小学高年级语文复述课文的方法归纳总结

小学高年级语文复述课文的方法归纳总结1学校高班级语文复述课文的方法

一、编列提纲，抓住要点复述

复述课文，必需要在熟读课文的基础上，理清（文章）的情节和人物关系之后才能进行。但有的文章内容较长，情节简单，同学很难把握精确     ，并快速把文章中的语言转化为自己的语言。遇到这样的文章，我们可以引导同学先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。

为了避开语法错误，应提示同学尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让同学有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美妙生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。复述的开头，不肯定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增加了同学的信念。

在复述时虽然不能简洁重复和背诵，但应当抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示同学叙述的挨次，而且可以更加清爽地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的苦痛情状以及牛郎的心急如焚。

二、改编文体，复述多种可能

在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，同学在学习过程中其实就是和在心灵上进行沟通与沟通，理解所要表达的情感，学习的写作方法以及情感的寄予方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的力量，为学习其他的学问供应方法。为了达到这样的效果，就必需留意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成（阅历）和构建文本的基本素材，用自己宠爱的方式将文本题材进行转变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。

比如可以把（记叙文）改编成（故事）的形式，将（说明文）改编成解说词，把（谈论文）改编成（演讲稿），文体的转变再加上个人情感的融入，可以加深同学对文本内容的认知以及对情感的理解。例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了呈现桑兰顽强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让同学用布满情感的语气把故事叙述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓舞。

三、表演再现，复述精气神色

假如每学一篇课文之后，都要求同学将文本内容根据自己的理解来进行复述的话，同学往往会感到枯燥乏味，提不起爱好，不去花费更多心思进行探究，课堂教学效果会大打折扣。消失了这种状况的缘由是我们的（教学方法）和手段过于单一，教学中应充分利用一切可以利用的教学资源，使复述的形式多样化，让同学带着精气神色对文本进行复述，达到的效果是立竿见影的。

不同文章采纳的复述方式是不同的，有些文章可以借助一些教学资源，以课本剧、歌舞、故事或者小品的形式让同学进行好玩的表演，把学问进行内化，表达心中的情感。例如：在学习《公仪休拒收礼物》一文时，为了刻画公仪休清正廉洁的精彩品质，文本以独幕剧形式细致刻画人物形象，指导同学复述时，可以让同学把剧情改编成故事，还可以直接让同学围绕课文的内容自编自导，进行戏剧表演。为了让表演更加形象生动，要引导同学围绕剧情绽开联想，在不违反历史及人物性格特征的前提下相应增加一些故事情节，让情景再现时更具有影响力。

四、发挥想象，制造性复述

复述的方式还有许多，有些文本有些看图学句的内容，依据原文内容进行复述几乎是不行能的，主要是以图形为主，文字很少，必需充分发挥同学的想象，对原文进行再制造，必要时可以进行补充，让画面内容更加详细翔实，更加具有画面感，情节更完整，这种复述的方法对于低班级同学更加有用。

例如，在学习第一册看图学词学句《我爱爸爸妈妈》时，就可以结合画面以及简洁的语言提示，将画面的内容详细化。原来的情节很简洁，内容分别是“早晨，妈妈擦桌我扫地。”和“晚上，爸爸看报，我送茶。”教学中可以让同学补白的地方有许多，应引导同学对文本的画面及语言提示进行再制造，从生活的实际动身，创设一种情境，发挥同学的（想象力），添加上合理的情节和人物的对话，可以用第一人称直接进入情境中。每个同学的家庭背景不同，想象出来的情节也不会很全都，这都是合情合理的，只是要留意引导同学多表现出乐观向上的一面，语言表达要清楚完整，提高语言的表达力量。

2学校高班级语文复述课文的方法

(一)、具体复述

具体复述要求同学基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，根据原文的挨次，具体、清晰、连贯地叙述出文章的内容;其目的主要是熬炼同学的记忆力量、口头表达力量，并促进同学进一步理解课文。具体复述要求同学对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和（句子），这样，能使同学更好地把握词语，熟识一般的句子结构。

具体复述的方法是：

(1)阅读原文抓思路。阅读时，边读边思索，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容和挨次，明确原文的重点，做好具体复述的预备。

(2)关键情节要记清。为了更好地进行具体复述，把文章关键性的情节既清晰又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。

(3)按课文表达要正确。具体复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路全都，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句全都。

如教学《嫦娥奔月》等一类按事情进展挨次进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让同学将故事按以上方法进行具体复述。为节省时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余同学课后相互练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别同学偷懒，老师也可抽查几人。

(二)、简要复述

简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地叙述。要求同学在理解课文的基础上，按课文的挨次，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培育同学概括力量和口头表达力量。

简要复述的方法是：

(1)读懂课文，理清思路。在仔细阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。

(2)分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。

这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照看全面，逐步提高同学的概括力量和口头表达力量。

(三)、制造性复述

制造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简洁的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，进展情节，更详细生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、详细;其目的是熬炼同学的想象力，提高思维的灵敏性和语言的流利性。

制造性复述的方法是：

(1)变化体裁，制造复述

通经常见的体裁转变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种转变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求同学以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。

(2)课本演绎，表演复述

这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受同学宠爱，同学在小舞台上经常有大发挥。如《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让同学组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求同学把握住人物特点，然后依据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演同学是很愿意参加的，劲头很高。

3学校高班级语文复述课文的方法

一、课文补白，扩展复述

我们的教材中有不少课文有着可以让同学思维自由驰骋的空白点，可以抓住这些点做文章，让同学进行课文补白，进行扩展复述。如人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，笔者进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的?补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的?补白3：狐狸一家告辞正太郎，跑向树林深处。复述补白：向往狐狸一家将来美妙的生活。同学在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。

二、转变结构，变叙复述

老师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采纳的是倒叙写法，复述课文时，可以要求同学根据时间挨次进行复述;又如《穷人》一文，可以尝试让同学先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清晰。

三、变化体裁，制造复述

通经常见的体裁转变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种转变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求同学以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文，学习课文后，我让同学用叙述的方式复述课文《地球的自述》。

四、课本演绎，表演复述

这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受同学宠爱，同学在小舞台上经常有大发挥。如《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让同学组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求同学把握住人物特点，然后依据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演同学是很愿意参加的，劲头很高。

4学校高班级语文复述课文的方法

一、依据关键词语提示复述

依据提示词语复述就是老师依据教材文本内容的特点，排列出一系列关键的词语，然后让同学依据提示词语进行复述课文。也就是说，在同学对课文内容基本理解的基础上，让同学依据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。

如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇（神话故事），主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，英勇盗取火种的故事。在同学学完课文以后，为了使同学能够顺当地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭熬煎、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展现在同学面前，然后让同学结合词语想想课文是如何围围着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让同学连句成段，连段成篇。由于有了老师有效的词语提示，同学复述起课文内容来就简单多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使同学对句与句之间的规律关系也有了更深刻的了解和熟悉，有助于同学语文素养的整体提高。

二、依据故事结构特点复述

在阅读教学中，为了使故事的劝说力更强，常常会实行一些结构特点相像的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。假如老师能够引导同学找到故事结构的特点进行复述，使同学举一反三，触类旁通，同学的复述力量也就自然而然的得到了提高。

如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，由于哪吒三次闹海的故事结构特点相像，在教学时，我让同学以第一次闹海的经过为例子，（说说）哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让同学举一反三，把其他两次经过也复述一下。同学复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于同学将课文的结构内化，提高阅读水平。

三、依据故事情节进展复述

“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，老师要教会同学依据故事情节进展来复述课文的方法，从而使同学从会复述一篇到能复述一类。

如在教学苏教版第六册《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺当达到教学目标，降低同学复述课文的难度，我是这样引导同学的：“同学们，这篇课文主要写了哪些人物?(萧伯纳，小姑娘)他们之间发生了哪些好玩的事?故事的开头怎样?结果怎样?请你根据故事情节进展的挨次把课文复述一遍。留意人物说话时的语气、动作和神态描写。”在这里，由于有了老师的点拨、引导，同学有了明确的方向，把握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得轻松多了。

四、依据故事线索梳理复述

线索是贯穿故事情节进展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是深深的情感。在教学时，老师要引领同学抓住故事的线索细细揣摩体会。同学抓住了故事的