《马说》教案模板（通用7篇）

《马说》教案模板（通用7篇）一、导入

叙述《伯乐相马》的故事。（见附录）

这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是全部的千里马都能被赏识，被重用呢？

学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

二、简介、写作背景及解题

1、简介

韩愈（768—824），唐朝闻名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

2、写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，很多下层的地主阶级学问分子都怀才不遇。韩愈本人的遭受也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，惋惜不得重用。尽管如此，他仍旧声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。

3、解题

请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。

谁来说说“说”是什么意思？

生：“说”是古代的一种谈论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相像，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任凭些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、初读课文

要求读得流畅，留意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文

1、学生范读（留意读准字音）

2、自由朗读，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与缺乏）

3、教师范读（留意有感情地朗读）

4、全班齐读

四、感知课文内容

1、结合解释、工具书，小组之间争论，共同翻译。

2、分小组竞赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）

3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译缺乏的地方，并补充。

五、研读课文，品尝意境

1、小组争论以下五个问题（男女生绽开竞赛）

①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文答复）

②千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？

③“食马者”是怎样对待马的？（用原文答复）

④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文答复）

⑤“食马者”这样对待千里马的根本缘由是什么？（用原文答复）

哪一句点明白文章的中心？

（教师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）

明确：

①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”

②先有马，再有对马的熟悉，就一般的马来说，应当是这样的状况，然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有打算性的作用。

③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

④“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”

⑤“食马者不知其能千里而食也。”

“其真不知马也”

2、小结

文章到最终，对“食马者”的无知的生气责备的感情进展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。

六、明确文章的中心思想

1、结合写作背景思索：所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗？

明确：食马者比方不能识别人才的封建统治者。

伯乐比方擅长识别人才的人。

千里马比方人才。

2、全文寄予着怎样的情感？

明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

3、提醒“托物寓意”的写法

明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，认为对有才能的人必需尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才能，他的这些主见，是通过对千里马的“食不饱，力缺乏，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）

七、拓展延长

争论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假设你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

明确：对自己布满信念；不断完善自我，提升自我；不放过任何时机，并制造时机，施展自己的才华。

八、布置作业

背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

九、板书设计

马说

韩愈

托伯乐

物千里马

寓食马者

意

《马说》优秀教案2

教学目标

1、把握重要的文言实词虚词。

2、能正确翻译文言语句。

3、学习本文托物寓意的写法。

4、正确把握本文的主旨。

重点难点

1、重点

1、把握重要的文言实词虚词。

2、能正确翻译文言语句。

3、学习本文托物寓意的写法。

2、难点：正确把握本文的主旨。

教学方法：

和谐教学法

教学时间：

2课时

教学用具：

小黑板、录音机

教学过程

一、课前预备、身心放松

观赏歌曲《骏马奔驰保边疆》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

请同学们说说有关马的成语，（一马领先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到胜利、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜爱马，对马的印象特别好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今日我们就一起来学习这篇文章。

2、展现学习目标

1、能正确把握文中词语的读音。

2、把握重要的文言实词虚词。

3、能正确翻译文言语句。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习状况。

2、介绍状况准时代背景

3、阅读课文．整体感知

1）、要求学生借助书下解释、工具书和已有的文言学问理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

2）、将自学中遇到的问题在小组中争论解决。

3）、将小组中不能解决的问题排列，留待集体解决：

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和争论结果，稍作点拔：

1、给以下加点字注音

世有伯乐（lè）

骈（pián）死于槽枥(cáolì)之间

一食(shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

食(shí)不饱，力缺乏，才美不外见(xiàn)这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。

2、解释以下加点的词语

只辱于奴隶人之手（马夫）

一食或尽粟一石（有时）（本指小米，这里泛指粮食）

是马也，虽有千里之能（这，这样的）

且欲与常马等不行得（犹，尚且）（等同，一样）

安求其能千里也（怎么，哪里）

策之不以其道（方法）

执策而临之（握，拿）（面对着）

3、辨析以下各句中加点词的意思

一食或尽粟一石（吃）

食马者不知其能千里而食也（喂养）

食不饱（吃）

食之不能尽其材（喂养）

不以千里称也（用，拿）

策之不以其道（按）

虽有千里之能（的）

执策而临之（代千里马）

鸣之而不能通其意（音节助词，无义）

马之千里者（定语后置的标志）

安求其能千里也（代千里马）

其真无马耶（莫非）

其真不知马也（唯恐）

策之不以其道（驱使）

执策而临之（鞭子）

策勋十二转（记载）

虽有千里之能（虽然）

故虽出名马（即使）

一食或尽粟一石（吃完）

食之不能尽其材（使----尽）

千里马常有，而伯乐不常有（转折连词，却）

食马者不知其能千里而食也（顺承连词，来）

4、翻译句子

①世有伯乐，然后有千里马。

②千里马常有，而伯乐不常有。

③故虽出名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

④马之千里者，一食或尽粟一石。

⑤食马者不知其能千里而食也。

⑥且欲与常马等不行得，安求其能千里也？

⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

⑧其真无马耶？其真不知马也。

五、课堂小结，推举作业

1、课堂小结：

你的收获是什么？

2、推举作业：

第一题。

《马说》优秀教案3

一、导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就由于它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)

二、简介

韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。他是唐代古文运动的提倡者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。

自称郡望昌黎，世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。是代古文运动首领唐，与柳宗元合称韩柳。诗力求险怪新颖，雄浑重气概。

韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭受，讽喻当世不知用人，感慨自身怀才不遇。

三、正音正字

祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

四、朗读课文

初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。

1、[朗读提示]划分节奏

2、翻译课文

在自主探究的根底上，经过质疑解难疏通文义，最终进展课堂沟通。教师应准时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

3、背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的根底上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

五、作业

1.将全文译成现代汉语，完成练习二。

2.连续背诵课文。

3.完成思索题：

a.依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

b.本文表达了怎样的思想感情?

c.试简述本文在写法上的特点。

《马说》优秀教案4

一、教学目标

(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。

(二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。

(三)通过品读自己喜爱的句子，使学生与的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。

(四)通过对“在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢?”话题的争论，引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点

(一)重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

(二)难点引导学生理解文章表达的情感。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

课前预习，学生结合课文解释，尝试翻译这篇课文。

(一)故事激趣，导入新课。

教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。

(二)释题及简介

(三)理读课文，使学生做到读准、读懂课文

(板书：一、理读1、读准2、读懂)

1.学生齐读课文。教师正音。

2.学习小组合作扫除字词障碍。

(四)解读课文的内容与主旨

(板书：二、解读1、内容2、主旨)

1.说一说

(1)课文里面有怎样的千里马?

你可以试着这样说：这是一匹的千里马，由于……

(2)又有怎样的饲马者呢?

你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者由于……

2.辨一辨

所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗?(板书)千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。

3.议一议

①文章一开头，是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样凄惨的遭受呢?

4.想一想

我们来看一看文章的主旨，想要通过文章告知我们什么?

(教师适当补充写作背景)

(五)品读自己喜爱的句子(板书：三、品读共鸣)

1.教师：品读首先要和产生共鸣。比方说，我读到什么地方的时候和感到一样，怎么样?说说看。

2.学生品读自己喜爱的句子。

(六)学生背诵课文

(七)拓展延长

1.争论：认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的(范仲淹);怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢?

2.教师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓舞学生：盼望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到胜利。

(八)教学检测反应设计

1.根底题：完成“思索与练习”其次题。

2.拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。

《马说》优秀教案5

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的”写出了千里马的凄惨遭受，提醒了伯乐不识马的根本缘由。与其说是写千里马的遭受，不如说是写人才的遭受，表达了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进展了无情的控诉。

依据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培育学生自主学习的力量，到达能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：

1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2，反复诵读、培育语感，能熟读成诵。

3，会记笔记积存词汇，了解文体把握托物寓意写法。

4，感受千里马的遭受，深刻理解课文含义。

教学重点：

积存文言词汇，娴熟背诵课文。

教学难点：

把握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但根底薄弱，还没有学会积存文言字词的习惯，很难顺当的翻译一篇文言文。所以，连续加强文言字词的根底教学仍是初中文言文教学的重点，由于文言字词是读懂读通文言文的根底之根底。鉴于此，我采纳了以下的教法和学法。

教学方法：

为了达成目标，确定本课的教学方法。

1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：

多媒体课件帮助教学法。

教学课时：

两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;其次节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程：

导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思索的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做预备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，翻开课本向韩愈索解吧!

接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展现演示文稿出示预习提示，快速高效的告知学生文明接下来要干什么怎么干?这节约了时间，更是把珍贵的时间还给了学生充分的自主学习。

任务1：查找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才凄惨遭受有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积存人文学问，活泼思维，充实大脑，激发兴趣。

任务2：展现预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文学问点，到达授人以鱼不如授人以渔的效果。

★了解作品、背景及说这种文体。

★你认为文中有哪些字的读音需要把握?

★朗读中哪些句子的节奏需要留意?并说处例句。(演示文稿)

★你认为文中哪些词的意思需要把握?

★你积存了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)

★你又积存了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)

★你认为文中哪些句子的翻译需要留意?

假如时间允许，我还将这些学问点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组竞赛，看哪一组的答案答复得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的效劳，高效的达成目标，让学生在紧急的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培育了动手力量，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功绩。

这是第一节课的自主学习课，其次节课是合作探究课，将采纳朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培育学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展现预备好的演示文稿，学生快速扫瞄问题，然后尽可能多的留有时间充分思索问题。问题设置层层推动，步步紧逼，符合学生的认知特点，表达规律演绎的精神，以高度的典范示范，以有别于学生所熟识的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:

1，既然是谈论文，那么本文的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)

2，当时的千里马有什么遭受，或者说当时的社会现象是什么?

3，食马者不知马的详细表现?

4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本缘由是什么?

5，哪些句子说明了的感情倾向?

6，的结论也即本文的主旨是哪一句?

7，仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?

合作探究中，我将渐渐引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，渐渐展现课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活泼了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓意的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了那对封建统治阶级的憎恨和控诉。

《马说》优秀教案6

教学目标

1、了解韩愈的生平及其主要成就。

2、能借助解释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体学问。

3、体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。

教学过程：

一、研（独立）――初次解读

（一）背景导入：《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，经常有怀才不遇的感慨。在这种状况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？――一种怀才不遇的愤慨之情。

（二）比照导入：投影1：刘翔跨栏照片

刘翔是中国运发动的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位悄悄无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功绩。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。

（二）疏通文字：

1、解词

（1）、解释以下划横线的词语

然后有千里马而伯乐不常有

故虽出名马骈死于槽枥之间

不以千里称也马之千里者

一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也

是马也，虽有千里之能才美不外见

且欲与常马等不行得，安求其能千里也

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之

其真无马邪？其真不知马也。

（2）、沟通答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结

总结明确：

通假字

食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

词类活用

虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”

古今异义

然后故虽称等安策道通临是或

一词多义

“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

虚词

而之其以也

特别句式

倒装句：

①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。

②副语前置：“且／欲与常马等／不行得”即“欲与常马等且不行得”。

介宾短语的用法：

①策之不以其道

②骈死于槽枥之间

③祗辱于奴隶人之手

省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能尽其材

2、释义

挑出本文重要句式进展翻译，形式有三种：

（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。

（2）、给出译句，要求对比译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。

（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。

3、自读会意

学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。

（三）走近，通读文本。

1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中由于民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

文学上：与柳宗元共同提倡古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。

诗与孟郊齐名。散文内容简单丰富，形式多样，到达了思想、艺术完整的统一。闻名的诗有《早春》等，闻名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

后世评价：唐代闻名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。

名言：业精于勤荒于嬉

2.了解“说”的文体：

①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。

――“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了说明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于谈论，类似于现在的谈论文。

②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。

――外表意思是“谈谈关于如何发觉千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发觉人才任用人才的问题”。

3.通读文本

1、正字音：骈死、槽枥

2、明停顿

（1）、明停顿的要求：

文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马千里马常有，而/伯乐不常有等

段与段之间停立刻间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。

其他依据句意稍作停顿读，不要将意思读破。

（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读

二．演（合作）――初次体验

（一）确立表演点：

1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，力量之辱）。

2.骈死于槽枥之间。

3.的愤慨：其真不知马也！

（二）自由合作表演。

三．评（合作）――二次解读

（一）借助“评”品尝出文本的主旨和细节。

1.评出千里马的内心世界：

策无道――痛

辱食不饱――苦骈死

鸣不通――冤

执策临之――悲

2.评出的思想情感

┍伯乐不常有━━不以千里称也（痛惜）┑托

││物

马说┝食马者不知━━安求其能千里（生气）┥

││寓

┕其真无马邪━━其真不知马也（嘲讽）┙意

3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。

物象象征义

千里马――怀才不遇的人才

伯乐――赏识人才的人情感：怀才不遇的愤懑

食马者――埋没人才的人/统治者

常马――庸才

（二）评出表演出色小组和三类出色个人（语言设计出色个人、情态设计出色个人、情节设计出色个人）。

（三）确立示范表演组。

四．诵（独立中合作）――二次体验

（一）音频朗读示范或教师范读

（二）竞赛读：学生以个人或小组为单位进展竞赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。

（三）自由诵读，尝试背诵。

（四）朗读式背诵和计时背诵。

五．结（合作中独立）――三次解读

（一）主旨所在：首句谈论和末句抒情。共2句。食马者：比方不能识别人才的封建统治者

伯乐：比方擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢剧烈不平和悲愤之情，示意出明君对人才的重要性。

（二）表现力所在：内容比照（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）

六．悟（独立中合作）――生活延长

争论：认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢？

1、伯乐的作用很重要，但并不起打算作用。

2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。

3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应当算是好马。

4、既要努力学习、努力工作，拥有真本事，又要积极查找时机，查找伯乐，大胆展现自己的才华

（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）

七．练（独立）――全面检测

一、自主练习

⒈给加点字注音。

骈死()槽枥()()

粟（）外见()

食马()祗()

⒉解释以下加点字的含义。

①祗辱于奴隶人之手()

②骈死于槽枥之间()()

③千里马常有，而伯乐不常有。()

⒊填空。

①韩愈，字，代闻名家，他的著作收在《》里。

②本文中韩愈说明庸者不知马的详细表现的句子是：

二、阅读延长

(一)

千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

⒋本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出讲解。

偈陈碚卟恢其能千里而食也

谑锹硪玻虽有千里之能

郯睬笃淠芮Ю镆

芷湔嫖蘼硇?其真不知马也

莶灰郧Ю锍埔

⒌解释下面句中加点的词。

①一食或尽粟一石()

②食马者不知其能千里而食也()

③且欲与常马等不行得（)

⒍找出以下各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见

通含义：

②食之不能尽其材

通含义：

通含义：

③其真无马邪

通含义：

⒎翻译下面的句子。

①食马者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鸣之而不能通其意。

④其真无马邪？

⒏给以下句中加点的食字注音并释义。

①一食或尽粟一石()()

②食马者不知其能千里而食也()()()()

③食不饱，力缺乏。()()

④食之不能尽其材。()()

⒐归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

⒑其次段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?

⒒找出全文的主旨句，说说表达了怎样的思想感情?

オ(二)

lZ①者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n②其首负之。背愈重，虽困剧③不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴④不能起。人或怜之，为去其负⑤。苟能行，又持取如故。又好上高⑥，极其力不已，至坠地死。今世之嗜⑦取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累⑧，生怕其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁