2012-山东高校教师岗前培训-现代技术导论

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业现代教育技术导论认识现代教育技术与教师专业发展p11.1认识现代教育技术P2a现代教育技术成为除教师、学生、教材基本要素之外的第四要素。b现代教育技术在信息技术、传播理论、学习科学、系统科学等新学科影响下迅猛发展。1.1.1现代教育技术的基本概念P1a1994西尔斯和里奇著作《教学技术：领域的定义和范畴》出版在AECT上。P2教育技术instructionaltechonology。。。。forlearning。P2b“AECT”94定义：教学技术P2是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。“AECT”94定义是一个规定性定义，它规定了教技的研究形态、研究任务与研究对象及之间关系，关注重点已经从“硬件”进化到“软件”。研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”的一系列理论与实践问题。。。P2c内涵P2：理论与实践并重；学习过程《教育研究和实践的对象》P3、学习资源《优化学习过程的必要条件》、教育技术分为两大类<有形技术（物化形态）、无形技术（智能形态）>P3g教育技术的研究内容P3：学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理、评价。d正确理解与应用现代教育技术，关注和强调三方面：P5为指导、为基础、为研究对象。e20世纪70年代末---“现代教育技术”P5一词我国使用；定义：是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学。。。以实现教学优化的理论和实践。f提高教育信息化程度，现代教育技术具备的基本要素P5：教师<师资队伍>、环境<教学环境>、资源<高度共享>、设计<过程的策划>、过程<教学模式>。1.1.2现代教育技术的应用领域P5（课堂教学、远程教学、企业培训领域）a传统的课堂教学系统是以教师为中心，采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式、教师的主要工作P6、现代教育技术参与课堂教学改变了《方式》、改变了《序列》、改变了《方法》P6b远程教学P6，20世纪80年代—决定性特征--时空上分离c企业培训领域：培训方式“学习型组织”P71.1.3现代教育技术应用模式P7（视听为基础的集体教学模式、计算机多媒体为的个别化、过程技术为的小组、网络通信的远程）1.2现代教育技术与教育信息化P101.2.1现代教技与教育变革P10（根本性变革：学习空间和方式、教学方法和手段、教学过程要素关系、教学模式）a现代教育技术已成为当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口P10。c传统教学方法与手段，以传授知识为主，强调以课本、课堂、教师为中心，运用灌输式、一言堂的教学方法，使用黑板加粉笔的教学手段，已成为教学改革进一步深入的“瓶颈”P10。bP11教学过程要素四教师、学生、教材、媒体。教师由讲解者转变为指导者和组织者；学生从被动变主动参与、发现、探究和知识构建的主体地位。d教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。1.2.2教育信息化的内涵与特征P11a教育信息化—20世纪90年代---内涵：强调了<过程>—界定了<范围>—突出了<直接目的>—体现了<核心地位>P11—教育信息化“技术”“教育”双重属性P12b教育信息化基本特征：数字化《标准统一》、网络化《易实现》、智能化《代理化》、多媒体化《虚拟化》P12）1.2.3现代教育技术在教育信息化中的作用p12（教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化p13）a教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术建立。。。三维形象。p12b系统开放化包括内容、结构与功能三个层面的含义。p13c环境虚拟化包括：虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学生、虚拟图书馆等，带来的必然是虚拟教育。1.3现代教育技术与教师专业发展p141.3.1教师专业发展的内涵《1专门职业2个体发展》P14、特点P15（自主性、阶段和连续性、情境性、多样性）a1963和1980年《世界教育年鉴》主题分别是“教育与教师培养”“教师专业发展”P14b20世纪80年代，教师专业发展成为教师专业化的方向和主题。P141.3.2教育信息化背景下的教师专业发展P15(1教师角色的重新定位P16；2重视教师信息素养的提高p17)c教师专业发展影响因素P15：职前教育与入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。a教师角色包含五方面P16：指导者、协作者、开发者、设计者、学习者b信息素养p17<1989提出>三部分构成：信息意识、信息能力、信息伦理。“信息素养”是信息化发展所要求的人们必须具备的一种基本能力。教师信息素养的培养和提高包括四个方面：一、信息意识、道德和伦理二、信息基础理论三灵活工具四、有效利用资源。p171.3.3教师专业发展应具有的现代教育技术能力P18a现代教育技术能力内涵四P181）能够认识。。内涵及作用2）掌握。。创新能力3）具备。。反思的能力4）具有。。社会责任b现代教育技术能力特点四P19《多维性、动态性、阶段性、差异性》c高校教师与中小学教师区别四p20:<所属学科差异大；教学科研要求高；学习的成教特点强；所教学生能力强>d高师教育技术能力标准的层次结构P21：<工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展>见具体列表知识技能P21、操作应用、资源获取P22知识管理、专业素养、资源开发、教学实践、评价反思P23发展创新认识信息化教学环境p252.1信息化教学环境概述p25a多媒体演示教室p25以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。b多媒体演示教室功能六p251）接收、播放2）投影实物3）数字信号4）校园网5）多媒体课件6）简单操作2.1.2网络教室概述p26a网络教学环境：p26是基于网络系统的、以学习者为中心、支持教学与学习活动的静态和动态要素总和，与教师学生构成一个整体、处于不断变化、发展之中。b网络教室p26是由教师用计算机、学生用计算机、高速度大存储量的计算机服务器、影音传输器及其他附件组成的，构成小型计算机局域网络，网络操作系统：Microsoft公司的WindowsNT和Novell公司的Netwarep272.2数字媒体与数码技术p27a媒体是传播、记录、表示信息的媒介p27；b数字媒体p27是指以二进制数字形式记录、处理、传播信息的载体，包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体，以编码形式表示感觉媒体的逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。c数码技术p27是用数字化技术获取、传递、存储和处理数字信号的信息技术。2.2.1声音的录制与编辑p27a声音p28人耳感知声波频率20-20kHz，低于20Hz的次声波，高于20kHz的超声波；人说话的声音信号频率通常为300Hz-3kHz，叫做“语音信号”。b声音的特性p29：响度<人对声音强弱的主观感受>、音调<也叫音高或音准，人耳对声音调子高低的主观感受>、音色<人耳在主观感觉上的区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性>c听音环境：教学用房如音乐教师、语音室、音乐厅等。混响:生源停止发声后，声音在房间里经墙壁等障碍物多次反射需要延续传播一段时间才能消失，这种现象叫~。d声音数字化影响因素三p29《采样频率、量化位数、声道数》p30e数字音频文件格式四p31<wave、mp3、wma、midi>；录音编辑软件p32：WaveCN2.0）2.2.2数字图像p38(1定义p38<数码图像、数位图像，二维图像用数字、数值像素的表示>;2数字图像处理p40)a数字图像种类三种p39：二值图像<亮度值0~1>、灰度图像<0黑~255白>、彩色图像<三幅，红色、绿色、蓝色>b数码相机p39，又称“数字式相机”，是一种利用电子传感器把光学影像转换成电子数据的照相机。是集光学、机械、电子于一体的产品。cphotoshopp40功能特色四：图像编辑、图像合成、校色调色、特效制作2.2.3数字视频拍摄与编辑p41a视频p42是指内容随时间变化的一组动态图像，又叫“运动图像”或“活动图像”。(视觉暂留0.1-0.2sp42)b帧framep42，帧率<每秒钟连续播放的帧数>，典型的帧率<24、25、30帧/秒>c数字化视频信号优点三p421）交互性强2）再现性好3）不损耗，资源共享d摄像机p42：基本结构<光学系统、摄像系统、信号输出与记录系统、寻像系统>、工作原理三基色p43e数字视频编辑；MovieMakerp44:《windows界面、捕捉视频片段、重组剪辑片段p45、润色视频片段p46、添加背景音乐、添片头尾文字p47、设置特效p48、编辑静态图片、制作自动电影p49》fMovieMaker导入内容时支持格式asfaviwmvp50保存电影时支持的格式p51:视频wmv.音频wma视频avi2.3多媒体演示教室的信息化教学环境p512.3.1多媒体计算机p51a计算机应用领域，媒体包括两种含义p51：一存储信息的载体：磁盘、磁带、光盘存储器。二承载信息的载体：文字数字图形动画音频视频信号b多媒体技术p51是指利用计算机交互处理文字数字图像动画音频视频等多种媒体信息综合技术。包括多媒体信息管理技术、多媒体信息通信技术、多媒体影像处理技术。c多媒体计算机MPC机p51是指具有能捕获、存储并展示包括文字图形声音动画和活动影像等形式能力的计算机。硬件系统p51<声卡音箱cd-rom麦克风摄像机>、软件系统p52<图像处理录音、编辑软件、视频动画软件>2.3.2多媒体投影仪p52(1类型；投影仪分辨率XGA\VGA。2操作p54；图像梯形校正keystone键。3注意事项p55六<开机、使用中通风散热、开机不随意搬、定期检查、防剧烈振动挤压、不要降低或提高亮度>)2.3.3多媒体控制台p56(1功能2使用p57)2.3.4电子白板p58(定义<替代传统黑板粉笔数字化教学工具>：1工作原理四p58《压感原理、电磁、红外线、激光跟踪》；交互式电子白板p59三部分《计算机、投影仪、交互白板》；电子白板组成《基本件、配件、可选件、辅助设备》2使用模式《PC白板工作模式、交互触摸、注释、远距离传输》)2.4网络教室的信息化教学环境p602.4.1网络教室p602.4.2多媒体网络教学软件p61(1天空教室p61：精品课、七大模块<教程、讨论、作业、备课、在线支持、通知、邮件>每个模块精心设计。2Lanstarp64<四大工具群：影音广播、教学辅助、教学监控、系统管理>；3课堂录播系统<快速制作课件的软件>p68：功能三p69、特点八p73VGA信号。4数字化校园P74；1990美.凯尼斯.格林提出“信息化校园计划”；20世纪90年代我国校园网10所大学，1999年500所；数字化校园特点五P74<资源数字化、管理自动化、教学网络化、决策职能化、校园信息化>；数字化校园体系结构七P75<基础设施、网络基本服务、共享数据库、应用支撑、信息服务、目录、个性化>；数字化校园主要应用六P76<网络安全体系、数据中心、统一信息门户、统一身份认证、校园一卡通>)2.5虚拟现实技术VRp76(灵境技术，基本特征：沉浸、交互、构想)2.5.1虚拟现实系统p77(包括人类操作者、人机接口、计算机；VR主要考虑<视觉>通道，听觉、触觉；1硬件p772软件3网络p78)2.5.2虚拟现实的类型三p78(沉浸的虚拟现实、桌面虚拟现实、分布式虚拟现实)2.5.3虚拟现实技术的重要特征p79(多感知性、沉浸性<三维虚拟>、实时、交互)虚拟现实技术定义p79是一种最有效地模拟人在自然环境中视、听、动等行为的高级人机交互技术。2.5.4虚拟现实技术在教育教学中的应用p80(虚拟实验、虚拟远程教育p80)数字化学习资源应用p82教育教学资源建设是推进教育信息化的基础；数字化学习资源建设的水平反映教育信息化的水平；数字化学习资源是p82支持数字化学习活动的可被学习者或教学活动利用的一切人力和非人力教学资源;数字化学习环境；数字化学习材料;CELTS(全国信息技术。。。标准体系)教学资源建设四个层次p83：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价和教育资源管理系统的开发。其中前两个是基础也是重点和核心。3.1认识数字化学习资源p82（1数字化教学资源分类p83；素材类教学资源八大类p83<媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引>；媒体素材五大类<传播教育教学信息的基本材料单元：文本类、图形、音频、视频、动画>；文献资料p83包括<教案、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、法规、文件、电子百科>。2网络中的数字化学习资源）3.2网络教学资源的搜索方法P853.2.1常用搜索引擎简介(分类：全文、目录索引、元p85)3.2.2网页网站的搜索方法P88(搜索技巧1使用布尔逻辑操作符AND、OR、NOT。2通配符*。3逗号4intitle3.2.3多媒体素材的搜索方法p90（种类：图像、声音、flash、视频；3flash动画p96：swf流媒体矢量动画格式为主；搜索flash动画网站：谷歌、中国搜索-flash、百度、腾讯、flash第一站p98<2001.7成立；流氓兔>）3.2.4软件与专业文档（filetype）的搜索方法p1023.3网络数字化学习资源应用p1033.3.1网络课件与网络课程P103（网络课件根据应用目的分三类：自主学习型课件、自测辅导、互动教学）3.3.2精品课程p106（精品课程是具有一流教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等特点的示范性课程）3.4专题学习网站的应用P1173.5教育博客p127信息化教学设计理论与实践p133美.伊利Ely，D.P.阐述教育技术发展历史进程时，勾勒出三条历史线索，其一是教学系统化设计。4.1.1教学设计、=教学系统设计p133(1定义p134《教学设计是以教学系统为研究对象，以。。为目的，以。。为理论基础。教学设计是连接教学理论、学习理论与教学实践的桥梁》2发展轨迹四个阶段：萌芽<20初>、兴起<40-60年代>、认知<70-80年代>、整合化<80年代后>)a教学设计理论家赖格卢斯p133指出“教学设计”两种倾向：一种观点看作过程，一种看作结果。b梅里尔p134认为教学目的是使学生获得知识技能，教学设计目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。c教学设计思想起源于20世纪初，心理学家把心理应用于教育。美.杜威和桑代克p134。杜威1910年“桥梁科学”d20世纪50年代斯金纳p135创立程序教学法，提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则，确立行为主义教学设计理论基石。e20世纪70年代兴盛认知主义学习理论取代行为主义成为教学设计主导思想。f、教学设计应用范围由单一化p135走向多样化的综合应用；理念由教到学转变；取向由理性设计p137转向融理性与创造性于一体的设计观。G。与教育密切相关的认识论有两种p136：客观主义和建构主义。两种学习观：客观主义学习观和建构主义学习观h．行为主义学习理论和认知学习理论，教学设计的重点是强调p136行为的刺激与强化，关注的是如何将知识精确传授给学生。建构主义学习观强调p137知识不是他人传授的，是自己建构的。4.1.2教学设计的基本模式P137(教学设计模式定义：是..教学设计简化形式；既是具体化，又是升华；是桥梁1.迪克和凯瑞教学设计系统化方法模式2.史密斯和雷根的教学设计过程模式3.乔纳森的建构主义学习环境模式)a迪克和凯瑞模式被称为当代最完整、最具系统性模式，强调以教学目标为几点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的，所以被称为“目标模式”P138。模式基本观点P138强调建立学习目标。。。迪克-凯瑞模式是以客观主义认识论为教学设计基础p140。b史密斯和雷根模式体现“联结——认知”P138学习理论；教学组织策略P139<教学内容应按何种方式组织>、教学传递策略<教学内容有老师向学生的有效传递>、教学管理策略<对教学资源进行计划与分配的策略>。c乔纳森P139认为建构主义环境是一种以技术为支持的学习环境，学生从中可以开展有意义的学习。以问题解决为核心p140。乔模式六个基本要素P139：问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、交流与写作工具、社会/情境支持4.2教学设计的基本原理与方法p1414.2.1教学设计的前端分析p141(包括：学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析)a教师在教学设计过程中最关键的工作是确定教学目的。两种方法：一是领域专家方法，二是绩效技术方法。两种确定学习需要的方法p142：内部参照需要分析法<由学生…鉴别学习需要>和外部参照需要分析法<根据社会…确定学习需要>b学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析是以总的教学目的为基础，用于规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以及用于后续学生特征分析中确定起点能力提供分析的依据。学习内容分析方法种类：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法等。辛普森p143认为动作技能包括认知、动作两种成分，有学者把动作技能成为“心智运动技能”c学生特征分析的内容p143：学生的一般特征<智力因素和非智力因素>、学习风格、起点能力等。学生认知能力分析主要是了解学生在不同的认知阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。皮亚杰提出认知发展阶段理论p144。奥苏贝尔在他有意义学习理论中提出学生把学习内容与认知结构联系起来。美.诺瓦克p144提出“概念图”。学习风格是指学生感知不同刺激并对刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。4.2.2学习目标的阐明p144(<是指在教学设计前段分析的基础上。。明确化和具体化的过程>1教育目标分类理论p144-认识领域、情感领域、动作技能.2学习目标的编写p147)a教育目标分类的理论体系p144-代表性的是布鲁姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论布鲁姆教育目标三大类p144：认知、情感、动作技能领域的目标；布鲁姆p145认知学习六个级别水平：识记、领会、应用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔p145设计了情感领域目标分类法。五种水平：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系性格化。哈罗p动作技能分类，六种水平低到高：反射动作、基础动作、感知能力、体能、技巧动作、有意义沟通。安德森和克拉斯沃尔p147--修订布鲁姆的认知分类为：识记、理解、应用、分析、评价、创建等六个层次。b马杰p147提出马杰样式教学目标。三个基本要素：行为behavior、条件condition、标准degree，后来学者增加了对象audience，形成编写教学目标的ABCD模式。4.2.3教学策略的选择与指定p148(1教学活动程序P149;2常用教学方法P152;3教学组织形式的设计P154;4教学媒体的选择与设计P156)a教学策略p148是对完成特定的教学目标而采取的教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体原则，也就是在不同教学条件下达到不同教学结果所采用的不同方式、方法和媒体等。b赫尔巴特的教学程序P149—统觉团—19世纪末20初—五阶段教学程序：预备、提示、联系、统合、应用。杜威的教学程序P149—19世纪末20初--“反省思维”—五步骤教学程序加涅的九段教学程序P150—《1.引起注意2.告知学生目标3.刺激对先前学习的回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.诱发学生行为7.提供反馈8.评价行为9.促进记忆和迁移》c常用教学方法六P152：讲授法、演示法、实验法、实习作业法、示范-模仿法、直接强化与间接强化法讲授法P152是指教师通过简明、生动的口头语言，并辅以板书，向学生系统传授知识、发展学生智力的一种方法，是一种教师讲、学生听的活动。分类三P152：讲述<形象生动语言>、讲解<富于理性的语言>和讲演<翔实材料>。演示法P152是指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动，它使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。示范-模仿法基本过程P154：定向、参与性练习、自主练习、迁移。d教学组织形式P154分类：集体授课、个别化教学、小组教学。e、教学媒体的选择与设计的依据四P156：依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件。艾伦P156提出“教学设计取决于具体的教学目标，教学媒体功能高低是相对于一定的学习目标而言”观点。2009年美.费希尔P156根据新版布鲁姆六目标，提出“数字布鲁姆”的图示。4.2.4教学设计的评价与实施p159(教学设计的评价工具P160：试题、量表)a教学设计的评价类型四种：入门技能测试p159、前测、练习测试、后测。入门技能测试是在开始教学前对学生进行的评测，它评价学生在学习新的知识和技能前必须具备技能的掌握情况。后测P160是从教学目标分析中选取要评测的技能在教学后进行。。。准确发现学生学习过程存在的问题所在。b量表P160分为：考核表、等级量表、频度计数表。c形成性评价分为三个阶段：一对一评价阶段、小群体评价阶段、实地试验阶段。4.3信息化教学设计的原理与方法P1634.3.1信息技术对教学模式发展的影响P163(信息化教学模式的分类P164,范例P165)aP163个