开展区角活动的意义与价值

张开区角活动的意义与价值张开区角活动的意义与价值10/10张开区角活动的意义与价值张开区角活动的意义与价值张开区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不停深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日趋加深，集体讲课模式不再一致于xx教育活动形式，地域活动作为推行个别化教育的重要组织形式愈来愈受关注一、地域活动的内涵地域活动是指在必定的教育思想指导下，由教师为幼儿供给合适的活动场所、资料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、议论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。地域活动是近来几年来xx广泛采纳的一种活动形式；地域活动是以个别化的教育形式尊敬幼儿的个性差别，知足幼儿个体发展的需要，培育幼儿的主动研究精神，发展幼儿能力的一种讲课形式。其余，我们还以为地域活动为少儿供给了发现和发展个性潜能的会合，是他们能够成立合适于自己的发展模式，包含利用自己的长项，填补自己的不足，进而对自己成立起信心。地域活动是教师利用游戏特色创立环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、研究、学习，进而在和环境的互相作用中，利用和累积、xx和表达自己经验和感觉、在获得游戏体验的同时、获得身体、感情认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。地域活动拥有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特色。喜欢活动是幼儿的本性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特色之一。近来几年来，xx中张开的地域活动是针对幼儿的特色所采纳的一种卓有奏效的教育形式，它在张开区角活动的意义与价值促进幼儿身心友好发展方面起到了重要的作用。但教师在xx地域活动中角色经常难于正确掌握，教师指导间接性的特色简单被忽略，地域活动的教育价值没有发挥出来。二、地域活动中教师指导存在的一些问题固然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原由,其指导存在一些问题。1．指导过程缺乏互动在地域活动过程中，教师有一手包办的偏向；原来是孩子为主角的地域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。固然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在详尽指导中，我们会不知不觉地变为一种灌输。教师太主动了，必定使幼儿学习变得被动，缺乏主动参加活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。若是老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失掉了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不停发挥地域活动的实效性，使每个地域活起来，孩子们就能踊跃参加到活动中来，与教师产生互动。2．存在着强迫性指导在地域活动张开过程中，教师会有僵直而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，其实不认识游戏的进度，也未获得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只好突显教师在活动中强迫性的指导地位。而实质上，这样的指导，教师自己的目的性也不明确，奏效也可想而知，教师成为地域活动中不受欢迎的人。若是是这样的话，教师应尽量不打搅幼儿的活动，在娃娃家外面做察看，等幼儿有需要时再介入也不迟。比方：在孩子表演《小熊请客》的过程中，固然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外时时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫张开区角活动的意义与价值说了”“对了，出场的序次不能够够乱”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于指引、忽略游戏发展的自然规律的缺点，而有些老师固然以角色身份也许伙伴身份进入游戏，却控制游戏的进度，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。3．存在悲观指导的现象一部分教师把地域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参加、指导，地域活动圆满成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某地域xx幼儿一起玩了起来，忘掉了自己还有组织指导的身份，忽略了对其余地域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放资料的目的，其实不是为认识放教师减少幼儿打闹，而是给孩子供给更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。4．对孩子的激励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差其余，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不同样。比方有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要经过教师与幼儿的单独交来往实现，还有的幼儿则是在自己不停的研究活动中，也许是与伙伴的交往过程中获得。教师若是对不切合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，简单灰心；这会致使某些孩子游离于地域活动以外，地域活动反成为孩子的负担了。5．缺乏指导的策略因为缺乏对地域活动指导策略的重视，教师有时不知怎样有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。地域活动教师置身参加和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。并且教师未能注意察看认识幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不认识孩子张开区角活动的意义与价值已有的经验和水平，可是看着他们在xx地摆弄物件使得本该发生的教育过程被失意；“区角”成为孩子们打发时间的地方，地域活动流于形式，达不到应有的教育价值。三、对地域活动中提升教师指导方法的一些建议地域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创立性，又要合时地供给帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师能够利用“游戏介入法”、“资料供给法”、“语言指导法”来参加游戏，认识幼儿游戏的情况和需要，恩赐有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是见教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交错式介入”的方法参加幼儿游戏，进而起到指导游戏的作用。资料供给法是指经过供给资料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别供给“代替资料”或“协助资料”。语言指导法是见教师在游戏中运用“建议式”、“激励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同样形式的语言，达到指导游戏的目的。1．指导过程增强与孩子的互动地域活动可表现必定的教育企图和要求，教师能够经过确定的活动目标制定计划，创立合适的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的兴趣，踊跃实践、操作研究，促进孩子全面友好的发展。教师要减少活动偏向的声威性干预，建议幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填补”进区角，而是适应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动序次、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商议、协调。但同时，地域活动也是一种自主性研究活动，是一种xx互动的双边活动。在活动的组织和进度中，都应该以孩子为中张开区角活动的意义与价值心，让他们自由选择，自由研究、自由宣布自己的想法时，也应该学着自主地议论和自我激励。地域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变为一个尊敬幼儿意愿的支持者和推进者。这就要求老师们要关注幼儿研究学习的整个过程，这样才能充分认识每一个幼儿的发展水平，有益于正确指导和帮助不同样层次的孩子。如：从美工游戏推行和记录过程发现中来研究：经过从培育兴趣下手——对幼儿的指引和激励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。2．掌握指导的时机，合时介入孩子的研究学习需要获得老师的支持、帮助，但这其实不意味着教师能够不分情况的随意供给帮助。其实只有当幼儿确实因其自己经验与能力的限制，致使研究活动难以连续的时候，才恩赐必定的支持。所以这就要求老师必定要拥有敏锐地察看力和判断力。比方当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打搅他，省得xx孩子的思想、影响孩子的活动。比方：《xx的项链》：区有多种着手操作的资料，xx拿起地域活动的xxxx了一圈，忧如决定了活动内容，绝不狐疑地坐在xx区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的xx忙碌，他忧如看到津津乐道，地域活动时间过去了大多数，他还没有开始，忽然他发现什么神秘，就问xx：“你可否是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主我表示愿意做他的公主，同时也恩赐他很高的议论，告诉他成功了。所以可知，教师不停地在察看和聆听的基础上浮整自己以跟上张开区角活动的意义与价值少儿的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们创立优异的物质和心理的条件，并将察看结果作为改进讲课的依据，进行激励和帮助，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决讲和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。进而达到了提升幼儿的自己发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不能够短缺的协助者。地域活动充分供给给幼儿自主研究、发现问题和解决问题的时机，也供给给幼儿实践的时机。这里能够看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。所以可知，地域活动的察看指导是一种极富灵便性、创立性的工作，在活动中，老师还需依据幼儿的活动情况，不停剖析、调整和反思，以便更好的指引幼儿在地域活动中自主研究、体验、学习和发展。当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必定搜寻最正确的时机的介入。比方，当孩子碰到困难玩不下的时候，教师应该以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现瓜葛问题时，教师应该采纳转移视野的方法奇妙地化解瓜葛。当孩子对游戏的玩法、规则、饰演角色内容不熟习时，能够以某种特其余身份参加。怎样掌握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实质奏效。干预的时机正确，能够扩展和提升孩子的游戏内容和层次。反之可能会控制他们的游戏。以下6种情况指了然教师介入游戏进行干预的最正确时机。（1）当孩子其实不投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当孩子难以与他人沟通互动时；张开区角活动的意义与价值（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺乏资料，使游戏难以连续时；（5）当孩子发生游戏技术的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；3．对孩子恩赐更多的激励和帮助“成人给少儿的教育是协助少儿自我发展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿踊跃性，不论成功可否都要恩赐踊跃的激励，幼儿之间存在着差别，只要幼儿是主动参加，踊跃思虑的，那不论结果怎样，都要恩赐夸耀与激励。不然能力弱的孩子总是失败，会使其产生害怕情绪和自卑感，最后致使对整个游戏失掉兴趣。对于这类孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握必定的技术，有进步就进行夸耀，使他对自己的表现有信心，其余可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。对胆寒、缺乏自信的幼儿，教师能够用发问和提示的方法踊跃指引其广阔思路，帮助他们有目的地思虑。比方，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢着手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本事是什么呢？”今后和孩子一起摆放打算粘帖的xx，议论在什么地址上以及怎样粘帖出形态各异的小鱼，再启示幼儿为作品添画有关的光景，使幼儿最后能够获得自己满意的作品，体验到成功和欢欣。游戏中的少儿是主人，是少儿在游戏，而不是成人在游戏少儿，所以教师的指导应该迎合少儿的需要，指导的基根源则是尊敬少儿的游戏意愿。为此，张开区角活动的意义与价值教师在少儿游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创立者；二是游戏过程的察看者；三是游戏进展的支持者。这一提法既表现了尊敬幼儿的游戏主动性，又表现了教师的主观能动性。4．重视对游戏后的议论游戏后的议论，是地域活动的一个重要环节。议论的目的地是指引幼儿张开表达、议论、剖析，帮助幼儿整理获得的零散经验，指引孩子xx错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提升对地域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的议论不只好够指引孩子总结活动成就，也能够使教师实时地发现活动存在的问题。比方在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样能够锻炼幼儿的语言表达和自我议论能力。其余，教师还要对孩子的行为宣布议论，使他们的行为碰到赞许和增强，使他们的水平不停提升，收到更高的教育奏效。《纲领》指出：“要创立一个能使幼儿感觉到被采纳、关爱和支持的优异环境，防范单一呆板的xx说教。”所以，我们把议论目标变为分享快乐，教师能够依据教育需要和幼儿游戏发展需要，合适组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充散宣布建议的时机，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。能够指引幼儿自己剖析游戏过程中的问题，今后共同提出解决问题的方法，确定下次活动的任务。详尽的议论内容教师能够依据议论的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪一种内容的划分方式，议论者在进行幼儿议论时要有正确的价值取向，要采纳动向议论的方式，教师在与幼儿互动的过程中张开区角活动的意义与价值连续地察看和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和资料的合适性，并恩赐合适的支持，指引幼儿的发展。5．教师应重视提升指导方法的技巧课改后的地域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色变换成为察看者，记录者，启示者，指引者等多个角色。传统教师的角色平常是指挥者，是幼儿的全权代理者，全部的课程与活动都是教师开初安排好的，幼儿只要要迎合就可以了。xx利所说，“不是要让少儿来适应教师，而是教师要努力地去适应少儿，认识少儿，尊敬他们的内在的节奏和认识事物的序次。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要供给服务、创立条件。”教师要做一名存心的察看者和“隐形”的“导师”。在地域活动中，幼儿是自己自主的学习，平常是自己运用已有经验去试一试操作，看可否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现好多未知的问题，幼儿有了好多直接面对困难的时机和独立解决难题的时机。作为教师就应指引幼儿试一试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿全部思想与想法。老师的建议也可