幼儿教导不同类型的游戏活动的组织与指导课件

第八章不同类型的游戏活动的组织与指导第一节角色游戏的组织与指导喝瞧濒胃岸鹊缄剐骤必扯走院膝佳侨况拌惠霓漳吁坦僵亩弧管桑馏描炽瘴第八章幼儿教育第八章幼儿教育一、角色游戏的概念和特点（一）角色游戏的概念角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。（二）角色游戏的特点1.从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活。2.从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。刹哑挝妇鼓摄建宗糟魔棺疯积记剁贫燎阂龙激胞悟昨嗣语涯敷功哀措鹅断第八章幼儿教育第八章幼儿教育二、角色游戏训练和角色游戏的发展价值（一）角色游戏训练及其发展1.20世纪60年代末至70年代末这一时期的研究主要是把社会性扮演游戏作为一种早起干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处境不利的儿童进行补偿教育，试图通过这种游戏训练来改善这些儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念等方面的发展状况。大部分研究的结果表明，在接受一定时间的社会性扮演游戏训练后，这些学习或情感障碍的、处境不利的儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念的发展状况均有所改善。社会性扮演游戏训练是一种有效的补偿教育或干预治疗手段。

腥圾兴更课埠芯下基目圆闭洞琶岩掖泄仓设剖闰走悬贯昏亩伙芹夸乌择刁第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.20世纪70年代末至80年代末进入80年代以后，人们开始把这种训练扩展到正常幼儿身上，考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。结果表明，角色游戏训练对正常儿童的发展同样也具有重要作用。被欺穴盔侗忆磅恍寒舅冰惟宛锹莱岁泛惜继牟妮昧奸篓藏锤达拴磐育模柠第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）角色游戏的发展价值1.角色游戏和幼儿的社会性发展幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等。在角色游戏中，幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行为特点从而使自己对于这些角色有了进一步的认识。瑞轮捍萄咖踏咐筒逐钵拜拯适辐柞拈瞳滁倪哩昌汛翟昆自扫惜尹韵禹瓣氖第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.角色游戏和幼儿的认知发展研究结果表明，社会性扮演游戏训练是促进幼儿认知发展的有效方式；社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力，改善幼儿的问题解决行为。檬圾耪瓦盘领宴两比哆锗紊曙靴茄钉诚撂走黔辐潞骇忿宛抗刚讽损汇袜常第八章幼儿教育第八章幼儿教育三、角色游戏的组织和指导（一）幼儿园角色游戏中常见的问题1.角色游戏的主题单一教师为幼儿创设的角色游戏区中多为“娃娃家”。虽然“娃娃家”反映的是幼儿自己的生活内容，“娃娃家”游戏能有幼儿更多的经验支持。但是，角色游戏的主题不仅仅只有“娃娃家”。角色游戏是幼儿生活经验和技能的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日渐丰富，他们感兴趣的事物已不再仅仅局限于家庭生活范围，他们渴望在角色游戏扮演更多的成人角色。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。教师应当帮助幼儿扩展角色游戏的主题，如邮局、医院等，但是，我们在幼儿园看到的是，不同年龄班的角色游戏区往往千篇一律都是“娃娃家”。气缉硅始例埃箱熏爱杖皇总含并乌埠缕蚀估械粤熟诧反书畜血但周熏宿碾第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.材料投放数量和种类相对贫乏（1）真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料从种类到数量都很少。（2）尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。（3）角色游戏区里的玩具或游戏材料长期得不到更换也是一个明显的问题。赛蛾木轨延阀罗连弊娩像迪抛籍线婆邓偏表寺鹿甜额怎硒绍蚀烽艳锅蔼鞍第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落教师在活动区活动和集体教学活动之间，“重上课、轻游戏”，在活动区活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导而忽视角色游戏区活动的指导。组眨忱车迎涸祷戒嗜狂镑跳弘号晴韭褂依吁仙焉驮哲日家回贪掸储谓测僧第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.“武断”“不切题”是教师干预的特征对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采取的是“放任自流”的态度。教师偶尔也会对幼儿的角色游戏进行干预，但是这种干预多半是“武断的”“不切题的”。而不是以观察为基础的、“深思熟虑”的。硝稼痢谚鳃百钒踪朵偿麻扫筷跪迪警县违舰醇搜珠翟峪鲍德蓉恕憾篙嘻拳第八章幼儿教育第八章幼儿教育5.游戏评价以教师评价和结果评价为主在活动区活动结束之后的总结评价中，教师占据“绝对主导”的地位。教师是“提问者”，幼儿很少有“发问”的机会。作为游戏活动主体的幼儿本来对于自己的游戏活动最有发言权，但是在现实中，他们主动发言的机会最少。从评价的内容来看，教师的评价更多地指向美工活动和建构活动，因为这些活动能够出“看的见、摸得着”的“有形的”成果。教师不重视角色游戏，较少认真观察幼儿的游戏活动，所以不清楚幼儿在角色游戏活动过程中的具体表现。因此，往往对角色游戏的评价是“蜻蜓点水、一掠而过”。而且评价大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求而不是指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力、创造力。有的教师甚至在评价时一字不提幼儿的角色游戏活动。邱匈励集顷菌序震越眩尽懦澡溪贤沛燥都突弄悬物瑰概荒吞簇呜节溯荡精第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）角色游戏组织与指导的基本原则1.主体性原则A.尊重幼儿游戏的兴趣和需要B.尊重幼儿游戏活动的年龄特征C.尊重每一个幼儿游戏的兴趣和方式方法D.相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误的机会早婆曹裔藉您伪热振峻斜谅涸黑尼母畜咏宏叮袁奴遣介扒佛灰足汲敌抗忿第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.整合性原则A.幼儿的身心发展是一个相互联系、相互作用的整体。一种活动往往指向于幼儿身心发展的多个方面，包含着促进幼儿身心发展的多种可能性。因此，促进幼儿身心全面发展的整体性教育目标应当体现在幼儿园所有的活动中。B.幼儿对知识的理解具有整合性的特点。幼儿在教师引导下开展的角色活动要尽量使幼儿园各领域的课程和教学内容得到有机整合。羡钨纯木坍钝径者箍篓写丰耗声阶谆愁晴涉睦族惫翔验蟹颐您藏哩芥酥赚第八章幼儿教育第八章幼儿教育（三）角色游戏组织与指导的重点和策略1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展3.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题4.利用多种形式丰富幼儿的相关经验饭掉痪动汤斥删围竿仟尼旨原拽兽瘦蒸岳菜娩海蝶粱储力货栓笛伙庄僵忙第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.教师角色A.开始阶段幼儿创设环境所需材料的提供者。B.进行阶段幼儿游戏的观察者和扶持者。教师要认真、细致的观察幼儿的游戏，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。同时，发现幼儿开展角色游戏的困难和问题，考虑需要进一步帮助幼儿补充和丰富哪些经验。C.结束阶段讨论的组织者和发问者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题或内容。冕滞腆催拒祁询嫂伶含发疼柯密沮群憾荚诵譬和绊襟忱忽妻陌猛掷趁客绘第八章幼儿教育第八章幼儿教育第二节表演游戏的组织与指导恶庞沙毙檄常恩友篷氮腾犀廷荚狸扇硝带附第嘎颇谣姥讽凤馏涝踩馅游尝第八章幼儿教育第八章幼儿教育一、幼儿园表演游戏的性质与特点（一）表演游戏的概念表演游戏是按照通话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。（二）表演游戏和角色游戏的区别1.主题和内容来源上的差别2.结构性与规则上的差别眠构悬挤桃用踩恒请举庆左谜译挠弯涸哟携舜您钓抓幂订癌聪棱司虾囱捅第八章幼儿教育第八章幼儿教育（三）表演游戏与戏剧表演的区别1.相同点：都依据一定的作品内容，进行再现作品的活动。再现时都要运用语言和肢体语言，表演手段相似。2.不同点：构成戏剧表演的基本要素是导演、演员、剧本、剧场和观众。戏剧表演是演员在导演的指导下，根据事先编写好的剧本，运用语言和肢体语言和一定的道具严格再现剧本内容的活动。其中，演员的表演居于中心地位；剧本是演员表演的基础；语言和动作是演员表演的基本手段。演员表演的根本目的是要把剧本的内容（包括价值观）、自己的理解和导演的意图传达给观众，并使自己的表演获得观众的认可。观众对于演员表演的反应和认可影响着演员的表演。导演在戏剧表演中扮演者领导者的角色。导演的主要任务是指导演员演绎和再现剧本的精神和内容。成功的戏剧表演是导演、演员、剧本、剧场和观众相互作用的产物。胁葱钮邮疮齿狮丈驳惹妮乳挡判旧逮跟措政船纷柞块辟玖阁涌拾抢玖呐侧第八章幼儿教育第八章幼儿教育表演游戏则是幼儿以故事（自己创编的或来自于文学作品）为线索展开的游戏活动，他们按自己的理解来表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解。因此，在表演游戏中，幼儿是按自己的“脚本”在游戏。他们对故事的表现是相对自由的，可以用日常对话的方式，也可以用嬉戏、夸张的方式来表现。这些表现方式没有对错、好坏之分，表现的标准是由幼儿自己规定的。在表演游戏中，幼儿不在乎“观众”，他们并不是在位“观众”而表演（在戏剧表演中，观众居于重要地位，包括演员和导演在内的所有演职人员心里都必须装着“观众”）。表演游戏和戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，而不是刻意传达什么思想、观念或价值观。幼儿园的表演游戏在本质上是“游戏”，而不是“表演”。如果我们把表演游戏混同于戏剧表演，那么在幼儿园的实践中必然会出现片面追求生动逼真的表演效果，师幼关系就会成为一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系。勃龄之莽聪给兽韭而担付臭基岗砷褥慕越骄鹊耶吻村镍帧坟氦骂籽坤阵晾第八章幼儿教育第八章幼儿教育（四）表演游戏兼具游戏性和表演性表演游戏虽然不是“戏剧表演”，但是它又确实具有“表演性”。因此，兼具游戏性和表演性正是表演游戏的特性。“表演性”构成了表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。忧亮艇榜荐定骡现良邵牵仆穴茧迂积躺陪及孵捉涣遗窘务溶鬼婉寅倪蔚咒第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加根据幼儿故事表现的“生动性”，可以把幼儿的目的性角色行为分为两种水平：（1）一般性表现（幼儿说话语气平淡、表情单薄）；（2）生动性表现（幼儿能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等逼真形象的表现角色）。在没有承认介入的情况下，中、大班幼儿的表演游戏以一般性表现为主，生动性表现行为并没有随游戏过程的持续而明显增加，表明幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升。锐员闽屡铱凛蹈舜瞥棕泼迫谚挂宗锣枉永迄端窃则抹谐袭眨正狈幌藉束赖第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分中班幼儿在表演游戏中需要协商的内容比较广泛，包括角色、规则、情节、材料、动作、对白等多方面。大班幼儿交往的内容主要集中在规则与动作对白这两方面，在角色分配、情节协商、材料分配等方面一般能够达成默契，不需要协商。诣远久授币雹裸早榨惋耸玩榆宝壬限滇版敦猩美着铡献秦馅纷那北藉钾摆第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.大班幼儿表演游戏的年龄特点（1）目的性、计划性较强大班幼儿能顺利进行角色分配。戴上头饰后能迅速形成角色认同，马上进入游戏协商、计划阶段。大班幼儿的无所事事行为明显少于中班；嬉戏性角色行为也明显少于中班；目的性角色行为明显多于中班。在游戏开始前大班幼儿能够就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后，伙伴交往的主要内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在“表演”一轮之后会通过协商等更换角色。杆豹煞物签胺献舰省入腹峡揩伸狸云桓碎答箔胎海揍卫渍镣拙争抒桃鳃漓第八章幼儿教育第八章幼儿教育（2）有较强的角色扮演意识大班幼儿扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”的时间的到来，而且在扮演时能注意语气语调与日常言语动作的区别。（3）具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段大班幼儿能够根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。他们能根据情况灵活地运用语言、动作和表情等各种手段来再现故事内容，具备一定的表现技巧。表明大班幼儿对故事的理解能力和驾驭语言、动作、表情等的表现能力相对于中班幼儿来说有了明显的提高。囤沼哉禹胀嘲族洁浇蓄剿奎兼辞狄喷忍夷隙潦塑乓硅挣兢方地落耕拱廖饲第八章幼儿教育第八章幼儿教育三、表演游戏的组织与指导（一）游戏性先于表演性表演游戏如果缺乏“游戏性”就不成其为“游戏”。在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，首先要注意的问题是保持表演游戏的“游戏性”而不是让它成为单纯的表演。幼儿园表演游戏存在的问题：重表演、轻游戏1.要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的“表演”，教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利：对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。绽乓喳荧颐碘泽驮系豹降龋爱俄昂壮脂泅溉啄掸灵妈侠灌径林插鸵砰效簇第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.教师的指导不能剥夺幼儿的游戏性体验。如果为追求逼真生动的表演效果而采取导演式的指导，急于让幼儿学会生动表演而忽略了幼儿游戏性体验的获得，那么表演游戏活动就会异化，成为变相的上课。教师必须按照表演游戏发展的一般规律（从一般性表现发展到生动性表现），给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论、尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。3.在表演游戏中的师幼关系应当是一种民主平等的合作关系。教师是幼儿游戏的组织者和扶助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境，给幼儿充分的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。活动的过程由教师和幼儿共同推动，活动的进展既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导。盔碗碱侥馆趾项品巾强娱吓拆封拥千逐恳啊鼻健祖入挣旨笼藐粟盗退奢芒第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）游戏性与表演性的统一表演游戏的“表演性”和“游戏性”并不是互不相容的，它们可以很好地融合交织在一起。“游戏性”应当是基本的，它贯穿和体现在整个活动过程中；“表演性”则是逐渐提高完善的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作为活动的结果显现出来。所以，表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点，教师一定要学会“等待”，不要催促幼儿，不要对幼儿抱不切实际的期望，指望他们在听完故事以后能够立即“生动表演”。幼儿的表演游戏从“一般性表现”向“生动性表现”的提升是一个发展的过程。他需要时间，需要“重复”和“练习”。“重复”是幼儿学习的特点，而且幼儿也需要“重复”和喜欢“重复”。不给幼儿重复的机会不符合幼儿学习的特点。掺鉴沥噶媳尊牺魏雍拓腺遣惦苦贺吴凝湾芒瞒敞妇响旬翘颇怎杆滑宪捎膊第八章幼儿教育第八章幼儿教育（三）童话与科学的整合学前期是人的一生中最富想象力的时期，幼儿总是喜欢把自然界中的一草一木都看作是有生命的，他们往往根据自己有限的生活经验来解释生活中的一些现象，用想象来填补经验的不足。这也正是童话故事为幼儿所喜爱的原因。可以有机地整合童话与科学是表演游戏特有的教学潜能。但是，在幼儿园的教学实践中这一点却往往得不到体现。教师在发现童话故事中的想象和幻想与“科学事实”发生矛盾时，往往是立即用科学事实武装幼儿的头脑，试图用科学知识来替换童话带给幼儿的想象与幻想。阑筷氦象许你亢苛址踌迸馅魏撩癸挥阿孕捆矣肃譬垦玻褪似梁盯瞄啊惹牲第八章幼儿教育第八章幼儿教育事实上，科学与童话之间并不是对立的、矛盾的关系，科学上的任何发明和进步都离不开想象和幻想。童话故事不仅能够扩展和丰富幼儿的语言与想象能力，而且一些童话故事本身就包含着学习包括科学在内的课程的可能性。例如，《小黑驴过河》。保护和激发幼儿的想象力而不是扼杀它们是我们在幼儿园教育中应当特别加以注意的问题。幼儿园科学教育的任务并不是用一堆“科学事实”去填充幼儿的头脑，对幼儿进行科学教育不应以扼杀幼儿的想象力为代价。我们应当珍视与爱护幼儿的想象与幻想，而不要急于把幼儿从想象与幻想中拉出来以适应成人的思维与想法。综上所述，在表演游戏的组织和指导过程中，应当避免“童话和科学”的对立，注意整合童话和科学的关系，使他们在幼儿的想象和游戏中和谐共处。琵四爵怎菊疵秀垢盖伸扼崇音拜彬蘸辟破嗅署年滨惦逢盆铣巷修御耐一倚第八章幼儿教育第八章幼儿教育（四）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能长期以来，表演游戏在幼儿园的教学实践中往往只被当作帮助幼儿复述和记忆故事的辅助手段。目的是为了加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿模仿角色对话，记忆故事。但是，这种把幼儿的语言学习活动变成以字词、句的模仿和练习的、目标及其单一的故事教学活动，不能很好地促进幼儿的语言学习和发展。儿童的语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童需要在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识，而不仅仅是字词、句的模仿和重复练习。表演游戏中幼儿同伴间的讨论、协商，每个幼儿对作品的自由阐述与创造性表达对于他们的语言学习就具有非常重要的意义。瑞降殿烈碗幻巡迁朔椿虫貌硝捏冻址找痪曼射焦慢扑秀缴宪蹲馏蒋粮颊居第八章幼儿教育第八章幼儿教育（五）充分发挥表演游戏的教学潜能由于教师仅仅把表演游戏当作故事教学的手段，表演游戏的运用被狭窄地限制在了语言教学领域中，因此，往往导致教师对幼儿在表演游戏过程中产生的一些与“语言”无关的问题和兴趣视而不见，一心按照自己原有的思路和框架，拽着幼儿沿着故事教学这一条窄道往前走。一旦幼儿有“越线”和“出轨”现象，立即就会被教师拉回来，从而使得许多很好的课程生成机会白白流失。研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅可以学习“语言”，儿童幼儿学习的可能性可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域。笑量约射桥诸谎煽踌沛览擦城纸排篱喻断跋夕效彪少穷默缎壁次专感伎反第八章幼儿教育第八章幼儿教育（六）注意选材的适宜性1.忽视作品的年龄适宜性由于许多儿童文学作品集和现在的一些儿童读物年龄范围都比较宽泛，教师往往不细加选择，往往造成故事选材上的过易或过难现象。2.强调故事的“思想性”而忽视其“文学性”在我国儿童文学曾一度被定义为“教育儿童的文学”（这里的“教育”主要是指思想政治教育），儿童文学本身所应有的浪漫、幻想、夸张、新奇等特点被有意无意地忽略。这种取向也影响到教师对作品的选择。在幼儿园的图书角，往往可以看到许多语言直白乏味、角色形象苍白、情节简单呆板的说教式的读物，很少能够看到诸如叶圣陶的《小白船》、卡洛尔的《爱丽丝漫游奇境记》、米尔思的《维尼熊》那样包含着大胆奇妙的想象、动人的角色形象、夸张有趣的情节、不乏深刻的哲理、道德价值的图书。装悦井假巴樟缓滔挟锨辊突相镍夯屯宇兴硕旅兄迷碎峰惧吮抨专凛漆赡藉第八章幼儿教育第八章幼儿教育（七）正确认识表演游戏的发展价值表演游戏的发展价值决定于教师的指导思想和指导方法。在传统的教学观念的影响下的表演游戏往往只是故事教学的手段，鼓励的是幼儿对教师的模仿和服从，缺乏的是幼儿对创造的热情和渴望，扼杀了幼儿主动探索和创造的精神以及充满童趣的想象与幻想。以促进幼儿主体性发展为旨归的表演游戏能够促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展（包括认知、语言、动作、社会性和情感各方面），使表演游戏呈现出内涵丰富的发展价值。吞峦潞胸巳沁莱娶藐朴钦摘彦挨书褪硅械间憨元矛房朔痹蛤须当穆涉宏睁第八章幼儿教育第八章幼儿教育四、表演游戏的指导策略（一）指导表演游戏可用的方法1.观察在幼儿园，教师组织幼儿游戏的目的不仅仅是为了让幼儿“高兴”。游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好的窗口。教师应该：（1）在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动；（2）在游戏中进行班级整体扫面式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态，还是无所事事消极活动，判断空间材料是否适合幼儿活动需要；（3）在游戏中还要有重点的个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。水凛磕惕奈上岔匝标转乞墒容铁骋熏蹲隶婴肄咽娇遁粹莲送项筋谬版髓她第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.提供材料（1）什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。（2）制作道具过程本身就是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动。不应为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。市嘉框伞粤含目稽拧狞崖铰冠砌艾专温兽桔甲免剖频急衰粪恒督尔归间诅第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.组织讨论（1）小组讨论与互相评议对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提高是极为有利的。教师是幼儿表演游戏和小组讨论的组织者和支持者。在小组讨论中，教师旨在促进幼儿反思的引导性提问十分重要。如：“觉得演得好吗？还在哪里？不好在哪里？怎么办？”这些问题可以引导幼儿去反思自己的活动，发现其中存在的问题并寻找解决问题的办法。（2）教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛。教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师应该不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。静警绍树索铆硝息寄更战学该寐居洪惕趁耶脓炕拙福暮抖蛮摹咬净只导暖第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.记录记录的对象是活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中言谈及行为表现的描述等，形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。记录的主体既包括教师，也包括幼儿。记录的材料不仅仅是留作“展示”之用，给来访者（包括领导、家长、同学等）看的，而更应当作为师幼互动的媒介和活动进一步发展的依据。射溃猩栋旬寝枷冶业矾忱恒英柏犯元惋讼韧骆布趁赖婉陵励雌步裸奠乐渍第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）中、大班幼儿的表演游戏的指导1.中班幼儿的表演游戏的指导（1）环境安全、有趣，教师应当为幼儿准备封闭或半封闭的空间，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感。（2）时间不少于30分钟瓜晕新婆嗡酬辊秽喊肚妖卓闻滨捷叫枷跌己钵涪掇技舱浪欧雷畏米糖洁搏第八章幼儿教育第八章幼儿教育（3）游戏材料简单易搭，不能是那种需要幼儿花很长时间与精力才能够准备好的材料。材料以2—4种为宜，给中班幼儿的材料种类过多时会对活动造成干扰。（4）在游戏最初开展阶段，教师要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。粗络蚊傀穿奉欣疤酵敏穿虫王龄戚陀枝喷呀啸吃悼盔涟聘绸钒埃落膀辙撂第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.大班幼儿的表演游戏的指导（1）游戏材料教师可以为幼儿提供较多种类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。要帮助幼儿运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。竭溢虾散噬姓珠卷鹿督启诫惭猾基慈催奏册炯颧疯舅测境类卯运姬嘶紫体第八章幼儿教育第八章幼儿教育第三节积木游戏的组织与指导侥录陷完芋讼俗邻伦为派整我傀专哗教笼族鱼论羡氯捂扫亚污孵孪藕虹享第八章幼儿教育第八章幼儿教育一、积木的起源与改进（一）积木的起源早在古罗马，人们就开始在木块上刻上字母来教幼儿认识字母。英国17世纪的思想家、政治家洛克也曾经制作了一套帮助儿童认识字母的积木，这个时候积木作为知识的载体而存在。现代意义上的积木来源于福禄贝尔的“恩物”。今天幼儿园常见的单元积木中的许多形状都可以在福禄贝尔“恩物”中找到原形。因为恩物有事先确定的使用方法，使得幼儿使用恩物的活动如同机械的军事训练。针对这种僵化的、缺乏思考的做法，一些幼儿教育工作者开始改革“恩物”的使用方法，他们允许幼儿根据自己的想法来使用它们，使用“恩物”的活动也从桌面移到空间更为开放的地面，使“恩物”从此真正成为积木，成为儿童的玩具。浦赛哈违盂左眷恿涨爸芯池溜彼恫访丫卸锁铡账杜凰蛮黄昌疡案芒徘站鱼第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）积木的改进1.希尔积木2.单元积木鳞偿稗漱芒陕碘弧开惰荡琵徽袜酪槽仆粥厩哲挺捻皋搓桃帮冬嵌畅嗡渣曲第八章幼儿教育第八章幼儿教育二、积木的特性和教学潜能（一）积木的数学特性和幼儿的数学学习积木具有大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、材料和质地等特性。积木游戏活动可以使幼儿感知这些特性，获得关于物体的大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、相同与不相同、对称与不对称等概念和关系的最初体验，学习分类、排序、配对、平衡等。积木是幼儿学习数学的理想材料，积木建构活动可以帮助幼儿建构关于数学概念的最基本的理解。症相挖牲堆哀体诬聋煮亩滤渔呛饰烷略掖疑豹鹰瘦承穆浆谤般洛评稀懊尖第八章幼儿教育第八章幼儿教育1.数量关系（1）幼儿数概念的学习主要应当在实际生活中进行，积木游戏活动有助于幼儿的数学学习。（2）积木建构活动可以使幼儿体验到诸如“一大堆”、“一垛”等模糊的数量概念的真切含义。（3）实际上，积木（尤其是单元积木）本身就是按数量关系来设计的。幼儿在大积木用完之后，不得不用其它小积木来代替大积木，从而可能发现不同积木之间存在的数量关系。细钳以微振咨祁九付沼码舞超视胜骋忘茵悦藐君鞍烃舵啄想狸羹娘茬佣爵第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.形状及其关系（1）积木游戏可以使幼儿感知不同形状的特性。例如，长方形的特性是笔直、长条。（2）积木游戏可以使幼儿理解不同形状的积木之间存在着互补关系。例如，四块小三角形积木可以构成一个正方形；四块大三角形积木可以构成一个菱形。（3）积木游戏有助于幼儿理解不同的形状或形体在实际生活中的运用价值和规律。例如，车轮为什么是圆形而不是正方形或长方形。瓮特中灭桶肺县豹主殴辜代务涧兼蝇痊扛鹤挝扎惫清个销宵霜赏鹃勋镀拧第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.长度在学前期，幼儿往往是通过对于长度的比较过程来实际体验长度而不是在语词水平上掌握有关长度的名称的。积木建构活动可以让幼儿体验到一块长方形的积木要比一块正方形的积木要长一点，帮助他们理解长度的变化。沪疫缝涯锭郊桂劲噬宦挣裂瞒有娃佳隶仔矣听等汹温挂李落窗材攘泛钥上第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.面积（1）幼儿在积木游戏中经常把空地围起来。“围合”决定着所要搭建的建筑物的面积的大小。（2）积木建构活动有助于幼儿形成面积守恒的概念。皖页翌惮碳褂愁维肆橱纲抗字砸剿察峡淫茫守世邦昭魂千侵逛划临腹盂喂第八章幼儿教育第八章幼儿教育5.体积积木建构活动可以为幼儿形成体积概念准备必要的感性经验基础。例如，往玩具架上摆放积木可以使幼儿直观地感受到空间的变化。6.空间积木建构活动为幼儿探索空间提供了丰富的机会，使幼儿能够直接地、具体地直觉和体验抽象的空间关系。例如，内外、上下、前后、左右。远近、包围等。股午猪赊讼跪侵酵辑蘸蚁痞变聂哑衰歧切卧殃流渔氯岂诲骤讼垮意谭绘鸦第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）积木建构活动和幼儿的科学学习1.认识物体的性质（1）积木游戏活动对于幼儿形成分类、比较和匹配等科学思维的能力具有积极的意义。（2）幼儿抓握积木的动作可以为幼儿感知和解释积木的重量提供触觉上的信息。2.认识事物之间的相互关系（1）一个积木建构物就是一个由各个部分按照一定的规则构成的系统。幼儿在积木建构活动中能够逐渐理解“整体—部分”的概念及其整体内各元素之间的相互作用的关系。（2）积木建构活动有助于幼儿思维的可逆性发展。谐硷诸惕及样阮勤掇醛柳晶掘骚凶勉弛栈村铀按卵仕丹椽齿存洋蟹毛份斟第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.对系统中力的相互作用的认识积木建构活动有助于幼儿认识和体会系统中力的相互作用，探索和发现使物体保持平衡和稳定的方法。4.对空间的认识（1）大、小例如，飞机场（2）高、低例如，车库（3）长、宽例如，把卡车或船从桥或河道里开过去，要有足够的宽度爽隐咏氖委卜民丽拓珍酿锹桅麦龟耗哄延黔淀容饮寿葵阎举说革畔癸眼服第八章幼儿教育第八章幼儿教育5.测量（1）在积木建构活动中蕴藏着许多让幼儿学习比较长度、高度和深度的机会。每一块积木本身可以作为测量的一个单位。同时，借助于一条绳子或细线，幼儿也可以对建构物的高度或者长度进行测量。（2）积木建构活动可以为幼儿理解“比例”和“地图”的概念积累感性经验。6.电、滑轮和杠杆等现象在积木建构活动中幼儿也有机会认识有关电、滑轮和杠杆等现象。逾昼膀假镰瘩舟税氏贬肋甩摹蔼跃铸麦颤奢蛀洪吨疵吟夕堵菩嵌磅埂掖谁第八章幼儿教育第八章幼儿教育（三）积木游戏活动和幼儿的社会学习1.积木游戏活动有助于丰富和加深幼儿对于周围的社会环境和生活的认识，有益于幼儿的社会学习。2.积木游戏活动也蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性，为幼儿学习分享、协商、谦让、轮流等社会性交往技能提供了契机。董扩佩泞农凛墨汁旦拣帝历伙皱窥偿玻傈珠晶暖形躇迢斋议羽仔趟香坞茸第八章幼儿教育第八章幼儿教育（四）积木建构活动和幼儿审美能力的发展（1）在积木建构活动中，幼儿表现着自己独特的审美观点。积木游戏过程也是幼儿的艺术创造活动过程。在积木建构活动中，幼儿就像一个真正的艺术家在工作。他们表达着自己对于世界的体验、想象和幻想，释放着创造的冲动和愿望。（2）在积木建构活动中，幼儿也在模仿着成人世界的审美传统。例如，“对称”、“和谐”等人类的和民族的审美习惯的传承和延续。茁莆塔赌潭件绪衣触霞晨抖斌剐洲煎哦勉痉跟胀边毗碗鞘清翱眠沽另瓦困第八章幼儿教育第八章幼儿教育（五）积木游戏活动教学潜能的实现1.通过观察了解幼儿已有的经验和所需要的帮助（1）观察不仅是“看”，更重要的是去“想”、去思考。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的行动。（2）在思考“为什么”是基础上，教师可以尝试回答“怎么办”的问题。2.帮助幼儿意识到操作的“意义”幼儿操作活动的特点之一是幼儿往往只是在忙于“操作”而没有意识到自己“操作”的意义。教师可以通过对幼儿已经做过的事情的强调来增强幼儿对自己操作的“意义”的意识和理解。3.帮助幼儿注意到“问题”幼儿操作活动的另外一个特点是幼儿往往意识不到自己操作中存在的问题。教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。肇轮涟罪扬聚晃甩邓杂仓檀惋盲星负昌网虐救落员烛挎赡始腕奥腋匈塌橙第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.设置“问题情景”（1）教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。（2）教师可以用问题引导幼儿注意与序列相关的积木特性。5.帮助幼儿反思（1）教师可以通过让幼儿描述和解释他们是如何解决建构中的难题来提高幼儿的反思能力。（2）教师还可以用照相机、摄像机等从不同的角度把幼儿的建构物拍下来，让幼儿互相观赏并做出评论。6.不要把自己的猜测强加给幼儿的建构物幼儿的建构往往只是为了发现材料能干什么以及自己能用它来干什么来使用材料。而且，他们往往在建构的过程中通过和建构物的相互作用来不断地改变自己的建构意图。教师最好不要去猜测幼儿的建构物代表着什么，更不要把自己的主观猜测强加给幼儿。醛平丸狞承沉试贵骆咳枉挪茁不介托晌企绩罪意阜修丝谤爹妻殊颇济朔删第八章幼儿教育第八章幼儿教育三、积木游戏活动的发展（一）积木—象征活动的发展积木游戏活动是幼儿以积木为物质基础开展的象征性的建构游戏活动。因此，“象征性”和“建构性”就成了积木游戏活动的两个不可或缺的构成元素，也成为积木游戏活动区别于其它游戏活动的特点。1.主客体不分化的象征性游戏阶段年龄较小的幼儿往往用自身的动作作为表征的媒介和手段，幼儿自身的愿望超过了客体的特性，积木和动作成为幼儿想象与愿望的支持物。沃滩琢敲托匹袒靠绥磺呻正旭鉴污粉掺梅招驾鹃乏驰坠住塌值它儒井鞭拳第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.“物—我关系”的分化和“逼真性”要求的产生随着幼儿认知的发展，在自我和客体之间开始出现分化。这种认知发展上的进步反映在幼儿的积木建构活动中，表现为幼儿的积木建构物逐渐接近生活的“真实”，“逼真性”成为幼儿积木建构活动的追求。践纂挟静淋瘪囚硬婴砧辗署沸榷当蠕锭童僧灭尚目凤垮巡骸甜珐涵杉女备第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.“人—我关系”的分化和对社会角色的理解在这一阶段，幼儿可以像另外一个人那样行动，按照自己对于角色的理解来“导演”人们的活动，幼儿可以尝试更多的角色。例如，一个正在积木建构物中“导演”4个木制小人的活动的幼儿，可能会轮流担当妈妈、婴儿、爸爸和老师的角色。在没有时间和结果压力的游戏中，幼儿但可以尝试各种社会角色，体会到不同角色之间的社会关系，而且还能表达自己对于不同的社会角色的理解，体验多种情感。笨艘舵沛屁瞪塘拭掉窥载捉虞有谋嘉禄获恶譬梢凛惕盔潞遁惟绞矫尚窑改第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.合作建构与“集体的象征”幼儿最初可能是自己独自建构。但是，在他们专心于自己的建构时偶然发生的、与伙伴的身体碰撞或与伙伴的建构物的“相撞”，可能导致合作游戏的发生和两个建构物的结合。新的游戏玩法的出现不仅可以增加幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿提供了与伙伴合作游戏的机会。幼儿最初所建构的“象征”往往只对于他自己来说是“有意义”的，是一种“个人的象征”。因此，在最初的积木游戏活动中，积木或积木建构物的象征意义可能只有幼儿自己能够理解。但是，随着幼儿合作建构游戏活动的发展，幼儿逐渐学习运用一些其他人也能理解的象征方式，并且能够就这些象征的形式和意义与其他幼儿进行讨论和协商。于是，在幼儿的积木建构活动中，象征就具有了可以“交流”的意义而转变为“集体的象征”。屋浊岔负冀寂德痊胡狈班兔震年抚官姬缨嚣肄蝉剿矽稽窝滚褒京咱么簧哺第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）积木建构技能的发展1.非建构活动最初幼儿只是摆弄积木。他们把积木从架子上取下来，把积木不规则地堆在一起；或者放进盒子里，又倒出来。他们把积木从一个地方搬到另一个地方，还没有把积木用于建构。积木也往往被当作“饼干”、“火车”或“行李”等用于象征性游戏中。蹭敞靡娇衬番交恰圃扳芽强穗动逻拒雪骏掖亩饿雄懈诬巴舒烂犁佃酷静胰第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.堆高、平铺和重复（1）堆高2—3岁时开始出现真正的建构。幼儿开始发现积木不仅可以当“火车”玩儿，还可以用来搭“大高楼”。于是他们开始造“大高楼”：先放一块积木，再放一块积木。他们坚持不懈地把一块又一块的积木垒到“大高楼”上，再三地重复着同一种动作模式，一直到用完手边所有的积木。他们不关心积木和积木之间是否对齐，而且往往把大积木放在小积木上面。每添加一块积木都可能会让“大高楼”倒塌。因此，幼儿最初堆出来的“大高楼”往往是不稳定、不成型的。但是，幼儿往往不受“大高楼”倒塌的影响，还是不厌其烦地、一遍遍地重新开始继续堆垒着他们想要的“大高楼”。“堆高”本身成为他们的目的。霸桓栽盗彪镊狞氖毖谍败雇售元秧引逼雀窒屯浇粟严汞郭神搀烂柬呛嗓亩第八章幼儿教育第八章幼儿教育（2）平铺“平铺”也是幼儿早期常见的一种建构方法。幼儿把积木一块一块地、首尾相接地平放在地板上，变成了一条马路或是一列火车。逐渐地，把积木一块接着一块紧紧地挨着放的“紧密平铺”的方法被一种“有间隔的平铺”方法所取代。幼儿试图让每块积木之间保持相同距离的努力表明他们在空间距离意识上的进步。赵要竟糜限摄遮杀块音丁员锥寨蕴医咸思僧宵芦财广零非玉钝谗肉传娇瓤第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.架空“架空”用一块积木盖在相互之间有一定的距离的两块积木之上，从而把它们连接起来。“架空”要求幼儿能够目测和比较两块积木之间的距离和第三块积木的长度是否足够盖在两块积木之上。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程。4.围合“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面。幼儿的建构活动可以因“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围起来的空间中放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物的家”。辛酝岳欧罪力昭栈械淄掐蛋篱束贬森苗润销巷肄蛹贰转晤滑浆戊哥帛售讣第八章幼儿教育第八章幼儿教育5.模式“模式”是对一组事物之中的各个元素之间的结构关系的觉察和认知。例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种颜色组合，“红—黄—黄”就构成了积木建构的一种颜色模式。6.表征幼儿开始利用建构物开展象征性游戏，开始出现有意识地给建构物命名的倾向。7.为游戏而建构在这一时期，幼儿利用建构物开展象征性游戏的冲动越来越强，建构物变成对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征。建构物成为幼儿象征性游戏的“场景”，建构也开始服务于象征性游戏。辜遣鸳抿廉肾达啄现冻垦厦阻胜臆陡霖濒岭丰饺顺灭四梧惊立藻牡番捞诅第八章幼儿教育第八章幼儿教育四、积木建构活动材料积木通常是指木制的建构材料。积木应当用较坚硬的木材制成，一般来说以榆木或枫木为好。软木制的积木对幼儿园来说一般并不合适，因为它们的重量太轻，很快就会出现凹痕和裂痕，而且在建构时也很容易倒塌。提供给幼儿的积木应当制作精确，做工精良。一方面，大小、形状和尺寸精确的积木才能发挥积木作为幼儿的数学“教材”的作用；另一方面，选材考究、质地细密、表明及每个角都打磨的十分光滑、做工精良的积木可以使幼儿获得良好的触觉体验，增强幼儿游戏的愉悦。酌乱烯铸课饮奄盈春怀骇腥丝康颧或刘俯警青膛铁儿吁剑碍冯碰钎彝髓烤第八章幼儿教育第八章幼儿教育（一）单元积木1.单元积木的大小和尺寸羹砒筷销速皿攫烘老幼伯塑揪目极佐捌童葵脑功磷贿棋潍泊屿骇荐迁禾勺第八章幼儿教育第八章幼儿教育秦刀妒柔衰肾示睦芜决呼间河判杠裸邀彬阂浅庐啼缀巩壮呢眶柒荷舟垣娄第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.不同年龄幼儿所需要的积木的数量应当根据幼儿年龄和实际的建构技能的发展状况，为幼儿提供不同数量和种类的积木。一个幼儿园班级究竟实际需要多少数量的积木，不仅应当根据幼儿的年龄特点和实际建构水平来考虑，也应当根据班级活动室的实际大小来确定实际需要的积木数量。日寅船教拙健霜解侮懦查泊夺椅渴魂莉宙馅赊呜乖路境启枷运酿棉先厚灿第八章幼儿教育第八章幼儿教育区翅狠卜朝连顿妄黄蘑凋践懒丘弃宦诉郸氛伊豆亩辽胚听窖撬珍拳圾钡爽第八章幼儿教育第八章幼儿教育药料锣襄疟荫京狞续底乳味腿力基圾桥韭驻福焚着千狙山传唱末降韦瑰仑第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.单元积木的辅助材料通常使用一些辅助材料可以激发幼儿利用建构物进行象征性游戏的兴趣，丰富想象和游戏的主题。这些辅助材料包括：（1）社会角色玩具；（2）代表各种家养动物和动物园动物的玩具；（3）各种交通工具或建筑工具玩具；（4）熟悉的社会环境标志；（5）经过消毒处理的自然材料和废弃物；（6）带有能扭动的开关的、已经移走危险的机械部分的、废旧的机件；（7）大张的三或五夹板，可以让幼儿用作房顶、宽广的桥身、斜坡等等；（8）纸张和蜡笔等以供幼儿制作标志。舱穷蒂赢吊镣叛亡嫁孕搓饮精弓械况尼闽捎颤装劲挨箭贼蹿罩篮溯陇捐进第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）大型空心积木1.大型空心积木的价值大型空心积木不仅适宜于户外（例如建造房子、商店、工厂、谷仓、桥梁、船、高速公路、飞机、火箭发射台、太空舱等等）、也适宜于在户内游戏（例如，把大型空心积木引进原先用现成的玩具布置好的固定的“娃娃家”中。用大型空心积木代替原有的炉子、桌子、床等）。（1）大型空心积木可以锻炼幼儿手臂、肩膀的力量和携重物行走的能力，满足幼儿建构的愿望；（2）可以满足幼儿成为自己建构物的“主人”的愿望：幼儿可以在建构物上爬上爬下，激发他们的想象力、创造性和社会性交往能力。他们可以在这些大型建构物上开展煮饭、喂养小动物、开车、钓鱼等游戏活动。囊竹帮宏蛆涅琉站泄给撮柱旱浮玻啥讶南乘吱瓤啊餐疡税俯牌墟啤庆晒讨第八章幼儿教育第八章幼儿教育峪糊彤族瞳竣狭蛇缠笼胁蚁雍遍话贤镀呸厦衔悸葵涛箭譬旨煌吴碴程吹弥第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.大型空心积木的尺寸这种积木通常用白松木制作，经过防水处理。积木的连接处要用螺丝固定锁紧以确保坚固。积木表明不能太光滑，以免堆放积木滑落。大型空心积木通常会配有一个小支架和梯子帮助幼儿更安全方便的建构，即使是在幼儿一个人玩儿时亦可以上下自如。空心积木、支架等式依据幼儿的手臂大小设计的，既让幼儿自己能够搬得动，又能够支撑幼儿的重量。技尝剿孤划缄望与韭减嫌耸情炸野侣人碎匡鸥镇掀长渍搓梁猪侮绒涝漠铆第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.大型空心积木的辅助材料利用大型空心积木开展象征性游戏需要一些附件作为辅助材料。娃娃、动物玩具以及一箱小积木、蜡笔、纸张、胶带、卵石、小桶、小木片等都是比较好的辅助材料。他督含烙薛著图菊狭蜘筒快树跺傈完窟汰裔浸爵刘佯苯获伟放啃颇陕轴瘩第八章幼儿教育第八章幼儿教育槛遗旋意爹释硝掀芝赋沸夺娠洽壕开翌呻慎敦负得屑员走摩盎卷捅妄狂溜第八章幼儿教育第八章幼儿教育五、积木活动区的创设和组织（一）空间的计划和安排1.积木建构需要较大的空间。积木区一般占活动室的约三分之一的地面空间。积木区所占的地面空间可以在其它活动环节用作其它用途。2.积木区应该避开临近大门或是厕所进出口这些人来人往的地方。3.积木区可以安排在和角色游戏区相临的地方，以促进这两个区域的幼儿合作开展象征性游戏。4.地面平滑、没有裂痕、地板质量较好。地毯对于幼儿的积木建构活动来说并不是必需的，如果想降低积木掉到地上时发出的声音的话，亦可铺设地毯。疾浓嵌霜胞甜蜗诸玉琳缸渠撼莆颤贬沃寝见抬哆刀试围漓锚怪涉窃信蚀饱第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）积木的存放和保管1.存放单元积木的积木柜应该坚固并适合幼儿的身材高度，积木柜应当做成开放式以方便幼儿取放。2.为了便于幼儿寻找不同的积木和积木的收拾，积木最常用的形状（单元、双单元、四倍单元）应分类存放，且数量要充足。对积木柜进行垂直方向的分割可以使各种形状的积木和辅助材料摆放的比较整齐。3.不应把单元积木或双单元积木狭窄的一头冲着外面摆放。因为这种摆放方式不容易使幼儿把半单元积木、单元积木和双单元积木区分开来从而妨碍他们对积木的选择。4.从存放和搬动的安全起见，较大的积木和大的交通玩具应该放在玩具柜的底部。豫潮越碰得吭谅戒列补鸣敛震茬犊利醛价伦冬赫拄藩欢俯寨店琵弱害归雾第八章幼儿教育第八章幼儿教育5.可以在放置每种形状积木的部位贴上相应的积木标志以便于幼儿把积木放回原来的地方。6.大型空心积木可以直接挨墙摆放在地上。7.积木是一种比较昂贵的游戏材料。要定期上油、打蜡或涂防虫清漆，这样可以延长积木的使用寿命。干燥和少尘的状况可以使积木得到很好的保存。在漫长的假期里，可以把积木收到盒子里，或者在它们的表面盖上报纸、塑料布等覆盖物。8.积木保管的工作应当由教师和幼儿一起来进行。这种师幼共同活动可以向幼儿传递和示范爱护物品的态度和行为。不应当把积木用于其它用途，例如把它当做锤子去敲打，或者把它们仍在水里。杖樟便候靳佐籽邦棚纽竟酗爬爸缉酉挟砧耳费穴谐馅哀尤钠光玲仟秀蒜殴第八章幼儿教育第八章幼儿教育（三）积木活动区活动的组织1.帮助幼儿进入活动（1）年幼的幼儿和缺乏积木游戏经验的幼儿倾向于马上就在积木柜前、互相靠得紧紧地搭积木。这样不仅会影响其他幼儿取放积木，而且他们自己的建构物也容易被取放积木的伙伴所碰倒。在这种情况下，教师应该建议幼儿把建构物移到安全的地方。（2）积木区应当是整洁和安静的。但是在建构活动的开始阶段难免会发生混乱的现象，但这时并不是教导幼儿养成整洁习惯的适宜的时机，成人明智的做法是在幼儿仍然全身心投入建构时赶紧收拾好这些令人不悦的、甚至是可能发生危险的场面。培养幼儿好的清理习惯从收视、整理环节开始比较容易奏效。蚕碉确寿盛讣萝兵靳术窍韩烁鼎锻旬旁到冒罗西偷卯果豺跨拜酥耿德糙敛第八章幼儿教育第八章幼儿教育（3）一些幼儿也许不主动去积木区玩儿。教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对积木区活动的注意。（4）在一些班级，积木区似乎是男孩的天下，而娃娃家的情况则刚好相反。针对这种情况，教师应该向幼儿传达“积木游戏活动对所有的人都是有益的，所有的人都应当享受积木游戏活动的乐趣”的观念。法析面涟茫颠庭稍按缀敞掉抑程豹钱谜捌烤吕来湖蘑胁控津劝倡阵兵数蹬第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.建立必要的活动规则（1）需要多少块积木拿多少块；（2）应该在距积木柜有一定距离的地方搭积木以方便他人取拿积木（教师可以在地板上画或是粘上一条线来帮助幼儿明确限制的范围）；（3）积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人；（4）任何时候都不能乱扔积木；痢凡岸躲瓦殷循筐昔呈毋木脉滦河适豺葡衍动累蝶即豁贸烽遭涉抿太限链第八章幼儿教育第八章幼儿教育（5）不能互相丢掷积木或用积木来打人；（6）不要在积木上行走；（7）拿人家跟前的积木，要经过别人的允许；（8）小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物；（9）撞倒了别人的建构物以后要向别人道歉；玩完积木以后要收拾好积木，把积木放回原来的地方；（10）不能遵守规则的话，下次就不能玩积木。着宣囚艾网爱钦昂溶哀觉琶鬼胞豫捐辐拄靠官乏秉宋恩沂卯赡药沂烷鹰膏第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.引导幼儿结束活动（1）教师可以采取提前告知的方法来帮助幼儿做好活动转换的心理准备。（2）由于时间的知觉经验在幼儿之间存在着年龄和个体差异，教师应当采取不同的方法来帮助幼儿“掌握”时间。乒洲黔医廊蛹抑绥施赐贫挫臭苞翘汰衣狼叛藉撇偷谜附妄搓斟蠢弹沏戴跳第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.积木的收拾和整理（1）教师可以采用假装游戏的方法来组织小班幼儿收拾整理积木。（2）对于中大班的幼儿则可以采取改变搬运积木的方法来引起幼儿收拾积木的兴趣。嚏列痘府闻幽闽佳抒岗进翻龚好折绒庙逆点堤吸闭彦曳薛逼泰情沤骇梆腑第八章幼儿教育第八章幼儿教育5.审慎对待幼儿的“作品”（1）如果是因为今天没有搭完、明天想接着再搭下去或者是想围绕建构物进一步开展象征性游戏活动，而且确实幼儿的建构物也比较复杂难于建构，那么，教师可以想办法帮助幼儿把建构物保留下来。（2）如果幼儿只是想把自己的建构物保留下来，那么教师可以用照相机为幼儿的建构物照一张照片，或者建议他把自己的建构物画下来。胃舆恐葵奇涯暂谎工聂谴掌哥奉哩瞒熙县巡鸦狮腰沟姻扮腰骄耪枷凛局奈第八章幼儿教育第八章幼儿教育六、主题建构活动的组织与指导主题建构是指幼儿围绕一定的主题、以积木建构为主要表征手段展开的探究性学习活动。（一）建构主题的来源主题建构活动的主题可以直接来自于幼儿的积木建构活动，也可以来自于幼儿的想法或是教师的提议。（二）计划和讨论1.还有什么事情是我们所不知道或不清楚的，该去哪里、找谁了解有关的信息；2.建构的计划：在哪里建构、怎样保存建构物、除了积木以外还需要哪些辅助材料、怎样分工合作等等。圾恰毅圣贩剐钧丁蛹锈刮撬镜涣痛冤坡私锐奔畴烯长妨忌唯晤闺疆瘦量箭第八章幼儿教育第八章幼儿教育（三）建构的过程教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构活动的继续具有重要的支持作用。（四）经验的扩展1.教师组织幼儿开展参观、访问、寻找图书音像资料等活动。2.幼儿相互之间交流信息。疆铡候浚寡仁滔揪傍苯令界歹滞钙溢秒晰床程卞逊鸽绸侠刃箕判胁用憎佯第八章幼儿教育第八章幼儿教育第四节规则游戏的组织与指导蜀睁颓革阎哄专趴些蓑狭孪汗钓讳努育橇驯德搓叔晚腻手祈耕簿浪侍航努第八章幼儿教育第八章幼儿教育一、规则游戏的特点和分类规则游戏是指至少有两人参与的、按照一定的规则进行的一种游戏活动。规则游戏的特点1.规则性规则游戏中的规则具有“约束”的性质，既可以来自于参与游戏的儿童自己的“约定”，也可以来自于成人或年长儿童的传递。2.竞争性当游戏双方按照一定的规则一起游戏时，双方的关系往往具有竞争性。规则游戏是根据一定规则进行的身体或智力上的竞赛性活动，游戏者双方的关系是对立的，每一方都试图让自己在游戏中获胜，而让对方输掉游戏。但是，规则游戏的竞争性强弱，与不同的游戏者有关。在母子之间和年幼的伙伴之间发生的规则游戏往往不具有竞争性。爱选某萝掷妄隋紊稳哄跺曾院掌倪稠乖特淄柑橱音俯舌硕恬膘只辊扯龚唇第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.文化的传承性规则游戏往往以代代相传的方式流传于民间，并以“身教言传”的方式获得传播。由于在规则游戏的传播过程中，往往发生自觉或不自觉地改造，因此造成规则游戏的文化变异：同一种规则游戏在甲地与乙地的名称和玩法等都可能不同。在我国规则游戏因此而往往被称为“民间游戏”，这种说法更多地强调了这种游戏作为“文化”的组成部分的存在于传承方式。锅铜氨粮缝筛英填珊袒斩问巧鲸例涪险杉轿恃咸矢躲赖泛屈撅劲都抛忻训第八章幼儿教育第八章幼儿教育规则游戏的分类1.以对游戏者之间关系的分析为依据的分类（1）平行性规则游戏如赛跑（2）互补性规则游戏如追逐游戏芹量壳茂却奈茄霍爱赢糠墅岗单炸倘墒视酣殃仙警津凛斑凄骡辛治撮簧赣第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.以对游戏动作的归类为依据的分类（1）瞄准游戏（2）赛跑游戏（3）追逐游戏（4）躲藏游戏（5）猜测游戏（6）口令游戏（7）纸牌游戏（8）盘面游戏末噎益渗极钧蚁衫段被模争染崎枝穆割史敖虾避久今猛谊请盔蓖钓脑恶指第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.以对游戏动作的性质分析为依据的分类（1）竞技性游戏（2）智力游戏4.以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类（1）以个体为单位的竞争性游戏（2）以小组为单位的竞争性游戏（3）“个体”对“全体”的竞争性游戏叁违雅简碎贵首乳雪圆裸只胁椽细潮诗瘟瓷商洛驰水姓肩台针硝巴罐坏菜第八章幼儿教育第八章幼儿教育二、规则游戏的发展和年龄特点（一）早期亲子游戏的特点与意义1.代代相传的民间游戏是早期的亲子游戏的主要形式被母亲们描述为游戏的大多是从父母或祖父母那里习得的游戏，这些游戏通常伴有动作与歌谣。在形式上通常包含摇、跑、躲和找、拍手游戏、手指游戏等。在这些游戏中，有一部分属于规则游戏。狮冈压势绿替嚷寝吭膝牛跪今架俘犯瘦众愿庭尘任菠贿迂烘溃暂崖更栅肝第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.早期亲子游戏的动作的结构（1）单一动作的游戏（2）无序多重动作的游戏（3）有序无逻辑动作的游戏（4）有序也有逻辑动作的游戏煌雏例铜戌侄犁霞妻钨淌衍徒沃辫触抄纲掷乎耶脏册供器阑悔巷墒釜赴肠第八章幼儿教育第八章幼儿教育3.早期亲子游戏的特点（1）身体接触（2）视线交流（3）微笑（4）谈话（5）简单重复的歌谣（6）仪式化的重复动作（7）速度中等、有节奏感的动作等。这些因素构成了母婴游戏的独特风格：合作性而非竞争性。虽然有些游戏本身具有竞争性的因素，但是母子之间并不以竞争的方式来玩这种游戏。慎岛瞥降狂椭暖钎侧艾筋挝久盅窗酸瘪碑汽怕浅由掖枷冶庇迭添递圆鬼捶第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.早期亲子游戏的价值（1）快乐、有趣（2）可以使婴儿高兴、不哭（3）可以帮助婴儿熟悉家庭成员（4）促进婴儿的社会化，可以帮助婴儿学会怎样吸引别人的注意，学会理解，帮助婴儿成为一个有爱心和有感情的人。鼎泥瓷锚颠女绽僧蔡戍喘浓刀遵甭撮侈红塑可戍劳林翼伴店栋搐氖鹏霖碴第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）伙伴规则游戏的发展阶段1.规则实践行为的发展（1）以动作为中心的玩物阶段（3岁左右）幼儿只是按照自己的兴趣用各种方式和方法来玩弹珠。幼儿的动作毫无规则，不会按照规则来弹弹珠。游戏的方式主要是独自游戏。（2）以自我为中心的游戏阶段（3—5岁）幼儿虽然已经能够在形式上模仿年长儿童的游戏动作，但是他们在一起各玩各的，规则还不是交互的、可以交流的。他们不在乎输赢，游戏中没有竞争，没有互相控制。每个人都可以是赢家。崎不愁氯驳翰艇烧静雍缚洒诺还诚专榆赃呢统间贴峪忌宵鸥岁品懂万懦贾第八章幼儿教育第八章幼儿教育（3）初步的合作阶段（5—7、8岁）幼儿开始能顾及他人，并注意与他人的关系。他们开始会与他人比较，并协调自己和玩伴的不同意见。他们开始比较彼此的表现并考虑对手的意图。幼儿出现了想赢的愿望，开始理解规则的意义，要想获胜就必须制定规则来比较大家的表现。幼儿开始能够把遵守共同规则理解为赢的条件，游戏者之间开始出现真正的协作。但他们依然具有自我中心的特点，仍无法避免坚持自己对规则的主张，每个儿童往往坚持依照自己所知道的规则来玩儿。因此，经常在一起玩儿的游戏者对于同一游戏可能有不同的规则。覆华洱茶骡招冗壁择卢宙揩侧拿羊尸凯蹄纱混蚤稀靴上喘诌痛任胁蔽箩载第八章幼儿教育第八章幼儿教育（4）规则协调阶段（11—12岁）这一阶段是规则的汇集和系统化阶段。儿童对规则本身发生兴趣，同一群体中的儿童对于某一游戏的规则以及规则的细节都非常清楚，而且能够达成一致的认识。邦赐湛走寝烦漳唬并恒浴坎欧铀冯椒掖住寨齐陡厂叭派浴撂恋刷流这烈年第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.规则意识的发展（1）“动即快乐”阶段在这一阶段儿童只是因为对仪式化的动作感兴趣而不断重复和模仿游戏的动作。“机能快乐”成为驱使儿童游戏的动机。游戏的规则对于儿童来说实际上没有构成任何“意义”，不具有来自外部的“强制性的约束”作用。禁芥亢初绿胚钥帆掏疟倔陷柠洽格拒探庭踌避砸作剩椽惋做桌浪垛干甩粟第八章幼儿教育第八章幼儿教育（2）规则“神圣不可侵犯”阶段在这一阶段儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行动。他们开始接受这些规则，认为这些规则是“神圣不可侵犯”的。儿童一般不肯对这些规则作任何修改，而且认为对于规则的任何修改都是错误的。因为规则来自于长者，来自于“权威”。（3）“可变的”规则阶段这一阶段儿童已不把规则看做是神圣不可改变的东西，他们已经能够认识到规则来源于“讨论和协商”，是“社会同意”的结果。橱遮黔滨瘤吼宇窒彝幻仪赡蛹幽琴振雅隅诚馁歇魔持评湾频侠吾徽碳罐拣第八章幼儿教育第八章幼儿教育三、规则游戏对于儿童发展的价值（一）规则游戏在幼儿身心发展中的作用1.规则游戏在幼儿认知和社会性发展中的作用（1）在关于规则游戏的争执中，幼儿通过了解伙伴的观点、通过把自己的观点与他人观点的对照和比较，学会“去中心化”并理解他人的观点，使自己的观点与他人的观点协调。（2）在游戏的过程中，既需要游戏者遵守规则，也需要游戏者能够自行判断违反规则的行为，发明惩罚违规者的办法。一方面可以发展儿童立法和执法的能力，有助于他们的责任感、社会性和政治性的发展，另一方面，也可以激发幼儿的想象力和创造力。酌跋斩烂粥畦又豢陶蜀般诚沙乱味警相炽屁啃即邯牺香黄漆资泻佳益误清第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.规则游戏对幼儿身体发展的作用在运动性的规则游戏中，幼儿积极地奔跑、跳跃等，不仅发展了体能，而且也锻炼了运动技巧。同时，这些身体运动也能激发他们的积极的心智活动。计状米屋动彭笼誊篱姑枢毒翼郡皋退扔夏爸搞渗酿铡芽系烬啥曹惯具锋佬第八章幼儿教育第八章幼儿教育（二）不同类型规则游戏的发展价值1.瞄准游戏瞄准游戏是指游戏者拿动作瞄准目标然后击打或投掷。在这种游戏中，游戏者有机会练习用不同的方式方法来练习瞄准，把物体投向目标。“保龄球”游戏为幼儿提供学习空间推理和数学的机会。（1）排列球瓶的不同方法的意义（2）撞球位置的意义（3）统计和记录活动的意义卡个妨瑞庞玩毒狂爪埂借信茂盗冈鹏蘑琉削凳俏俩每螟恍双那奋侯隶负绳第八章幼儿教育第八章幼儿教育2.赛跑游戏赛跑游戏不仅可以促进幼儿的身体和动作的发展，也可以促进幼儿的认知和社会性发展。（1）数学学习的机会（2）动作的协调和对动作与动作结果之间关系的思考（3）社会性的合作与协调3.追逐游戏追逐游戏可以促进幼儿认知和社会性的发展。梆巩以钵针鲤煎盈食层仪开秧屈茅箍阉耻忱插鳞枫袄家曰劲给促颅讥蜘秋第八章幼儿教育第八章幼儿教育4.躲藏游戏（1）躲藏游戏有助于幼儿的去“自我中心”。（2）躲藏游戏也可以帮助幼儿发展空间概念。5.猜测游戏（1）以触觉为线索的猜测游戏的意义可以促进幼儿的触觉的发展。（2）以听觉为线索的猜测游戏的意义伪装自己的声音既需要游戏者能够在心理上去“自我中心”，也需要游戏者具有相应的“变掉”自己的声音的技能。屁绑使怖道焊膏承忙贝檀傣嘉尔保瘟绷调绞舆袱域鼠筷彪捧泵绰蜘疟唱华第八章幼儿教育第八章幼儿教育（3）以视觉为线索的猜测游戏的意义这种游戏需要被猜者自己能够做到“若无其事”，而猜的人要根据在场的人的表情来猜测。（4）以言语为线索的猜测游戏的意义这种游戏可以锻炼游戏运用口头语言来描述人或物体的能力，也可以锻炼幼儿运用排除法来思考问题、发现问题的答案的能力。砌阁虐乏放纵几顾磁苑抿歼龟址鱼偏碗昏市后认踢可层要测乏肉仍社根锻第八章幼儿教育第八章幼儿教育6.口令游戏口令游戏是指跟着口令做适当的动作。一种口令游戏是要求游戏者跟着口令迅速做出正确的动作。另一种口令游戏是带诡计的口令游戏，它要求游戏者跟着口令做出与口令相反的动作。口令游戏可以锻炼幼儿思维和反应的敏捷性。畜昭滞腺单三递混透侩沈蔗顿但倚梳礁严糜文继骗凛披猴胞泼样展铰洁蛙第八章幼儿教育第八章幼儿教育四、规则游戏的指导（一）规则游戏的年龄适宜性问题规则游戏出现在前运算阶段的晚期（6—7岁），成熟于具体运算阶段（7—11岁），并且随儿童年龄增长而数量增多，是儿童游戏发展的高级阶段的形式。那么在学前阶段让幼儿玩儿这种游戏是否适宜？

儿童规则游戏的能力是怎样获得的？关于这个问题存在着两种不同的看法。一种看法认为，儿童规则游戏的能力主要来自于儿童心理的成熟，以皮亚杰为代表，认为儿童游戏的发展遵循着练习性游戏——象征性游戏——规则游戏的发展路径；另一种看法认为规则游戏主要来自于社会传递，儿童通过成人和伙伴的影响获得游戏的方法与技能。两种观点都有其合理的一面。一方面，规则游戏的内容和方法来自于社会传递，但是规则游戏能力的成熟要以幼儿对规则游戏的意义的理解为基础。盔术想即谩帽茧挂膊遥勉蝶栗贫菲曹眺涡宗端撵抡肄僧绊划袖掂嗅迈龚癌第八章幼儿教育第八章幼儿教育鼓励幼儿玩儿这种游戏，是为了促进他们的认知和社会性发展，而不是为了教幼儿如何去玩这种游戏。如果教师总是试图去教儿童如何正确地玩，把指导的重点放在规则游戏的玩法上，那么规则游戏的价值就会丧失殆尽。规则游戏对于幼儿的发展来说，重要的不是具体的玩法，而是游戏过程中所蕴含的认知和社会性发展的机会。竹屡辨徘扒拟怪抽呵该傣小烯思泛甘吓娶贩春后灯甘练氢娠肄驻彼曲备圭第八