化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件

化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第十章化脓性细菌是一类能够感染人体并引起化脓性炎症的细菌。天津医科大学微生物学教研室一般把对人类有致病性的化脓性细菌分为两大类:化脓性球菌革兰阳性:葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性:脑膜炎奈瑟菌淋病奈瑟菌◆化脓性杆菌大肠埃希菌属变形杆菌属假单胞菌属千百年来，古诗词以极精炼、形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，给青少年留下了宝贵的精神财富。中小学语文教材中的古诗词，其语言含蓄凝练、情感真挚、意境优美，不仅给人以艺术陶冶，更能启迪人的思维，是中小学语文课程的重要组成部分。在新课改理念下，教师教学古诗词时应转变观念，“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。传统诗歌教学不外乎集体读一遍，然后教师逐句讲解，最后让学生死记硬背，其结果不但使学生感觉课堂枯燥无味，收效不大，还影响了学生的学习兴趣及创新思维品质的培养。为此，我们教师必须打破清规戒律，重新审视和设计古诗词教学。笔者认为，在进行诗歌鉴赏的教学活动时，教师要使鉴赏者尽快进入诗的意境，除了借助录音、录像等多媒体创设情境和气氛，增强鉴赏的效果外，最直接、最实用、最灵活的方法就是“读”，“读”法运用得好，不但能对鉴赏活动起到推波助澜的作用，而且还能以读生情、以读引思、以读感悟、因读创新。在多年诗歌鉴赏教学中，笔者试着挖掘“读”的妙处，整合“四读”教学法，收到了良好的教学效果。一、心读心读就是让学生在心里默读诗歌，同时通过题目以及课文中的提示、注释，字典，读准诗歌，理解诗的字面意义及诗中包含的思想感情，初步从浅层面整体上感知诗的内容。心读是诗歌鉴赏活动的开始，更是进行高质量诵读的基础。教学伊始，学生先充分进行心读，靠着一遍又一遍的心读和教师的引导，很快就能读通、读准课文，初步感知古诗词的节奏美和韵律美。如白居易的《草》、骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》等带有插图的诗歌，学生通过心读之后，教师引导他们看插图或者与同桌互动交流，让其初步感受诗歌的意境。二、口读口读则是心读之后、在理解诗歌思想内容的基础上，有节奏地、有感情地、抑扬顿挫地读，直至背诵，让学生以自己的体验去领会诗歌的音乐美、意境美。诗歌是对音乐性要求最高的一种语言艺术。明代文学家谢榛在《四溟诗话》中指出诗“诵要好，听要好，观要好，讲要好。诵之行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮，讲之独茧抽丝”，这句话不仅道出了诗歌所具有的韵律美和节奏美，而且要求鉴赏者在吟读时，要像行云流水般顺畅、自然、舒展，要像撞动金钟后和敲击玉磐一样清朗响亮、富有节奏感。历代传诵的诗歌名篇，不但讲求押韵、对仗工整，而且平仄声交错组合，很具有音乐的波动感和旋律感。古诗词讲究韵律，尤其是格律诗要求对仗工整、平仄押韵、节奏分明，读来琅琅上口。如何让学生读出感情、读出韵律，这是古诗词教学的重点。在这一方面，上海特级青年教师戴建荣的“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”教学法，给了我们很多示范和启示。笔者以为，有效的吟诵既可以提高学生读的素养，又可以充分引导学生步入诗（词）人的内心深处。学生进行口读时，教师先让学生发挥主动性，让其查字典给生字词注上拼音，给诗（词）句用“?颉被?分节奏，也可以让学生尝试标注平（用“―”符号）仄（用“?颉狈?号）规律。划分好节奏后，学生发表自己对诗歌的独到见解，然后或集体、或个人或分角色大声读，读时并要求眼到、口到、耳到、心到，视之于眼、诵之于口、听之于耳、感之于心，直至能背诵。那么，学生此时便与诗中的景、诗中之物、诗中之情融为一体。此时，学生就能读出陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”诗句中对儿女们情感的寄托；感受《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，将士们那旷达豪迈、悲愤之极的心情。熟语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生如能将这些名篇佳作背诵下来，形成丰厚的文化积淀，平时也能出口成章，下笔如有神。三、揣读揣读是口读后的静心思量，它不同于一般意义上的默读，而是让学生在鉴赏进入情境后的一番理性思考，是诗歌鉴赏教学中较为高级的阶段，也就是让学生在读背的基础上，或从文中捕捉诗词中字词运用的“妙”处，如在诗句“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“大漠孤烟直，长河落日圆”中，学生通过对诗句中的“绿”“闹”的揣读，领会诗人带有无限意蕴拟人手法的妙用；通过对“大漠”和“长河”、“直”和“圆”的揣读，感受王维笔下的壮美之景，以及融孤寂于广阔自然景象中的雄浑意境，或让学生寻找诗中的佳句，提炼“诗眼”，捕捉诗歌的感悟点，揣摩诗的言外之意。如李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，那种对友人的同情关切之情；杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的开阔胸襟以给人的精神启迪；苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豁达人生态度等，都能通过揣读得到一一领悟，或是让学生挑选感兴趣的问题与诗人对话、争辩，进行心灵上的交流。在揣读运用中，笔者是通过以下步骤进行的：1.让学生自我揣读寻找亮点；2.让学生分成小组交流思想；3.学生用准确精练，生动的语言来表达各自的体会；4.教师总结、评价、鼓励。这样一来，学生不但能自觉地进行语言表达的训练，促进学生思维能力的发展，培养学生的合作能力，还让学生感受到了成功的喜悦。四、创读“创”即创新，新时代需要的不是充当知识容器“两脚书橱“，而是需要有创新精神和创新能力的人才。诗歌鉴赏教学中的“创读”正是适应这一时代发展要求的一种诵读法。创读要求学生发挥思维的创造性，就诗中的一点或多点展开联想，对前人的思想进行完善发挥，提出有创建的新论，或有见地的看法，并用自己的语言完整地表达出来，如在鉴赏杜甫的《春望》时，笔者要求学生对诗歌进行创读训练。学生在理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句诗时各抒己见，有的学生说是运用拟人手法，“花也溅泪”“鸟也惊心”来感叹国破家亡之恨；有的学生说：用反衬手法“看花而泪溅”“闻鸟声而惊心”表达自己的忧国情怀。学生如此精到的分析，如此敏捷的才思，让笔者感受到了创读法对培养学生分析探究问题的能力，起到多么重要的作用。随后针对“家书抵万金”一句，学生也纷纷发表自己的见解，有的说这句话也适用于现在，如离家日久的学子、长期守边的战士。但有的学生提出了异议：这句诗在通讯科技十分发达的今天来说，用途已经不是很广，寄一封家书费时费神，还不如打电话来得便捷、高效。在赏读赵翼的“江山代有人才出，各领风骚数百年”时，学生通过思考、讨论，便能从诗歌创新的角度联想到了人才的创新、知识创新、科技创新等看法。有的创读形式还表现在知识的迁移和运用上，如鉴赏诗歌《乡愁》时，学生可以利用诗人表达乡愁的独特方式，加以创造性的运用、效仿，纷纷道出“乡愁是早晨乡间道上叮叮咚咚的打水声，乡愁是告别父母时的期待的眼神”等思乡的心声，使得学生在鉴赏活动中，与文本达成情感的共鸣。教师也可以别出心裁地让学生根据诗歌情感的需要精选配乐，进行诗词朗诵，自行创设意境，或是通过旧义新解让学生当场表演。在鉴赏过程中，学生在思想上开辟了新的领域，提高了他们的创造热情。总之，诗歌鉴赏教学活动中运用心读、口读、揣读、创读一体化的“四读”教学法，不但摒弃了以往“读―解―背”单调的课堂模式，使鉴赏课堂变成了灵动的课堂、情感的课堂、创新的课堂，学生品读着美妙的诗篇，既陶冶了情操，也塑造了健康的人格。（责编杨春）一、制定一个明确的、具体的教学目标。确立这种教学目标的策略这个计划要着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下三种性质：1、发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。2、主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。3、动态性。创新教育需要一种动态性教学。，动态性教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，这样由个别到一般，由具体到抽象，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优。发展学生个性二、培养创造性个性倾向我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生创造力的土壤。“以学生的全面发展为本”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。为此，必须采取以下两种策略来发展学生的个性：我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。采用个性化教学方式。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。三、激励学生思维应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激励学生的思维：（一）培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而我国小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。（二）引导质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……“真正做到读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。（三）鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。四、开放课堂教学要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下三个方面：首先是更新教育观念：教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。其次是开拓教学内容：教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。再次是拓宽教学空间：课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。综上所述，教学策略是实现创新教育目标的关键。小学语文课堂教学创新教育策略，旨在从改变教师观念、发展学生个性和改革教学方式等方面来解决目前课堂教学实现创新教育所面临的一些实际问题，体现《语文课程标准》的教学要求，从而将实施素质教育和培养学生的创新能力落到实处。化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性16、人民第十章化脓性细菌是一类能够感染人体并引起化脓性炎症的细菌。天津医科大学微生物学教研室第十章化脓性细菌一般把对人类有致病性的化脓性细菌分为两大类:化脓性球菌革兰阳性:葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性:脑膜炎奈瑟菌淋病奈瑟菌◆化脓性杆菌大肠埃希菌属变形杆菌属假单胞菌属一般把对人类有致病性的化脓性细菌分为两大类:第一节葡萄球菌属第一节葡萄球菌属Staphylococcus广泛分布于自然界,人和动物体表及与外界相通的腔道中。心多数不致病仅少数致病。正常人群带菌率40%左右医务人员带菌率可高达70%。医院内感染的重要传染源。StaphylococcusStaphylococcus生物学性状形态与染色:革兰阳性球菌,葡萄串状排列,无芽胞,无鞭毛葡萄球菌StaphylococcusStaphylococcus◆培养特性营养要求不高血平板(β溶血)致病性葡萄球菌在含有20%30%CO2中培养产毒最佳Staphylococcus化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件殴葡都解询鱼平說都殴葡都解询鱼平說都Staphylococcus令生化反应:能分解多种糖类,但产酸不产气。触酶试验阳性。致病菌分解甘露醇产酸厌氧条件下非致病菌不分解甘露醇不产酸Staphylococcus过氧化氢酶(触酶y试验:葡萄球菌阳性〔石),球菌(过氧化氢酶(触酶y试验:葡萄球菌阳性〔石),球菌(化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎链球菌革兰阴性共72张课件化脓性球菌革兰阳性葡萄球菌链球菌肺炎