大家读一读生字词，你乐意读哪个词就读哪个词。“谁乐意把自己喜欢的段落读给大家听。等等。这些话，表达了“以人为本的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开拓了学生展示自己的天地。有意

12、识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展十分有意义。 三、以读为主，重视读的实践过程。 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予激励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言的美。 四、扩展思维，激发想

13、像，培养学生综合应用能力。 在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷开启了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科 荷叶圆圆教案 篇三 一年级学生活泼好动，爱空想，又十分喜欢小动物，所以他们对这篇童话充满了好奇心。在教学中，我精心设计了一些活泼、能激发学生兴趣的教学环节，如识记生字卡、朗读感悟、表演诵读、激情想象等，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，形成互帮互助、互比的学习气氛，既学到了知识，又锻炼了学生的朗读能力，表演能力、口语交际能力，也拓展了学生的思维、还培养了学生的自信心和主

14、动摸索、团结合作、勇于创新的精神。 学习目标： 1、认识“荷、蹲等12个生字，会写“朵、叶等6个字。 2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的憧憬，从而树立保护大自然的意识。 课前准备：生字卡片、多媒体课件、小动物头饰、贴图。教学流程： 一、创设情境，导入新课 1、上节课学习的生字朋友又和大家见面了，你们还认识吗？开火车读生字。 （利用生字卡片） 2、今天，老师带来了一幅夏天里的一处美景图，你们想看吗？（多媒体出示文中的插图）好看吗？（学生用自己的话说说看图的感受）你都看到了什么？想到了什么？ 二、朗读课文，感知课文内容 1、谈话

15、引入新课。小朋友，你们还记得上节课有一只小青蛙它把大荷叶当什么了吗？（歌台）这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信心吗？ 2、学生自读课文，小组探讨。 3、师生探讨学习。四个淘气的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？（让学生有感情读文中相关的句子，并利用多媒体演示，同时让学生贴图。） 4、读课文找4个动词。再指名用完整的话回复，做动作，贴图。 三、感情朗读，体会感悟 1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意

16、老师的手势，看谁接得好！ （多媒体出示漂亮的图，音乐渲柒气氛） 荷叶圆圆的，绿绿的。 小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：“ 荷叶圆圆的，平平的，就像飞机坪，小蜻蜓说：“ 荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：“ 荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿拦住了刺眼的阳光，小鱼儿说：“ 2、朗读感悟 （1） 小组内想方法把课文读正确、流利、有感情，不懂的地方可求助老师，也可挑战其它组赛读一个小节，小组力争第一。 （2） 教师巡查、指导、质疑。 (3)出示头饰：老师这里有4顶奇妙的帽子，它们可奇妙了，只要你戴上它就能变成书中这个小伙伴了。 谁喜欢小水珠？指名戴

17、上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？（让生想想小水珠的声音、动作、表情）让生上台表演。谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩开心吗？（让生想想各自角色的声音、动作、表情）该怎样出场，怎么表演。（分别表演，师生合作相互评议。）3、背诵课文 四、拓展延伸： 圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了快乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方-荷花池，想去看看吗？（多媒体出示漂亮的荷花池）同时出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 五、指导书写： 小朋友方才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们能

18、写出很美很美的字吗？出示“机、叶，观测结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？范写，学生描红，作业展示，评议 。 六、作业：1、熟读背诵课文2、画画写写：荷叶是我的 七、板书 荷叶圆圆躺 小水珠摇篮 立 小蜻蜓停机坪 蹲 小青蛙歌台 游来游去 小鱼儿凉伞 荷叶圆圆教学反思 篇四 荷叶圆圆是一篇讲读课文，这篇文章语句幽美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿开心的心情。结合我班孩子的特点，在教学上作了如下的尝试： 一、拓展思维，激发想象 现代化教学技术多媒体课件的使用，不仅创设了情景，更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。在引入课题环节我利用多

19、媒体播放一些网上收集到的夏天的漂亮的图片，以刺激孩子的感观，激发孩子学习的兴趣，孩子们通过观测图片，兴奋的情绪一下就上来了，这为后面的课堂打下了良好的基础。在教学小水珠一段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮是一个教学难点。因此我让孩子观测图片上的水珠在荷叶中的位置，联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景，在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，本课的教学难点也迎刃而解了。 二、激发兴趣，创设气氛。 教学过程是师生交往共同发展的互动过程，强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享、共进。我在课堂上时刻谨记这一点，激发孩子的兴趣，有乐学的兴趣，孩子

20、就会产生猛烈的“我要学的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。课的一开始，展示多彩的图片，给孩子多感官的刺激，为学生创造一个活泼生动的乐学气氛。指导朗读时让孩子说出自己的感受，保存他们稚嫩的看法。最终的拓展让孩子海阔天空畅所欲言，表达自己想法，最大限度地激发孩子的创造欲望。课堂上，孩子们个个踊跃发言，爱读、想说、敢评，个个兴趣盎然。 三、重视朗读、培养能力 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是加强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言幽美、内容通俗的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观测，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。同时在朗读中我重视孩子的自身感受，让孩子带着自己的感受去读，读出自己的真情实感，如在朗读小水珠一段时，有的孩子认为小水珠很可爱，有的孩子认