函数的基本性质说课稿

1、函数的基本性质一 教材分析:.1.教材地位和作用: A 1.3.1“函数的基本性质”是在学生系统地学习了第一章中的函数概念后对函数的性质展开研究的,其第一课时主要是研究函数的单调性函数的单调性是函数的重要性质从知识的网络结构上看，函数的单调性既性等内容的基础，在研究函数的值域、定义域、最值等性质中有重要应用,在解时函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，比如数形结合的思想,类比的思想等等.这对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用.2.教学重点: 形成增减)函数的形式化定义.3.教学难点:形成增(减)函数概念的过程中,如何从对图象升降的直观认识过渡到用严谨的数学语言来描

2、述函数增(减)的定义;另外根据定义证明函数的单调性也是本节课的难点二. 目标分析：1.知识与技能 2.过程与方法 引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、合与类比的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力3.情感态度与价值观 观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度三教法学法:1.教法与教法分析教学方法:启发引导自主探究- 合作讨论式在这样的教学方法下, 既有教师的讲授与指导又有学生的独立思考空间 ,教,是学生学习的合作者,同时来自于生活的朴素而有效的问题情景对学生产生一种情感上的感召力,增强了学生参与的自觉性、积极性和主动性,通过观察、思考、合作交流等学习活动

3、过程使学生体会到了探索的乐趣和成功的愉悦.2.学法与学法分析学习方法:独立思考-自主探索合作交流阅读自学在新课改的理念下,在教师的逐步引导下,学生的学习方式慢慢发生了改变,不再是单纯的模仿与机械的记忆,在独立思考与自主探索中学生体会到了探索的乐趣,在合作交流中培养了学生的团队精神与合作意识,通过阅读自学学生学会了学习学会了阅读,增强了对事物的理解能力3. 教具使用配合多媒体、实物投影等辅助教学4.学情分析 学生已有的认知基础是，初中初步认识到函数是一个刻画某些运个数大小比较的经验四教学过程:流程: 问题情境 定义形成 定义运用 自主探究 课堂反思 作业布置情景引入 1 弘扬了家乡文情景引入 1

4、.,龙岩市2008年2月1日这一天24小时内的气温变化图， 化,是对学生适时进行热爱家乡的教育 ,同时,根据问题情景的有效性,该情景的设置让学生从图象上对函数的单调性产生直观的认识，为引出单调性的定义打好基础，这些问题的设置有利于定义的自然生成，也揭示了单调性最本的山峦就象函数图象的起伏,在优美的采茶灯音乐渲染下联想到季节和温度的变化对茶叶采摘的影响,由此导入这一张温度变化图,并提出以下几个问题,让学生思考回答问题 怎样描述气温随时间增大的变化情况？问题 2 . 414上，气温是否随时间增大而增大？. 情景引入 2 使学生从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的再一次认识情景引入 2. 观

5、察一次函数 f（）x 和二次函数 f（）2的图象，说说随着x的增大，图象的升降情况教师引导学生对这两个学过的函数观察图形特征,让学生针对以下问题合作讨论得出一些结论问题 1.函数 f（），在整个定义域内 f（x）当 x增大时函数值怎么变化?问题2.函数y x20,)上 y随x的增大而_，在(,0)上 y随 x的增大而_通过对以上问题的分析，从正、反两方面领会函数单 函数单调性定义产生是本形成 调性师生共同总结出单调增函数的定义，并解读定义 节课的难点，难在：如何使学生从图形语言过渡到 x x f(x )121文字语言再过度到严谨的数学符号语言通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数

6、学语言来描述定义同时仿照单调增函数的定义得到单调减函数的定义 ,是数学学习中类比的思想 .这一个环节体现了以学生为主体，师生互动合作共同探究规律的教学新理念2运用 1和 2都是利用函数的图象判断函数的单调性和单调区间，体现了数形结合的思想.运用一.回到问题情境1运用 3让学生学会编题是使学生对知识点更深层次的理解 ,同时能唤起学习的积极性 ,使学生真正成为学习的主人单调区间进行讨论 .该步骤采用学生编题学生答题的方式,教师做指导,课堂气氛非常活跃.运用 4的范例先从“形”上去判断单调区间和单调的角度证明单调性，使学生完成了从形到数的转变.特别注意这里的黑板板书.运用 5是为了培养学生看书的习惯

7、,学会读书,学会提炼,学会归纳.同时小组合作讨论培养了学生的合作意识和团队精神.从定向性的证明，到自我探索单调区间并完成证明，是一个很大的跨越，自主探究但在此探索过程中，学生体会到数学中“数形”的联系和互相验证 .同时让学生学会改作业也是让学生提高自身水平的一种做法.该题先让学生自己在作业纸上独立完成,然后教师用实物投影将一些学生的解答展出 ,让学生共同评改,使学生学会改作业然后教师将正确的答案投影出来,再次强调解题的规范性课堂 采用设问的方式进行课堂反思小结, 师生共同就下面问 通过学生的主体参与，使反思 题进行讨论交流总结,让学生充分发表自己的意见 学生深切领会本节课的主问题 1.通过增减

8、函数概念的形成过程,? 要内容和思想方法 .及时问题 2.增减函数的图象有什么特点 ?如何根据图象指出 反思也是教会学生学习的?问题 3.怎样用定义证明函数的单调性?1.必做书面作业课本P39 页 A组 1,2,3对课后书面作业实施分层0 设置，使学生在完成必修教材基本学习任务的同让每一个学生都得到符合x3.探究 讨论函数 f(x) x1自身实践的感悟，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦 .分层布置作业由图象探索函数的单调区间，再运用定义严密证明 使数学教育既面向了全体x学生,人人都能获得必需 f(x) 一个实际背景x1的数学 ,又使不同的人在数学上得到不同的发展 ,充分体现了课改精神.2.思考问题:什么是函数的最大最小值?如何去求函数的最大最小值?五.板书设计(见后页)1.3.1函数的基本性质一)三 例题解答:.证明:*一角 1.由图形判断单调性2.用定义证明单调性 *六.教学设计的反思本节课的设计,将问题的提出、问题的解决与独立思考、合作交流有机的结合在一起,既体现了教师的讲授与指导又体现了学生的探索与实践,这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性,使学生的学习过程成为在教师指导下的“再创造”过程.尤其是在这一节课中,情景引入体现了数学的人文价值,让学生编题就是让学生再创造的过程 小组的讨论是培养了学生的合作意识.教师应当高度重视观察学生学习过