第一学期中学教育基础期末知识点整理

文档编码:CJ5X7D3T1Y3——HC4D8K7W4X7——ZJ8K10B5K5H9《中学训练基础》学问点整理

00绪论——

1,老师职业是一种特地职业（专业）,老师是专业人员；P301训练进展——

一,训练的界定与形状

1,训练是什么？P26-P27从广义上来说,凡是增进人们的学问和技能,影响人们的思想品德的活动,都是训练；狭义的训练,主要指学校训练,其含义是训练者依据确定社会（或阶级）的要求,有目的,有方案,有组织地对受训练者的身心施加影响,把他们培育成为确定社会（或阶级）所需要的人的活动；

2,学习化社会P31

（1）每一个公民享有在任何情形之下都可以自由取得学习,训练和培育自己的各种手段；

（2）在此社会中,供应全部社会成员在一生中的任何时间,均有充分的学习机会；每个人均能通过学习充分进展自己的潜能,达成自我的实现；

（3）一个训练与社会,政治与经济组织亲热交叉的社会,训练被赋予重要的位置和崇高的价值；二,训练思想与训练学科（精读其次节全部内容）3,训练思想P32-P40

（1）孔子的训练思想：第1页,共24页①重视训练的价值（“性相近,习相远”）

②扩大训练的对象（“有教无类”）

③更新训练的目的（培育“君子”）

④丰富训练的内容（“四教”：文,行,忠,信；“六艺”：礼,乐,射,御,书,数）

⑤创新训练的原就（启示诱导,因材施教,学思并重,温故知新,实事求是,言传身教）

（2）孟子的训练思想：

①“性善”的人性假设

②“明人伦”的训练目的（“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,伴侣有信”）

③“大丈夫”的抱负人格（“富贵不能淫,贫贱不能移,威猛不能屈”）④“求其放心”的教学思想（训练与学习的过程是不断扩充内心善性的过程,“学问之道无他,求其放心而已矣”）

（3）《学记》的训练思想（我国古代最早的一篇特地论述训练,教学问题的论著,写作于战国晚期,作者为孟子的同学乐正克；

）①训练的价值：“建国君民,教学为先”“化民成俗,其必由学”②训练的制度：《学记》把高校训练的年限定为两段,五级,九年（学制的雏形）

③训练,教学的原就：教学相长,藏息相辅,预时孙摩,启示诱导,长善救失；

④老师的位置：提倡尊师重道第2页,共24页（4）苏格拉底的训练思想：提出“学问助产术”——西方启示式教学思想的渊源,开创了西方的理性主义训练传统,分为三步：①苏格拉底讽刺②定义③助产术（5）柏拉图的训练思想：学问是每个人灵魂里都有的一种才能,而每个人用以学习的器官就像眼睛,训练的过程是一个“灵魂转向”的过程；（6）亚里士多德的训练思想：首次提出“训练遵循自然”的命题,第一个将训练与心理联系起来；第一个提出儿童年龄分期训练理论的训练家；①三种灵魂（养分的灵魂,感觉的灵魂与理性的灵魂）与三种训练（体育,德育,智育）；②儿童的年龄分期；（0~7岁以体育训练为主,7~14岁以德育为主,14~21虽以理智培育为主）

③把学科分为有用和博雅两种,有用学科为实际生活服务,博雅学科没有功利性,是专供自由民闲暇时间享受用的；4,训练学科P40-P43

（1）夸美纽斯与《大教学论》：训练学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（近代训练之父,捷克十七世纪宏大的资产阶级民主训练家）的《大教学论》（1632年）；

①提出了普及训练的思想；第3页,共24页②认为应当以自然为借鉴,以万物的严谨秩序改善学校；

③系统制定了分班上课的制度；（班级授课制）

④系统阐述了教学的基本原就和规章；“遵循自然”

（2）赫尔巴特与《一般训练学》

训练学作为一门规范学科的简历以德国赫尔巴特（科学训练学之父,德国十九世纪资产阶级训练家）的《一般训练学》（1806年）为标志；赫尔巴特把伦理学和心理学作为训练学的理论基础,在心理学基础上建立教学理论,在伦理学基础上建立道德训练理论；

①区分“可能的目的”和“必要的目的”；道德普遍地被认为是人类 的最高目的,因此也是训练的最高目的；

②提倡训练性教学；重视教学的道德训练价值；

③重视儿童治理；

④划分教学的形式阶段：明白,联想,系统,方法；

（3）杜威（1859-1952）与《民主主义与训练》

思想与赫尔巴特针锋相对,把民主主义的进展和科学上的试验方法,生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来；三,训练目的与素养训练1,训练目的是什么？P44-P45训练目的,即是预想的训练结果；广义的训练目的：人们对受训练者的期望,即人们期望受训练者通过训练在身心方面发生什么样的变化或产生什么样的结果；

狭义的训练目的：国家对培育什么样人才的总要求,表达在两个方面：第4页,共24页一方面规定通过训练培育何种性质的人,另一方面规定这些人应具备怎样的素养；

国家层面的训练目的要详细化为学校层面的培育目标；

训练目的是训练活动的动身点和归宿；

2,素养训练与全面进展训练的关系 P47-P50

（1）素养训练是面对全体同学的训练

（2）素养训练是同学全面进展的训练：德育,智育,体育,美育和劳动技术训练

（3）素养训练是同学有个性进展的训练

（4）素养训练重点进展同学的创新精神和实践才能02训练制度与学校进展——

一,训练制度

1,制度的含义P52

机构或组织的系统；机构或组织系统运行的规章；

2,训练制度的特点P53：客观性,规范性,强迫性和历史性

3,训练进展的阶段P54-P55：训练进展经受了从“非正式训练”到“正式而非正规训练”再到“正规训练“的演化；正规训练的主要标志即近代以学校系统为核心的训练制度,又称制度化训练；

前制度化训练→制度化训练→非制度化训练

二,现代学校训练制度

1,学制的含义P56：一个国家各级各类学校的系统,它规定着各级第5页,共24页各类学校的性质,任务,入学条件,学习年限以及彼此之间的关系；学校训练制度是现代训练制度的核心；

包含：高校和高等学校,中等学校,职业学校,争辩生训练机构,幼儿训练机构和成人训练机构；

2,现代学校训练制度的主要类型 P61-P63

一般来说,现代学制主要有三种类型：双轨制,单轨制和分支型学制；西欧学制属于双规学制,美国学制属于单轨学制,前苏联学制属于分支型学制；

结论：①义务训练延长到哪里,双轨学制就要并轨道哪里,单轨学制是机会均等地普及训练的好形式②综合中学是双轨学制并轨的一种抱负形式,它成为现代中等训练进展的一种趋势；3,发达国家学制改革与进展的主要趋势 P70-P73（1）进一步完善终身训练体系

（2）义务训练的范畴逐步扩展,年限不断扩大

（3）一般训练和职业训练向综合统一的方向进展（4）高等训练大众化,普及化

4,我国学制改革与进展的主要趋势 P73-P75

（1）基本普及学前训练

（2）完全普及义务训练,巩固提高九年义务训练水平（3）普及高中阶段训练,连续调整中等训练结构（4）大力进展高等训练第6页,共24页03训练与社会进展——

一,训练与社会进展的关系P84

训练一方面受到社会进展的制约,训练的进展难以超出特定社会进展所供应的可能范畴,必需遵循社会进展的规律,适应社会进展的要求；另一方面,训练又具有自身的相对独立性,自主能动性和超越性,对社会进展起着至关重要的作用,需要保持适度的超前进展；

二,训练的社会制约性P84-P90：训练受社会进展的制约,社会制约性为其根本属性

1,政治制度对训练的制约：P84-P86

（1）政治制度预备训练的性质,领导权以及受训练的权益和机会；（2）政治意识形状钳制训练思想,观念；

（3）政治制度制约训练目的,内容,方法,组织形式等；

（4）政治体制变革推动训练体制改革；

2,经济制度和社会生产力对训练的制约： P86-P88

（1）经济进展和社会生产力水平为训练进展供应物质基础,并制约训练进展；

①经济进展和社会生产力水平制约训练进展的规模和速度；

②经济进展和社会生产力水平也对人才培育规格, 类型,数量等提出相应要求；

③经济进展和社会生产力水平仍会制约训练内容的挑选和方法, 手段的更新；

（2）经济结构预备训练结构；第7页,共24页①生产资料的全部制结构预备训练的治理体制结构；②经济部门的技术结构预备训练的程度结构；③产业结构预备训练的专业结构；（3）经济体制改革推动训练体制改革

3,人口对训练的影响P88-P89

（1）人口数量制约训练进展的规模和速度；

（2）人口质量制约训练质量；

（3）人口结构影响训练结构和训练布局；

4,文化传统与变迁对训练的影响 P89

（1）文化模式制约训练的环境和目的；

（2）文化观念制约训练的观念和方式；

（3）文化学问制约训练的内容和水平；

（4）文化传统和价值取向会深刻影响学校训练中的师生关系,教学方法等,文化传统仍会制约训练的传统与变革；三,训练的自主能动性：训练能够促进社会进展 P90-P921,训练的政治功能P90

（1）训练有利于促进社会成员的政治社会化

（2）训练有利于推动社会政治生活的民主化

2,训练的经济功能P90-P91

（1）训练是实现劳动力再生产的根本途径

（2）训练是实现科学技术转化为生产力的重要手段

（3）训练对经济运行具有确定的直接调剂作用第8页,共24页3,训练的人口功能P91

（1）训练有利于实现人口把握

（2）训练有利于提高人口质量

（3）训练有利于调整人口结构,促进人口迁移4,训练的文化功能P92

（1）训练促进文化储存和传承

（2）训练促进文化传播和沟通

（3）训练促进文化挑选和整理

（4）训练促进文化更新和制造

5,训练的相对独立性P92训练具有相对的独立性；训练的相对独立性指训练具有自身相对独立的活动主体,活动范畴,活动规律,活动内容等,其位置和作用具有不行替代性,训练问题的解决必需考虑训练内在特有的规律；四,人力资本理论P94-P95

1,人力资本是表达在人身上的资本,即对生产者进行训练,职业培训等支出及其在接受训练时的机会成本等的总和；2,人力资源是一切资源中最主要的资源,人力资本的作用在经济增长中大于物质资本的作用；3,人力资本的核心是提高人口质量,训练是提高人力资本最基本的主要手段,所以,人力投资即训练投资（训练投资是人力投资的核心,是一种生产性投资）；五,训练与社会结构P95-P99（精读本节全部内容）第9页,共24页社会结构指社会中人群共同体的构成,现代社会的结构主要表现为阶级结构,阶层结构,职业结构等；社会结构有两种形状：社会分层（从静态角度看）和社会流淌（从动态角度看）

1,训练与社会分层P95-P97

（1）社会分层对训练的影响

①社会分层是依据确定的标准来区分社会成员在整个社会活动与社会关系中的位置状况,是社会群体之间显现的一种分化现象；

②影响社会分层的因素有财宝,声誉,权力等；

③社会分层对训练的影响主要表现为对个体等受训练机会的影响；（2）训练对社会分层的影响

①传统社会中,训练对社会分层的影响主要是通过训练活动的外部特征而产生的,这些外部特点包括受训练者的经济条件,社会身份和家庭背景等方面的要求,以及整个训练机构的特点等；

②一个人的受训练程度直接影响其将来的社会位置,同时也在确定程度上影响着社会分层；这一影响过程被称为“训练成层”；

③训练成层直接导致人的受训练程度有高低层次差别,对社会分层起着催化的作用,个体通过训练所获得的学历,文凭,成就等文化资本越来越具有身份标识的作用；

④训练成层对社会分层的影响：ⅰ.训练挑选通过将学校分门别类,直接导致受训练者学历高低和层次的差别,为社会分层供应基础；ⅱ.受训练者通过训练活动中学业成就的分化和分层而获得不同的训练资格证书或文凭,直接影响其在社会分层结构中的位置；ⅲ .训练活第10页,共24页动通过赐予受训练者确定的社会身份而影响社会分层；

2,训练与社会流淌P97-P99

（1）社会流淌的类型

垂直流淌与水平流淌；代际流淌与代内流淌；竞争性流淌与赞助性流动

（2）社会流淌对训练的影响

①社会流淌指在社会分层结构中,各个阶级或阶层内部以及不同阶级或阶层之间个人或者群体的社会位置升降与职业转换现象,

也是存在于任何社会,任何时代的普遍现象；

②社会流淌的方式影响个体社会位置的猎取途径,进而影响到训练的价值,功能,使训练的目标,内容等发生变化；

③社会流淌的数量,频度等也与训练的价值和功能存在亲热关系；④一个社会的用人制度,人才选拔模式等往往反映出社会流淌的总体趋势,这将猛烈地影响学校训练改革的方向,内容,进程等；

⑤社会流淌频率的不断提高,社会流淌形式的逐步多样,促进了训练的进展,促进训练改革不断拓展；

⑥随着社会的进展,社会流淌的规模越来越大,期望得到较好的自我进展和自我实现的机会是支配人们努力争取向上流淌的普遍的社会心理,这使得人们对自身及其子女接受更多优质训练的需求也越来越猛烈；

（3）训练对社会流淌的影响

①训练成为现代社会中影响个体社会流淌的主要因素是由于学历和第11页,共24页文凭成为大多数国家人才选拔的最主要标准,从而使得训练成层所体现出来的学历层次,文化程度和技能水公平成为竞争性社会中个人流动的重要筹码；

②训练影响着个人的职业流向,工资水平,初职和现职的挑选,并在很大程度上预备着个人社会流淌的方向和类型；

（4）社会分层与社会流淌的积极影响

①合理的社会分层和公平竞争的社会流淌是社会进展的必定趋势；②实现社会分层的合理化及社会流淌竞争的公平性,

都是长期,复杂的社会历程,有赖于全社会共同努力；

③训练需要在促进合理的社会分层与流淌竞争中发挥应有作用；

六,训练公平P106-P107

1,社会公平的定义：社会公平是在遵循社会公平价值原就的基础上,在实现社会公平的过程中,和谐社会各种利益关系时所表达的价值取向或判定标准,指人们在利益关系上的无差别性以及参加社会活动的公平权益和机会；

2,训练公平的定义：训练公平指国家对训练资源进行配置时所依据的合理性的规范或原就,即符合社会整体的进展和稳固,符合社会成员的个体进展和需要,并从两者的辩证关系动身来统一配置训练资源；

3,训练公平的内涵：（1）起点公平（2）过程公平（3）结果公平4,训练公平与社会公平的关系：第12页,共24页（1）训练公平是社会公平的重要内容；（2）社会公平是实现训练公平的重要基础；04同学进展——

一,影响人的进展的主要因素P116-P123〔精读本段全部内容〕1,遗传因素P116-P118：

（1）遗传素养是个体进展的物质前提,为人的进展供应多种潜在的可能性；（2）遗传素养的成熟程度制约着身心进展的过程及年龄特点；（3）遗传和成熟对人的进展的影响是既定的和潜在的；先天素养上的差异只会影响人的进展方向,并不预备人的进展品质；2,环境因素P118-P122：

（1）家庭；家庭训练是儿童接触最早的训练,在广义的训练体系中处于基础位置,是一切训练的根本,对人的一生进展有着重要的影响；家庭文化氛围,父母的儿童观,训练观以及家庭教养方式对人的进展影响至深；（2）学校训练；学校训练是将遗传,环境等众多因素的影响有效转化为人的进展素养的一种特别活动,学校训练在人的身心进展中起着主导作用：①学校训练是有目的,有方案,有组织的培育人的活动；②训练在遵循人的身心进展规律时会有意识地对各种环境因素加以把握和利用；第13页,共24页③儿童青少年时期是最需要受训练也最相宜受训练的时期, 训练可以促进先天的遗传素养向优势和有利的方向进展；

*评判“训练万能论”：

a.训练的主导作用是有范畴和条件的,训练不能超越它所依存的社会条件,又不能违反个体身心进展的客观规律去任意预备人的进展；b.训练作用的发挥往往需要经过相当长的一个过程,其中不确定因素许多,并不是立竿见影的；

c.训练只是人的进展的外部条件（“外因”）,外因要通过内因才能起作用；

d.训练万能论是错误的,过分地夸大了训练的影响,忽视了训练的复杂性和艰难性,在某种程度上加重了训练的负担；

（3）同辈群体；

①积极影响：同辈群体有助于同学摆脱“自我中心”倾向,有利于形成良好的品质和行为习惯；同辈群体有助于同学形成与同伴的友情并在此基础上形成确定的社会态度；

②消极影响：反学校文化的同辈群体对同学进展会产生消极影响；（4）大众传媒（特别留意网络对同学的影响）

①积极影响：大众传媒具有联系社会,传递社会文明成果的功能；大众传媒为同学供应了崭新的生活空间；大众传媒为同学供应了全新的消遣方式；

②消极影响：越来越留意消遣功能和商业利益的进展趋势；传播的信息良莠不齐；对虚拟环境的扭曲性输入；传播方式上的超时空性与虚第14页,共24页拟性；这些不良元素会使同学思想钝化,社会责任感淡化,影响人生抱负,信念的确立,影响世界观,人生观,价值观的进展；

3,主观能动性P122-P123

（1）个体的实践活动是个体进展从潜在的可能状态向现实状态转变的预备性因素；

（2）人不是消极,被动地接受外部环境的影响,而是通过自身的活动去积极能动地反映外部环境；个体的主观能动性是其身心进展的动力,个体身心进展的特点,广度和深度等都取决于其自身的主观能的发挥；（“环境预备论”的错误性）

4,影响人的进展的各个因素之间的联系 P122-P123

（1）这些因素相互制约,相互渗透,相互间必需发生真实的联系并构成整体；

（2）已有身心进展水平与环境之间也会相互挑选,相互影响,环境因素通过提出更高要求而与现有身心进展水平构成冲突, 产生连续发展的动力,促进身心进展由低向高；

（3）人的自觉性,主动性就是制约进展的本质因素,只有充分调动人的自觉性,主动性,制约进展的其他因素才有意义；

（4）每一个因素所起的作用,所处的位置,都会随着个体的变化而变化,其自身的内容与结构也显现变化状态,相互间的关系也不断变化,个体进展是一个布满期望,内容不断丰富,结构不断调整,从而具有多种可能性的动态过程；

二,同学的本质属性（主体性）P123-P127第15页,共24页1,主体性是人作为活动主体所具有的的根本属性和本质特点,是主体作用于客体而表现出的自主性,主动性和制造性,是人在积极能动的活动中表现出来的本质特点和潜在的身心力气；2,同学是进展主体（同学以进展为第一要义）：

（1）同学是自主进展的人；同学是自主进展的人,人的进展是一种生成性的开放,动态过程；求成性需要是同学成长的内在动力（进展的内源性）；

（2）同学的进展需要价值引导；训练的作用是想方设法使每个人的聪慧和潜能都得到最大限度的开发；

3,同学是权责主体（权益+责任）

（1）同学是具有人权的独立体；《儿童权益公约》指出必需遵守的四项原就：儿童利益正确原就,敬重儿童尊严原就,敬重儿童观念与意见原就以及无鄙视原就；（2）中学校生享有的主要权益：生存权,进展权,受疼惜权和参加权；

（3）中学校生的义务：遵守法律,法规；遵守同学行为规范；敬重师长,养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习,完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他训练机构的治理制度；三,训练的适应性与进展性的关系 P130

1,训练的适应性：训练要遵循同学身心进展的规律（1）训练要敬重和敬畏人的进展规律

（2）训练要准时地抓住个体进展的关键期第16页,共24页（3）训练要相宜有度,促进人的身心整体和谐进展2,训练的进展性：训练要促进同学终身可连续进展训练要促进人的进展是当代训练的核心理念,适应并促进人的进展的训练才是真正的“进展性训练”；3,训练与同学进展相互制约,相互影响；（辩证关系）（1）训练的适应性是进展性的基础与前提

（2）训练的进展性是适应性的目的和归宿

（3）训练的积极适应又是在制造进展

四,和谐师生关系的意义P136-P137

1,和谐的师生关系有助于同学的心理健康进展

2,和谐的师生关系有助于同学的学业进展

3,和谐的师生关系有助于同学的制造力进展

4,和谐的师生关系有助于同学身心全面进展05课程——

一,课程概述P190-P193

1,课程是指为实现学校训练目的而规定的教学科目及其目的, 内容,形式,重量以及进程的总和；2,课程的组成：

（1）课程方案；课程方案是课程文件的第一个层次,从整体上规定着学校的性质,培育目标,教学目的和任务,教学内容的范畴和学科设置,各阶段的教学进度,课时支配以及教学成效的评判标准；第17页,共24页（2）课程标准；课程标准是课程方案分门类的开放,是其次个层次的课程文件；（3）教材；教材是课程标准的进一步开放和详细化,是第三个层次的课程文件；3,课程的价值：

（1）课程是训练目的之表达与实现的保证

（2）课程是教学活动的中介

（3）课程内容是同学的主要学问来源

（4）课程实施过程是同学主要的生活过程,是同学个性品质形成的过程二,课程的影响因素P194

1,社会的需求

2,同学的特点

3,学科的进展

三,中学课程基本类型P197-P204（精读本节全部内容）

1,分科课程与综合课程（依据课程内容的组织方式划分）

（1）分科课程：是由一系列自成体系的科目组成的学科课程（2）综合课程：将具有内在规律或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起,旨在排除各类学问之间的界限,使同学形成关于世界的整体性熟识和全息观念,并养成深刻懂得和灵活运用学问,综合解决现实问题才能的一种课程模式；①依据综合程度的不同可分为相关课程,融合课程和广域课程；第18页,共24页②依据内容属性可分为学科综合课程和活动综合课程；2,学科课程与活动课程（从课程内容固有的属性划分）

（1）学科课程：以文化学问为基础,依据确定的价值标准,从不同的学问领域或学术领域挑选确定的内容,依据学问的规律体系,将所选出的学问组织为学科；

（2）活动课程：以儿童（依据进展心理学的观点, 6~18岁的皆算作儿童）的主体性活动的体会为中心组织的课程

3,必修课程与选修课程

（1）必修课程是统一要求同学必需把握的基础学问和才能的课程,是同学必需学习的课程；

（2）选修课程旨在中意同学的爱好,爱好,培育的进展同学的个性特长,是同学可以挑选学习的课程；

4,国家课程,地方课程与学校课程

（1）国家课程：由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权属于中心级训练机关；

（2）地方课程：由省,自治区,直辖市训练行政机构和训练科研机构编订的课程,属二级课程；

（3）学校课程：又称校本课程,指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,通过对本校同学的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供同学挑选的课程；5,显性课程与隐性课程

（1）显性课程又称正式课程或官方课程,是学校训练中有方案,有第19页,共24页组织地加以实施的课程；（2）隐性课程也称潜在课程,潜课程,隐匿课程或非正式课程,一般是指形成同学的非正式学习的各种要素；★四,我国训练课程改革（特别重要）P204-P209（精读本节全部内容）

1,基础训练课程改革的详细目标

（1）转变课程过于留意学问传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）转变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,表达课程结构的均衡性,综合性和挑选性；（3）转变课程内容“难,繁,偏,旧”和过于留意书本学问的现状,加强课程内容与同同学活以及现代社会和科技进展的联系；（4）转变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状；（5）转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能,发挥评判促进同学进展,老师提高的改进教学实践的功能；（6）转变课程治理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程治理,增强课程对地方,学校及同学的适应性；2,基础训练课程改革进展趋势

（1）敬重同学的主体性

（2）留意课程功能的完善

（3）课程设置趋于多样化和综合化第20页,共24页（4）课程体系的信息化

3,争辩性学习

（1）争辩性学习是指同学在老师指导下,从学习生活和社会生活中挑选和确定争辩专题,主动获得学问,应用学问,解决问题的学习活动；

（2）争辩性学习的基本特点：开放性,问题性和社会性与实践性（3）争辩性学习的实施：课题争辩和项目活动

（4）争辩性学习的宗旨（主见）：

①不仅指向探究学问,解决问题,而且指向培育个性健全进展的人②不局限于某一学科内容的学习,而是主见从同学的自身生活和社会生活中挑选问题,其内容面对同学的整个生活世界与科学世界

③争辩性学习认为每一个人的学习方式都是其特别个性的表达, 课程应遵循每一个人的学习方式的特别性；

（5）争辩性学习的价值（意义）：

①提倡争辩性学习不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式以促进每一个同学的全面进展

②争辩性学习为每一个同学的充分进展制造空间

③争辩性学习布满着浓郁的人本主义精神,表达着鲜明的时代特色④争辩性学习是我国当前课程改革的一大亮点

06中学教学——

一,教学的四个基本问题

1,老师与同学的关系问题第21页,共24页2,把握学问与进展智力的关系问题

3,教学中的认知与情感的关系问题

4,接受学习与发觉学习的关系问题二,中学教学过程内部的各种因素的客观联系P218-P2211,直接体会与间接体会相结合（对应上面第四个问题）

2,同学主体性与老师主导作用相结合（对应上面第一个问题）3,把握学问与进展智力的统一（对应上面其次个问题）：（1）智力,指人们熟识客观事物的基本才能,是熟识活动中表现出来的那些稳固的心理特点（2）把握学问是进展智力的基础

（3）智力进展是把握学问的重要条件（4）学问不等于智力,把握学问与才能