高二选修《旅夜书怀》教案（优秀2篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高二选修《旅夜书怀》教案（优秀2篇）通过《旅夜书怀》的教学，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。我为小伙伴们带来了高二选修《旅夜书怀》教案（优秀2篇），希望能够帮助到朋友们。

高二选修《旅夜书怀》教案篇一

教学过程

一、导入

杜甫的诗被称为“诗史〞，他用诗来记录历史，深刻反映社会现实，透露民生疾苦、官吏暴虐，抒发了忧国忧民的情怀，形成沉郁顿挫的风格。此类以“三吏〞、“三别〞为代表。此外，他还写了大量描写自然的诗歌，往往联系自己也联系时事，如《春望》。“国破山河在，城春草木深。……〞他也写了一些时代气氛不浓，感情对比淡泊的诗，在成都草堂，长期漂泊后得到暂时的安定，期间对花草、树木、鸟兽、虫鱼进行了细腻的观测描写，表达了对生活的热爱之情。（出示目标）

二、交流探讨

诵读《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》和《望岳》，对比两诗在写景上有何不同特点。

要点提醒：

1、《绝句》描写，《望岳》先写景后抒情。

2、《绝句》句句写景，一句一景。

3、《绝句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

三、交流欣赏方法

面对写景诗我们如何去欣赏它呢？学生发表看法，教师归纳。

1、把握形象

把握诗歌意象，意象是指诗歌中熔铸了主观感情的客观物象，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的，诗人对意象的选取与描绘，正是主观感情的流露，因此，鉴赏诗歌时，只有抓住意象并反复揣摩，方能体会诗歌意境，进而把握思想感情。

练习：改写《旅夜抒怀》前四句。要求抓住景物的特点进行细致描写。

教师巡查，注意发现正误例文，以便交流对比。

学生宣读例文：

（1）岸上细草微风，江上停泊着一只小船，远处天与地貌似相接了，天涯的星宿眨着眼，探下身来，仿佛来到人间；原野的广阔无边，给人以开阔之感，大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的滚动而游荡着，静谧非凡，好一幅雄阔恬静的江边夜景图。

（2）岸上的小草在微风中飘摇，江面上孤零零地泊着一只小船一，竖着高高桅杆，悄悄地停泊在朦胧的夜色中，周边一片冷寂。远处，星空低垂，原野开阔无边；近处，凄清的月光下，江水汹涌澎湃，奔流不息。天地空旷无际，一叶小舟显得更加寂寞、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流摆布，沉寂和孤独掩盖着一切，深夜无眠的诗人面对眼前的景象，孤独孤单之感不由涌上心头。

面对同样的文字为什么会有不同的感受？哪种理解更确切合理呢？引导学生发表看法。引导学生从整体上把握意境。

2、体会意境

通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗的一大特色，写景诗更是如此。自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的感情色调。要确切把握意境，必需从诗歌形象的特点入手，进而从整体上把握景物的意境。

引导学生关注表现形象特点的词语。

提醒：

前两联写景，诗眼在“独夜舟〞三字上，其余全属衬托。舟泊于岸，所以首句写岸，次句写舟。称“独舟〞者，仅此一舟之谓也，“夜〞，用于点明泊舟时间。整个画面清冷寂静。

“星垂平野阔，月涌大江流。〞

这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远〞（浦起龙《读杜心解》），甚至有人认为是写出了“喜〞的感情（见《唐诗论文集杜甫五律例解》）。其实只要联系本诗写作背景和全诗的意境不难看出，这两句诗是在以乐景写哀情，正是以自然的开阔无边反衬一叶可怜小舟的寂寞与渺小，面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？

3、领会情感

一般的写景诗，字里行间透露出的情感都是对比简单把握的，特别是先写景后抒情的诗作，只要注意诗中的直抒胸臆的诗句就能把握情感。

学生分析“飘飘何所似，天地一沙鸥。〞所含情感，也可从材料中找其他例句分析。

表面上纯粹是写景的小诗，就不那么好理解了。这就要求我们对的身世，当时的时代背景有一定的了解，即知人论世，并了解诗歌的常见表达技巧，才可能确切地领会诗人写景所表现出的情感。

简介写作背景

唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料其次年四月严武突然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。

学生分析后四句所抒之“怀〞。

提醒：“名岂文章著〞，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂〞，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休〞，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应〞当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。面对开阔寂寥的原野，想起自己的痛楚遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥〞（《去蜀》）语意一致。以形象比喻作结，显明深刻地传达了诗人沉重的感慨。天地虽大，却无自己容身之处，风景开阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥〞照应“独夜舟〞，比较显明，比喻贴切。

我们已把握了本诗的形象、意境和情感，那么应当用怎样的语调来读这首诗？让学生指出。——缓慢、消极的

分析原因：“旅夜〞书“怀〞，有感而生。这首诗是慨叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。

学生齐读，揣摩抒发的情感。

四、课堂小结

表面上纯粹是写景的小诗，一般较难理解。了解诗歌的常见表达技巧，才可能确切地领会诗人写景所表现出的情感。特别是不了解写作背景的状况下，要对诗歌做出正确的解读，这点就显得尤为重要。写景的方法有好多，鉴赏时应注意写景的常用技巧。如虚实结合、以动衬静、以小见大、粗笔勾画和细节描写相结合、乐景写哀、哀景写乐等。一切景语皆情语，一般诗作是乐景写乐、哀景写哀。若是乐景写哀、哀景写乐必有直抒胸臆之句。

学生分析《绝句（迟日江山丽）》并与《旅夜抒怀》写景部分对比。

分类作业Ａ类:背诵本诗，有兴趣的可从材料中自由选背。

Ｂ类:JC，温习写景诗的欣赏方法。

预习布置预习《新城道中（其一）》

板书设计把握形象首联—近景—孤舟夜泊

颔联—远景—雄浑阔大—反衬

尾联—比喻—自伤漂泊、孤独孤单

体会意境冷寂空旷

领会情感直抒胸臆—颈联—名因文章著，官非老病休

分析技巧乐景写乐、哀景写哀

乐景写哀、哀景写乐

高二选修《旅夜书怀》教案篇二

教学目标：

1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；

2、理解本诗寓情于景的艺术特色；

3、理解诗歌的内容和情感。

教学重点：

1、学会鉴赏诗句；

2、理解诗歌的情感。

教学难点：学会鉴赏诗句

教学方法：师预设，生探讨，师生总结方法

教学手段：多媒体教学

教学时数：1课时

教学设想：

在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，由于学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是重视诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，重视方法的传授。

教学流程：

一、导学

1、导入

以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示），配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友救济生活，最终甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达〞，正由于如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长〞的诗歌。

2、解题

①从“旅〞中，你能读出什么？

“旅〞有“旅居〞的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的解释①

②“夜〞和诗中的哪些诗句对应？

与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。〞对应。

③“书怀〞和那些诗句对应？

与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。〞对应。

3、整体感知（生对照诗下的解释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生探讨解决。最终，老师给出诗句的参考译文。）

（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地貌似相接了，天涯的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的滚动而游荡着。名声莫非应由于文章而显著吗？做官应由于年老多病而退休。“我〞在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞行的一只沙鸥罢了。

二、质疑探讨（多媒体展示）

1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了怎样的感情？

2、颈联如何理解？

3、赏析尾联。

三、反馈矫正（对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体探讨这一题型的答题方法。）

1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的气氛。表达了的漂泊无依的凄冷之情。星空低垂，愈显得原野开阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的气氛。用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）

2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应当由于文章而显著，做官只应当由于年老多病而辞职。其言外意为：名声应当由于大济天下而显著，做官不应当由于被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）

四、拓展延伸（多媒体展示）

阅读这首诗，回复下面的问题。

孤雁

杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追逐雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析其次联或第四联。

参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影〞，形容其形单影只，“万重云〞形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤〞；凝结了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与大胆。

尾联用比较（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛楚劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自满其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。）

2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？

参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可。）

五、作业

完成课后练习“品读与探讨〞第一题；结合“品读与探讨〞第三题，预习《客至》《宾至》

教学反思：

我在设计《旅夜书怀》这首诗时，主要想抓住两点：理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明，这样做效果不错，得到了同行的确定。

我的设计如下：

一、导入，图像导入，联系出杜甫的晚年生活的介绍。

二、走进文本。设计了如下几个问题：

1、整体感知诗歌内容。

2、前两联分别营造了怎样的意境？表达了怎样的感情？

3、联如何理解？

4、赏析尾联。

三、走出文本，拓展延伸。读杜甫诗《孤雁》，完成后面的题目。

四、作业布置。

反思：

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学以学生为本，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，讴歌家定调，第一个音定准了，就为演奏和讴歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞我在设计本诗的导语时，想以新稀奇，就想着能不能在上课伊始一下子就吸引所有学生的目光，紧紧抓住学生的心。所以，我选择了用泛而绮丽的语句导入，试图用好的语言来吸引学生。我一门心思想叫导语与众不同，在奇与新上做文章，其他的就没有考虑，犯了年轻教师经常会犯的通病：华而不实。导语是为学生更好地学习文本服务的，不应当脱离文本。因此，教师在设计导语追求希奇时不能忽视的知识体系和课堂教学重点。让导语和教学新内容紧凑联系起来，既能使学生了解文本的学习内容，又能明确文本的学习目标，这样，更简单把学生的注意力引到特定的教学任务中。所以，我选择了杜甫的晚年照片来冲击学生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介绍。如此，就和《旅夜书怀》的