直观教学法与多媒体教学法应用于中职语文的思考-最新教育文档

1、直观教学法与多媒体教学法应用于中职语文的思考-最新教育文档编制仅供参考审核批准生效日期地址： 电话：传真: 邮编:直观教学法与多媒体教学法应用于中职语文的思考一、直观教学法和多媒体教学法的共同点 直观的本义是用感官直接接受的；直接观察的。在语文教学中，直观教学法是指利用实物、录音、录像、幻灯、投影、图画等手段来进行教学。多媒体教学法即以计算机多媒体技术为主要手段的课堂教学。 直观教学法和多媒体教学法有很多共同点。首先，直观教学法和多媒体教学法有着共同的特性，那就是“直观”。它们都是利用声音、图像等，给学生直接的感受。其次，直观教学法和多媒体教学法在语文教学中都处于辅助地位。它们都是通过声音、图

2、像、实物等来配合教学，在语文教学中并不占有主体地位。 二、直观教学法和多媒体教学法在语文课堂教学中的意义 （一）有利于学生接受新知识 学生如果只是单纯地听教师讲课，基本上只用到了单一的听觉感官，虽然学生在看老师讲课的表情时，有视觉参与，但视觉在这里只起辅助作用，因此这时只是一种单一的刺激。而直观教学法和多媒体教学法则能对学生的听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官进行综合刺激。心理学研究表明，对多种感官进行综合刺激有利于人们对新事物、新知识的接受。事实上，我们在生活中也有这样的体会。一个北方人如果从来没有看过、吃过菠萝蜜，而仅仅是在书本上看到或听到别人讲述这种亚热带水果时，对菠萝蜜的印象肯定不

3、深刻。如果他到亚热带地区走一趟，看一看、摸一摸、尝一尝，那么他对菠萝蜜就可以达到非常了解的地步，接受效果比看书或听别人说要好。 语文课堂教学亦是如此，利用教学手段对学生的多种感官进行刺激，能够让学生更易接受新知识。如一位语文教师在教学核舟记时，拿出了自己买来的一只石刻猴给学生把玩。学生边仔细地看、捏摸边惊叹道：“雕刻得这么细致，这么好啊！”教师顺势说：“这个小石猴雕刻得很精细吧？我们即将要学的核舟记中描述的用果核雕刻的小舟，上面的窗户还可以开关呢！大家想一想，那是多么精细的工艺啊！”学生的学习兴趣立刻被激发出来，在学习的过程中也加深了对课文内容的理解。 可见，通过多种感官的刺激获取的信息量显然

4、要比单一地听教师讲课强得多。 （二）有利于学生的记忆 心理实验发现，人们一般可以记住自己阅读的内容的 10%，自己听到的内容的 20%，自己看到的内容的 30%，自己所说的内容的 70%，这些数据都是单项测试的结果。笔者在教学实践中则发现，如果把这些方式综合起来，那就不是这些单项数字的简单相加，记忆率将大幅上升。比如，单看可以记住 30%，单听可以记住 20%，但如果既看又听，记忆率就会大于 50%。也就是说，教学中，教师让学生既能阅读，又能听、看，而且还能通过讨论、问答等方式用语言表达，那么学生对教学内容的记忆将大大优于单纯阅读或者单纯看、听的效果。 例如，教学林教头风雪山神庙时，不仅让学生

5、阅读课文内容，听教师的讲解，还可以让他们演一演课文内容，通过排练、演出，学生对课文的内容会记忆深刻。 可见，多种教学手段齐上，学生记忆会更深刻。 （三）有利于激发学生的学习兴趣 在语文教学中，如果教师使用了直观教学法和多媒体教学法，学生学习的兴趣会很高。有时，还没有开始上课，学生看到教师走进教室时手上拿着什么东西，就开始兴奋，并饶有兴趣地观察着、猜测着。 例如，在教学课文小桔灯时，笔者根据课文中的描述制作了一盏小桔灯带到了课堂。学生看见小桔灯，非常感兴趣。这时笔者适时引导：“可别小看了这个小桔灯，在特殊情况下，它也有自己不同寻常的光辉。下面我要介绍的就是一盏特殊的小桔灯。”仅仅花了一点时间制作

6、出来的小桔灯，一下子激发了学生阅读课文的强烈兴趣，课堂教学收到了良好的效果。 （四）有利于节省教学时间 研究表明，人们认知一个事物时，如果调动各种感官，接受时间就会短得多。比如要告诉学生粉笔是什么，通过语言的描述要花 2 至 5 秒，通过图画展示要花 1 至 2 秒，而通过实物展示则只需 0.2 秒。可见，直观教学法、多媒体教学法在某些时候比只用语言教学，在时间上确实要经济得多。 例如，活版一文介绍了我国古代的活版印刷术。由于多数学生没有见过活版印刷术，在常规教学中，如果教师只凭借书本用语言讲解，学生?m然也能理解，但可能费时较多，且理解得不够透彻，而课文中对活版印刷术程序的说明，学生接受起来

7、可能更加困难。如果利用多媒体教学法，变抽象说明为直观的演示，使活版印刷的几道工序及用料非常直观地呈现在学生眼前，学生对活版印刷术程序说明的理解就会迅速得多、透彻得多。 （五）有利于营造课堂气氛 直观教学法可以营造适宜的教学情境，活跃课堂气氛。例如，上背影一课时，在分析了作者的惨淡家境、赏析了作者对父亲背影的精彩描写之后，笔者用录音机播放了朗诵名家朗诵的课文最后一个自然段：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外唉！我不知何时再能与他相见！”淡淡的文字，深沉的情感，流淌着作者对父亲的挚爱、怜爱。播放结束，课堂一片寂静，学生都被充

8、满感情的朗诵深深地打动，都沉浸在教师用录音机所营造的氛围之中。在这样的情境、氛围中教学，学生的接受效果要比普通教学好得多。 三、怎样进行直观教学和多媒体教学 （一）直观教学法和多媒体教学法的要求 1.要紧密配合教学，为教学服务 契诃夫说：“一场戏剧，如果第一幕在墙上挂了一把枪。那么，至少在第三幕你要把它打响。否则，这道具枪就是无用之物。”同理，直观教学法或多媒体教学法必须在某一恰当的时候为教学提供服务，如果不能为教学提供服务，或不能紧密配合教学，直观教学法、多媒体教学法也就成了多余之物，不仅对教学没有帮助，反而可能影响教学。因此直观教学法和多媒体教学法一定要紧密地配合语文教学实际。如果仅仅是为

9、了展示教师具有驾驭和操作直观教学法和多媒体教学法的本事，或者直观教学法和多媒体教学法的手段游离于教学内容之外，则是不可取的。 例如，一名教师在公开课上教学课文绿时，先让学生听自己配乐朗诵的课文。听完，学生都沉浸在配乐朗诵所营造的美好气氛之中。听课的教师都以为这位教师接下来会让学生对课文进行赏析，但没想到这位教师却说：“刚才，我们听了课文的配乐朗诵。在录音的时候，我故意念错了两个字，大家听出来了吗”学生和听课的教师大感意外，刚刚营造出来的情境一下子被破坏殆尽。 2.要与教学有机结合 一位教师在公开课上教学茅盾的风景谈时，以直观教学法为主线串起了整个课堂教学。教学前，这位教师先请美术教师根据文章描

10、绘的六种风景画了六幅图画，并且每一幅图画都故意少画一样文章中涉及的东西。教学时，这位教师故意把六幅图画打乱顺序挂出来，让学生先粗读课文，根据课文内容来调整六幅图画的顺序；接着，与图画对照，一幅一幅地分析课文中的六种风景，每分析完一幅画面，他便要求学生用四字短语，如“沙漠驼铃”“月夜晚归”等，给图画配上标题；最后，让学生根据课文的描述找出每一幅图画中遗漏了什么东西，而要找出图画中的遗漏，必须要看课文，这实际上又促使学生认真地再读了一遍课文。综观整个课堂教学，直观教学法与课文的学习有机结合、浑然一体，学生的学习兴趣被激发出来，收到了良好的教学效果。 3.要灵活多样，富于变化 语文教学实践表明，直观

11、教学法、多媒体教学法如果缺少新意，则难以达到预期的学习效果。而出新、变化、灵活多样，是直观教学法和多媒体教学法成功的关键。 例如，一位教师在讲授中国石拱桥时使用了一幅中国石拱桥的挂图，并配以简笔画教学，使课堂教学充满了想象力。在上课之始，他挂出中国石拱桥的挂图，要求学生不看课文，根据挂图，用一句话来概括石拱桥的大拱与小拱之间的关系。一名学生信心十足地回答：“大拱的两边有两个小拱。”教师边在黑板上画简笔画边问：“你是说两边有两个小拱一边一个啊”于是又有学生补充回答：“大拱的两边各有两个小拱。”教师又边画简笔画边问：“小拱是在桥的两边吗”有一名学生马上纠正道：“在大拱的底下有两个小拱！”接着又有四

12、五名学生站起来回答都没有回答正确。这时教师说：“现在，同学们打开课本，看看书上是怎么说的。”学生急切地想知道答案，赶紧打开课本阅读起来。课本上说的是：“在大拱的两肩各有两个小拱。”教师因势利导：“同学们，你们看，只用一句话就非常准确、形象地概括出了中国石拱桥的特点。这也是说明文的一个重要特征用词准确（板书）。下面我们看课文，看看还有哪些用词准确的地方。”可见，教师灵活地运用直观教学法，激发了学生的学习兴趣。 4.要有互动，要让学生参与 通常采用直观教学法、多媒体教学法时，学生往往处于被动的状态，只是教学的旁观者，而实践表明，让学生积极与直观教学法、多媒体教学法进行互动，教学效果要好得多。 例如

13、，在教学故宫博物院时，笔者采用多媒体教学法，让学生直接参与到教学中，极大地发挥了学生的主观能动性。笔者首先在屏幕上显示了故宫博物院的平面示意图，让学生根据课文内容，自己点击鼠标来确认文章的说明顺序。如果顺序对了，原来的空心平面图就会变成实心。当所有空心平面图全都变成实心的，也就意味着学生全部回答正确，计算机就会自动重新播放学生所点击的说明顺序，并显示“你胜利了”的字幕。这样一来，学生的学习积极性被激发出来，每个人都认真地阅读课文，反复研究文章的说明顺序，最后总结出说明顺序是由外向内、由南到北、由东至西，也对要学的内容留下了强烈且深刻的印象。尽管学生是根据课文内容点击鼠标来确认文章的说明顺序，却

14、比让学生被动地接受、观看教师的说明顺序展示的教学效果要好。 四、直观教学法和多媒体教学法的基本教学模式 （一）演示法 所谓演示法，就是展示，就是让学生观看、聆听。在语文教学中，此法用得比较多。比如给学生看挂图、实物，听录音、看电视、多媒体等。如在茶花赋的教学中展示的“童子面茶花”图画，在人民英雄永垂不朽的教学中展示浮雕画面等都属于演示法。演示法的使用比较简单，一般只需要选择演示的时机，可以在上课开始的时候，也可以在课中，亦可以在课的结尾。 （二）w验法 所谓体验法，就是让学生主动参与，让学生亲身体验。从学生的接受效果看，体验法比演示法要好。 例如，在教学卖油翁，分析完课文内容后，教师拿出事先准

15、备好的一枚铜钱、一瓶机油、一个空玻璃瓶，在讲台上演示了“无它，唯手熟耳”的倒油技艺，把学生引得一个个伸长了脖子看。演示完了，教师说：“下面，请同学们自己来体验一下。”班级顿时欢声雷动，学生争着上台倒油。此时，学生对“无它，唯手熟耳”这句话印象更加深刻。 又如，笔者在教学课文孔乙己，当讲到十分爱面子的孔乙己在买酒时“排出九文大钱”时，我要求学生在课桌上表演一下排钱的动作。立刻，学生演示了种种排钱的方法，有的甚至把孔乙己的神态表现得惟妙惟肖。可见，学生的学习兴趣被激发出来了。 体验法在课堂教学中十分有效，学生往往兴致很高，接受效果很好。 五、直观教学法与多媒体教学法的注意点 （一）不要喧宾夺主 在

16、语文教学中，直观教学法、多媒体教学法是一种辅助手段，不能取代语言、文字的教学，因此切记不可喧宾夺主。 事实上，阅读一篇好文章、一首好诗词的过程是非常愉悦的，并不需要借助其他手段来理解。像苏轼的江城子（十年生死两茫茫）、李煜的浪淘沙（帘外雨潺潺）、李清照的声声慢（寻寻觅觅）、郭沫若的凤凰涅盘等，直接朗读就能让人感动不已。在教学这些诗文时，笔者发现，让学生自己朗读，往往会获得良好的阅读体验，获得自己独特的见解。因此像这样的诗文，就没有必要采用直观教学法、多媒体教学法。 （二）不要把多媒体变成彩色黑板 真正意义、全面意义上的多媒体教学法，应该包含演示、自主化学习、计算机情境虚拟、网络获取资源教学等教

17、学模式。而现在的语文课堂中使用多媒体教学时，还只是停留在演示的水平，甚至有些教师把多媒体当成“彩色黑板”使用，并没有发挥多媒体在教学中的作用，因此教师应尽量把多媒体用好、用活，为教学服务。 （三）不要让直观教学法、多媒体教学法束缚学生的想象力 当我们阅读小说红楼梦西游记时，对林黛玉的“病态美”和孙悟空的神通广大，尽可以凭自己的形象思维来想象，因此林黛玉的美、孙悟空的“七十二变”在人们脑海里各不相同。但红楼梦西游记被拍成了电视剧后，有了具体的演员来扮演林黛玉、孙悟空。于是当看了电视剧红楼梦西游记之后，我们一想起林黛玉、孙悟空，似乎就没有了自己的想象，脑海中浮现的就是那些具体演员的形象。 语文课堂

18、教学中采用直观教学法、多媒体教学法也容易出现这样的问题。当教师用语言描述人物形象，或者学生自己阅读课文时，学生可以充分发挥自己的想象力对人物形象进行想象。比如，朱自清的散文绿中有这样一段话：“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的绿壁，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的水又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢我怎么比拟得出呢”这是用语言描述的种种“绿”，学生可以通过文章中的语言所描绘的绿来进行想象。但如果教师在分析这一部分内容时，采用多媒体教学法，把“什刹海的绿、虎跑寺的G、西湖的绿和秦淮河的绿”全部扫描了图片一帧一帧地予以演示。可以预见，学生本可以充分展开想象的地方，一下子就被直观形象定了型。 因此在运用直观教学法、多媒体教学法时，一定要注意保护学生的想象力，不要束缚了学生的想象力。 （四）不要太花哨 需要牢记的是，在语文课堂教学中，直观教学法和多媒体教学法只是教学手段，永远都是为教学服务的。如果把课堂弄得像直观教学法和多媒体教学法的展示会，恨不得教学的每一个环节、每一个步骤都有多媒体手段来配合，这样过于花哨的教学方法，往往会干扰学生的注意力，使学生本应