《小石潭记》微课教学设计

1、小石潭记微课教学设计一、教材分析 小石潭记是唐代柳宗元的一篇游记散文，入 选人教版八年级下册第六单元写景古代散文第一 课。作者记叙了自己如何发现小石潭以及小石潭的概貌，在叙事写景中既精致地传递了忘却尘世烦恼 的欣悦与沉醉， 也含而不露地表现了被抛掷久远、 无法兼济天下的忧伤。这种“对位”式抒情是文本的篇性，也是散文类性的集中体现。因此，在片段教学 中，拟从柳宗元情感的矛盾切入，引导学生对其写 景抒情精致、含蓄、醇厚的特性细加鉴赏。相较于本单元的其他篇章，本篇抒情上的“矛盾性”“空筐结构”更为鲜明，所以教学中也会进行 比较阅读，会通奥窔。 二、 学情分析 学生对感官开放的景物描写并不陌生，但是对

2、景物与情感、 个性的融合性描写还不是很敏感，对曲折情脉的营构，空白结构的创设，幽微情感的体悟，更是比较陌生或理解肤浅。因此，这些地方的审美应该成为教学的攻坚处。 三、教学目标 1.从“悲乐悲”的情脉中，把握作者幽微的内心情致（重点）。 2.体味柳宗元抒情写景的精致性、含蓄性和创造性明明有亲朋相伴，却说“寂寥无人”的诗化 写法；小石潭也是作者的自况（难点）。 四、教学方法 1.矛盾开掘法。从课文显在的“乐”“悲”矛盾入手，了解柳宗元情感的变化及体现，增强学生对文章情脉的整体认识。 2.还原比较法。通过情境还原、历史还原、艺术还原等方法，品析数词“百”，介词“为”和“似”等词 语的含蓄抒情美丽，并

3、与生活实际打通，不断激起 学生的审美兴趣。 五、教学流程 （一）乐在何处悟抒情的精致性 1.启思 在前面的学习中，有同学提到本文既写了柳宗元情感的“乐”，又写了“悲”，这不矛盾吗？这节课，我们就围绕这一矛盾， 探索一下柳宗元的情感基 调，以及他的独具个性的抒情艺术。先请大家默读课文，找出体现柳宗元“乐”的句子，再思考思考，他 是怎么表现这种“乐”的？ 2.交流 “百二十步”“百许头”没有宁静愉悦的心情，不会去数步数，数鱼数。 “如鸣佩环”清脆的声音写出了欣悦；质地优秀、价格昂贵的玉环也含蓄传递对这种水声的新奇与珍视。 四个“为”字，“蒙络摇缀”观察之细，实际上含而不露地写出了欣赏的沉醉与痴迷，

4、可用还原法让学生认识到这一点：为何用四个“为”,留一个好吗？“似”写出了物我两忘的陶醉。 3.小结 水声、青树、鱼都是在写“乐”，互相衬托，将乐的情感含蓄而很有质感地表现了出来。 （二）悲在何处悟极化情感表现 1.翻转 既然小石潭的景色那么让人惊喜、沉醉，为何 柳宗元又悲伤起来？文中有表明他情感转折的句子吗？（潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙 差互，不可知其源。）溪水的明明灭灭，岸势的不可知其源，写出了情感的一种黯然、恍惚，这是从乐到 悲的写照。景与情完全融合。 2.聚焦 “悲”在文中是怎样体现的？（坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。） 3.探析 明明有亲朋同游，吴

5、武陵、龚古、余弟宗玄，崔氏二小生，为何还说寂寥无人？（这和柳宗元的心境有关。 因为参加的王叔文领导的政治革新运动失败，柳宗元险遭杀害。后被流放永州，连家人也受牵连。流放永州不到半年，母亲去世。此时的柳宗元本应年富力强，却“行则膝颤,坐则髀痹”。好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储。胸怀大志，却前途一片渺茫这些天灾人祸的袭击， 使他悲入骨髓，以致忘却了与自己同游的至亲。诚如我们在江雪中读到的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一样，因 为巨大的痛苦、孤独太深，导致目中无景更无人。） “凄神寒骨”实际上是指内心的苦痛、寒凉。 （三）乐还是悲悟情脉之起伏多变 1.启悟 那么，文中的情感基调是“乐”

6、还是“悲”呢？ 2.探讨 悲。显性乐悲的转换，乐是过渡，悲是结果。隐性“从小丘西行百二十步”已有暗示，他其实是来排遣苦闷的。这些内容被隐去，形成了文本的“空筐结构”。 这种“悲乐悲”不断深化的抒情写 意方式，在你阅读的经历中遇到过吗？ （李白宣州 谢朓楼饯别校书叔云、苏轼前赤壁赋、曹操短 歌行）与其他作者相比，柳宗元的抒情写意方式有 何独特之处？（把忧郁的情绪一下子全部浸透到文 中 学 语 文教 学 设 计 61骨里去了。） 3.朗读 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨， 悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （四）一己之悲悟文章的象征品格 1.启悟 柳宗元的“悲”，是他的一己之“悲”吗？ 2.交流 不是， 是那个年代所有无法兼济天下的士人 悲。如刘禹锡、王叔文 3.延伸 从这个角度说，小石潭仅仅是作者描写的一个 景物吗？（不是，小石潭那么清幽美丽，却地处荒僻 无人识，与柳宗元怀才不遇，被贬蛮荒，本质上是相 同的。） （五）作业布置：悟游记的抒情之美 学习了柳宗元的山