201279方斐卿 文本解读

1、文本解读的流程和方法一、文本解读的流程（一）文本解读的正确流程：自主解读一一借鉴资料一一学情分析一一精选内容一一预设目标一一实施教学 所谓流程，不能随便打乱顺序，也不能省略或跳过环节O I将教材内容转化为教师理解的内容 资料借鉴J学情分析I I将教师解读的内容转化为适合学生学习的内容（这个环节很重要，体现了一种教师素养。一定要挑选适合孩子学习的内容，心中装着学生。）精选内容“ 预设目标 L ；将适合学生学习的内容转化为学生实际的获得 实施教学 例子1：孙绍振对文本的解读问题：柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”千百年来，人们都说好得不得了。到底好在哪里？ 一一福建语文学会会长解读：还原法

2、:把“今宵酒醒何处”还原成“昨夜酒醉何处”一系列矛盾或者差异就显现出来了。（具体内容见课件）例子2：王崧舟对小珊迪课题的解读 以上这些例子可以看出名家对文本解读见解深刻，但是我们不能直接用来教给孩子。因为我 们的对象是孩子。具体落实到对学生的教学要有修改。必须根据学情精选加工内容。在上面的流程中，最难的就是“精选内容”。由于解读课文时多了一个向度：学生。教师面对课文解读时就能更实际地选择教学内容，更 精细地确定教学目标。文本解读、精选内容要成为一种日常的教学工作，也是重要的关键性工作，是教研活动、教 师备课中无法回避的。（二）教师怎样了解学情每教一篇课文，不管长短深浅，总得两课时或三课时。有时

3、，学生较为容易读懂的课文，怡 然按教学参考书的要求教学，于是两个课时、三个课时不断延续。二、文本解读的方一一以写定教以写定教：以表达为核心从作者或者学生的写作角度选择教学内容。用写作意识发现、分析、精选语文教学内容。从作者写作角度选择的教学内容一一教学内容有明显的语文特点。这时老师的解读可以是高于、广于、深于文本。从学生写作角度选择的教学内容一一教学内容能适合学生的学习。这时，老师的解读是针对教学对象的人文解读，应该在自我解读的基础上精选教学内容，所以应该是简单一点、浅显一点、直接一点、上两个角度是相互的。要用好课文这个范例。示例：三年级上册，小学生开始正式整篇的文章，教师应该如何利用教材中的

4、课文帮助学生写作。至少有两点要引起老师的重视：第一、开头和结尾 第二、写作的内容三上第一、二组课文开头如果根据“以写定教解读”，上述课文的开头就非常重要，非重点学习不可！理由：三上第一组课文的开头是直接写时间开头。第二组课文是介绍基本情况开头。这两种 开头恰恰是中年级学生要重点学习的。如果老师强调或教了以后，学生就知道：原来写时间要准确，学生写作文的太头就变得容易。如果不教，学生开头的不良习惯就此开始。三上第一、二组课文结尾理由：这些结尾都不是一句话，而是一段话。都不是无关紧要的内容，而是课文内容的延展 或总结。思考：三年级上册第一单元课文能不能成为第一篇习作课余生活提供帮助？（我们的 民族小

5、学、金色的草地、爬天都峰、槐乡的孩子）第二单元能不能成为第二篇习作熟悉的人提供帮助？（灰雀、小摄影师、奇怪的 大石头、我不能失信）这些课文里的都是名人：高、大、全、假你怎样理解与处理教材？你将怎样处理这些教材？ 句段教学如果从教参或流行的角度教学。只要明确海边的沙滩上有什么？浅水洼里有许多将被干死的 小鱼。然后读出感受。这样的教学就可以了。但是这样教了以后留下的东西很肤浅，特别是没有积累如果从写作角度选择教学内容，就咬引导学生思考：这一段为什么这样写？写的怎样？然后选取有趣的方法教学一一引读小鱼“怎么样”写出了数量写出了处境写出了危险的程度写出了导致危险的原因这一段的思路由“有什么”到“怎么样

6、”，内容由明确变得具体、生动，学生如果抓住了这 样一条表达的思路，不但很好地理解课文，也能悟到表达的方法，也便于学生背诵。思考:观潮第2段从教参式或流行式角度会怎么教学？从以写定教的角度又会怎样教学？结语：教师要静下心，逐字逐句备课三、文本解读考核说明题目11、辅助材料对课文解读有何帮助？这个编排就说明了编者的编排意图。2、泡泡语泡泡语点明了一篇文章的重点或难点。3、会认会写的生字根据学情有重点地选择生字教学4、练习：第一个练习第二个练习给我们的启发是“抓重点词体会句子”，这题中的重点词用的非常准确，而且是 为主要内容服务的。第三个练习是写话的练习，读写结合的点是侧重于内容的写。题目2分析课题“燕子专列”的特点题目3解读课文开头与结尾的特点？题目4从“写什么，怎么写，为什么写”等方面解读全文？也可以根据文本解读的其他方法分析课 文。重点、特点、亮点在哪里？根据老师自己的解读