六年级科学上册教案（8篇）

六年级科学上册教案（8篇）六年级科学上册教案篇一

活动目标：

1、比拟目测法和点数法在计数速度和精确性方面的差异2.感知数字8的数量守恒3.运用已学过的群数法进展快速计数

活动预备：

1.7只小鸟图片

2.8只老鼠和8只大象图片

3、画有8只小白兔排成一横的图片和8只小灰兔围成一个圆形的图卡各一张

4、气球16个5.幼儿用书

活动过程：

1、比拟目测法和点数法在计算速度和精确性方面的差异，复习群数法

（1）教师出示画有7只小鸟的图片，请幼儿说说图上有几只小鸟

（2）请幼儿一一点数，最终确定小鸟的正确的数量

2、排解物体大小干扰，感受8的数量守恒

3、排解物体排列位置的干扰，感知8数量守恒

4、翻开幼儿用书，完成练习

六年级科学上册教案篇二

教学目标：

1．能应用已有的学问和阅历对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思

路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。

2．想知道，爱提问，喜爱大胆想象；敬重证据；情愿合作沟通；熟悉到科学是不断进展的；意识到科学技术会给人类与社会进展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学学问改善生活。

3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。

教学预备：

教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进展初步的整理和分类，以备课堂上进展沟通。另外，还应让学生课前留意观看生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、奔驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的沟通作好铺垫。在试验材料的预备上，要表达开放性的特点，如可以预备教科书提示的试验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以根据自己的试验方法预备试验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应预备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以预备有关古代人用火的音像资料。

教学过程：

一、提出问题

1。观看事先预备的音像资料。

2。展现一些古代人钻木取火的图片或叙述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。

3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”

二、猜测假设

猜测一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，设计试验验证

四、实施探究

根据方案小组进展探究

五、展现沟通

学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进展沟通。在对资料进展整理、分类后，组织学生在全班进展沟通和展现。引导学生利用猎取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。

六、拓展创新

摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？

说一说，机械能还能转化成什么能？

搜集古人取火的资料进展沟通和汇总。

七、教学反思：

学习了本课后，学生知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步熟悉到机械能可以转化为热能。

六年级科学上册教案篇三

教材分析

本节课是在学生发觉植物角花草的身子都探向窗外这一现象后，先依据自己的阅历对这种现象的缘由、条件、过程进展猜测；然后通过查阅资料，借助他人的讨论成果，作出更全面的猜测。最终通过实地观看、访问、分析等方法，排解明显不合理的猜测后，从中选出可能成立的假设、科学的问题，预备进一步的讨论。

学情分析

学生已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长需要阳光和水进展光合作用，知道植物的根有汲取水分和养分的作用，知道茎有运送养分和水分的作用，知道肥料也是植物生长所需要的，知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。六年级的学生会运用互联网查阅资料。学生具有肯定的对某一现象的缘由、条件、结果进展猜测的力量。没有借助资料进展更全面的猜测，提出一个科学问题的意识和力量还缺乏。

教学目标

学问与技能

能对现象的缘由、条件、过程和结果进展大胆的猜测。

能借助资料完善自己的猜测。

会从众多的问题中选出科学问题。

过程与方法

能通过查阅资料丰富自己的猜测。

情感、态度价值观

乐于承受他人的观点，学会借助他人的讨论成果进展学习。

教学重点

1、借助他人的资料丰富自己的猜测，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题。

教学难点

选出科学问题。

教具预备

几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，预备好的资料文件夹。

教学过程

一、观看与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。

师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都静静的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，似乎被窗外的某种力气所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？

学生思考，可以有少局部的学生答复。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比方路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些熟悉和怀疑？请同学们沟通。

二、猜测与假设

师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的缘由、条件、过程进展猜测。

学生争论后沟通。教师记录学生的猜测。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的讨论成果，帮忙我们作出更全面的猜测。比方科学家的讨论、学者的报告，书上的资料等。（请同学们翻开电脑，从教师的资料库中查阅相关资料。）请同学们查阅资料，并把可能成立的缘由记录下来，有利于沟通。

学生沟通资料内容。教师记录学生的猜测。

三、分析与总结

师：哈哈，这么多猜测，毕竟真正的答案是什么呢？

学生迷茫。

师：我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜测，对于明显不符合实际的猜测，我们应准时排解，以确保更具有价值的假设能得以讨论。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不行能成立呢？说说理由。

请同学说出推断的方法和结果。

比方，“不行能是风刮斜的。由于这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观看。

记录学生最终留下的科学问题。

师：我们不能对全部的猜测都进展探究，由于时间、力量、条件等都是有限的，怎么办呢？我们经常借助他人的讨论成果来帮忙我们作出更全面的猜测；同时又要对这些猜测进展选择，可以用观看、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进展进一步的探究。

四、规划与组织

假如时间充分，具体进展这个环节。否则，布置成作业。

师：你预备讨论哪个问题呢？讨论第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，其次个问题的同学坐一组。现在就可以分组了。

师：试验是验证猜测的有效方法之一。我们怎么进展试验呢？请同学们争论你们所选问题的试验思路。

学生争论，教师巡察。

沟通。重点是思路的调整和确定，材料的预备。

师：依据同学们的试验思路，我们可以在这节课后预备好我们的试验材料。为下节课的试验做好预备。

六年级科学上册教案篇四

【教学目标】

科学概念：

1、由于观看工具的改良，使人类观看的范围扩大，发觉了仅靠肉眼无法发觉的自然界的很多隐秘。

2、人类探究微小世界的成果，促进了科学技术的进展、社会的进步和人类生活的改善。

过程与方法：

1、总结人类在观看工具开发及探究范围扩大方面的成果，并用流程图表示它们之间的关系。

2、依据学习主题查阅相关资料，并进展整理归类、沟通。

情感、态度、价值观：

1、喜爱科学技术，鄙视人类在探究微小世界过程中不断追求和蔼于追求的精神。

2、知道我们四周还有很多没有被发觉的物质及自然界的隐秘。

【教学重点】

知道人类探究微小世界已取得的一些成果。

【教学难点】

收集整理资料，并进展展现沟通

【教学预备】

课前布置学生进展相关专题的资料收集，安排多媒体教室让学生进展汇报沟通。运用多媒体的学生需在课前将汇报材料放到教室电脑的桌面上，并进展试演示，以节约预备时间。

【教学过程】

一、导入语

这一单元，我们经受了人类对微小世界的熟悉过程。在这个过程中，我们学会使用了两种工具——放大镜和显微镜。

让我们用流程图来表示人类在熟悉微小世界上的进展过程（师一边讲解，一边板书）：

在放大镜创造前，我们用“肉眼”观看我们四周的世界，那时我们所能观看到的便是蚂蚁等较小的动物。使用放大镜最多能放大25倍，能使我们看到更细小的东西，看到更多的细节，如印刷品及屏幕上的合成颜色的色斑。而显微镜的使用则让我们清晰地看到了细胞和微生物，光学显微镜最大的放大倍数为1500倍左右，辨别率到达0。02微米。电子显微镜的最大放大倍数为1000000倍，辨别本事到达30埃。扫描遂道显微镜放大倍数为3亿倍，辨别率可达0。1埃。在人类的不懈努力在观看工具越来越先进，我们在微小世界领域所取得的成果也是卓著的，下面就请各组同学为大家介绍人类在微小世界领域的成果。

（n是纳米，u是微米1千米=1000米；1米=1000毫米；1毫米=1000微米；1微米=1000纳米）

二、各组汇报展现

1、课前布置学生分医学、农业、电子、冶金、生物学……等不同领域查找相关资料。

2、资料内容可以是人类对微生物、细胞、晶体、电子等微小物质的最新发觉、讨论成果及对它们的利用。

3、将收集到的资料依据自己所学的专题进展整理归类，然后以书面或电子作品的方式进展呈现。可以是文字、图片或图文结合。也可以是录音、录相等音像内容。录音、录像及电子作品需当堂展现，书面作品如有时间可以展现。时间紧急的话可在教室里张贴。

4、在展现汇报的过程中，汇报的小组可与下面的同学进展互动，可以提问或答复在座同学问题的方式进展。

三、总结

1、听了看了各组的展现内容，大家有什么想法？（让学生自由地发表感想，感慨微小世界的奇妙，感慨人类的不懈努力与聪慧才智）

2、人类探究微小世界的成果，促进了科学技术的进展、社会的进步和人类生活的改善。但目前人类所看到的还只是物质世界的一局部，我们四周还有很多没有被发觉的物质及自然界的隐秘，对此我们人类探究的脚步是不会停留的……

板书设计：

微小世界和我们

肉眼能看清蚂蚁等较小的动物

放大镜能看清小于1毫米的肉眼看不清的东西

光学显微镜能看清细胞和微生物

电子显微镜能看清能看到更小的组成物质的原子、分子

六年级科学上册教案篇五

教学内容：

青岛版P22~P23

教学目标：

1、能提出探究活动的大致思路；能利用简洁表格整理有关试验数据；能选择自己擅长的方式表述讨论过程和结果。

2、情愿合作与沟通；乐于用学到的科学学问改善生活；关怀日常生活中的与科学有关的社会问题。

3、熟悉牛奶常见的变化对人们生活的影响。

重难点：

知道牛奶有哪些变化，牛奶的用处。

教学过程：

（一）提出问题

同学们喜爱喝牛奶吗？

那你知道牛奶有什么好处吗？牛奶中富含维生素A，可以预防皮肤枯燥及暗沉，使皮肤白皙，有光滑。

（二）猜测假设

大家收集的资料真全面啊！那么关于牛奶，你还想知道什么问题呢？看来你们都是留意观看的好孩子，这一节课就让我们揭开这些问题的答案！

（三）制定方案

先以小组为单位设计试验，谁情愿把我们小组的试验设计说出来与大家共享？我们小组四位同学每人进展其中一种混合试验。肯定要记录好试验现象。

（四）实施探究

1能详细说说哪些东西能让牛奶发生哪些变化呢？

牛奶中放醋，牛奶中消失混合物凝集现象。

将啤酒参加装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶有絮状物产生。

将食盐参加装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶没有变化。

将柠檬汁参加装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶中有沉淀生成。

2、沟通有关引用牛奶的学问

有人习惯空腹喝牛奶，这不科学。

牛奶不宜久煮或加热次数过多。

（五）展现沟通

用牛奶做胶水。

谁情愿把你们小组的制作方法说出来与大家共享。

第一步：将40l的脱脂牛奶倒入一个杯子在，参加10l的醋，搅拌一下，使其充分混合。

其次步：用纱布过滤上述混合物。

第三步：用玻璃棒将纱布中收集的固体物质倒入杯子中。

第四步：在杯子中参加适量小苏打，搅拌。

（六）拓展创新

这节课同学们的表现都特别棒。让教师来听一听，你们都有哪些收获。那你知道这么好喝酸奶是怎么做出来的吗？下面教师教教大家如何做酸奶，好不好？

六年级科学上册教案篇六

第一局部教学设计

教学内容

《探究纸的隐秘》是义务教育课程标准试验教科书《科学》（教科版）第一册《我们四周的材料》这一单元中的重要组成局部，其教学内容包括：熟悉各种各样的纸、观看各种不同用途的纸、了解纸的创造及造纸材料、比拟各种纸的不同，重点比拟纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学安排上我将《讨论纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进展科学探究。教学时间为1课时。

教学目标

1、熟悉纸的吸水性，并能进展简洁分类。

2、设计试验讨论，比拟各种纸的吸水性能（重点和难点）。

3、意识到人类为了满意自身的需要制造了不同特点的纸，便利了我们的生活。

4、培育解决问题的力量以及创新精神。

教学设想

整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线绽开：提出问题——进展猜测——制订方案——沟通争论其方案的科学性——试验探究——得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有肯定的了解，产生科学探究的热忱，为今后的学习打好根底。

这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节绽开：

1、问题的提出。

对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的奇怪心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中，教师运用学生已有的学问阅历对其设置的情境进展假设，产生多种不同的意见，从而引起冲突，自然而然地提出所探究的问题。既照顾了学生已有的学问体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生剧烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

2、问题的解决。

是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。鼓舞学生大胆提出假设，设计检测方案，并进展反复沟通、争论和相互质疑，通过试验讨论，用事实来验证自己的想法，从而到达解决问题的目的。

3、问题的延长和拓展。

本课讨论纸的吸水性，重在探究的过程，而它的学问目标对于学生来说，没有太大的意义。所以，从进展的角度来看，让学生了解纸的创造，体会到人类的需求是推动科学技术不断进展的重要缘由，从而萌发要设计一种新型纸张的美妙愿望。同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的详细表达。

教学预备

滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。

教学过程

一、导入新课。

师：每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？

学生发言，教师粘贴各种纸标。

二、学习新课。

1、熟悉“纸能吸水”。

（1）猜想：将这些纸都放进水里，会有什么现象？

（2）学生猜测。

（3）教师小结：同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比拟慢，比拟少。（板书：快、多；慢、少。）

（4）教师提出问题：在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？

（5）学生猜想，引起争辩。

2、探究纸的吸水性。

（1）分小组争论，设计试验方案，验证各自的猜测。

（2）汇报讨论方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。

（3）小组选择工具进展试验探究。

（4）汇报试验结果。（你们小组是怎样做的？得到什么结论？）

（5）比拟猜测结果和试验结果。

（6）教师小结。（提出课题：讨论纸的吸水性。）

3、了解纸的创造，意识到人类依据自身的需要创造了各种不同的纸。

（1）了解纸的创造。

（2）思索：为什么有的纸简单吸水为什么有的纸不易吸水？

（3）拓展：让学生依据生活实际需要设计一种新型纸。

其次局部课堂实录（节选）

内容：分小组设计“讨论纸的吸水性”的方案。

师：刚刚我看了一下，许多小组已经有了自己的讨论方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进展补充。

生1：我们第三小组的方案是：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。（这时许多同学相继举起手来。）

生2：我同意他的意见，但我认为应当分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比拟哪种纸“长”得大。

师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你需要用什么来滴一滴水？

生2：由于只有向每一种纸都滴一样多的水，才能正确比拟出水迹的大小。我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。

师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。

师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）

师（指向第三小组）：同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？（第三小组演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。）

师（激发冲突）：教师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？假如每隔非常钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？

生：不行，应当同时往每一种纸都滴一滴水，由于不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹确定会大些，这样会影响试验效果。

师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）

师：那么我们将这一小组的方案定为方案一：“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗？

生3：我们这一小组是将全部的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比拟哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

生4：我对他的方法有一点补充，应当将全部的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比拟。

师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人答复。）

师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？

生5：不对。在这个试验中全部的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个试验就精确了。

师：你们小组承受他的建议吗？（学生点头。）那么我们将这种方法确定为其次种方案。（板书：方案二：挤。）其他小组还有别的方法吗？

生6：我们小组与第五组的方法有相像之处：也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比拟这五杯水降低了多少。

生7：我认为不行。这五杯水要一样多才可以。

生8：也不行。五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。

师：你们小组同意他们提出的想法吗？（学生同意。）那我们就将这种方案定为方案三。（板书：方案三：降。）

又有同学举手。

生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是一样的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。

师：你能做给我们看一下吗？

该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进展比拟。

师：你们认为这种方法怎样？

生9：我觉得不行，他刚刚拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不精确，我认为应当将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会精确。

生10：我还要补充一点，夹子在夹各种纸时也要留意夹入局部同样多，保证露出纸的长度相等。

生11：各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。

师：同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚刚这种方案叫做方案四，好吗？（板书：方案四：插。）还有没有其他的方法？（学生摇头。）

师：好，依据同学们刚刚的争论，我们有了四种方法：滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比方说，同学们已留意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。教师这儿预备了一些材料，现在请各组争论一下，选择一种方案，想想看，你们都需要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进展试验。

第三局部教学后记

新课程给教师供应了很大的发挥余地，教师可以结合实际状况来取舍课程资源。

在教学《探究纸的隐秘》一课时，我们就经受了屡次反复的实践。刚开头，教师给学生呈现出多种不同的纸，让学生依据自己的发觉，提出问题，并确定讨论的主题，结果学生热喧闹闹地做起了讨论。有的讨论纸的光滑程度，有的比拟纸的厚薄，有的讨论纸的吸水性，有的讨论纸的承重性，等等，在沟通与汇报时，同学们还在忙着“讨论”自己的主题，而不理睬别人的发言。这样，他们的讨论就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的转变与提高。这种讨论并不是我们所期望的，也不是一种真正的讨论。我们意识到：让三年级的学生搞讨论，不能赶喧闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的才智，通过共同探讨，不断完善和提高。于是，又经过几次尝试，将讨论的主题由多个递减为三个，两个，一个。最终发觉，选取一个具有挑战性的主题——讨论纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终到达科学探究的目的。而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去讨论。所以，我们要依据实际状况适当地进展处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

在传统教学中，教师往往会低估学生的力量，让学生根据教师所设计的方法做试验，这样，不仅会使学生丢失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生根据自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

例如，学生在提出用“滴水”的方法来讨论各种纸的吸水性时，就经受了同学们相互之间不断提出质疑，不断进展改良的过程，并通过试验演示，在教师再次激发冲突后才确定其方案。刚开头，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，立刻就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出“滴管”这个工具，讨论方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比拟科学的方案还有肯定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正预备直接给学生一些提示，可一个念头消除了这种想法。与其直接示意给学生，不如让学生在实践中自己去发觉问题。只有让学生不断思索、反复实践，才能到达力量和思维水平的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果真，试验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发觉：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应当同时滴，再来比拟水迹的大小。至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维渐渐成熟起来，他们已明白要做比拟的试验必需在同等的条件下才能进展。

总之，争论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种争论和质疑中，思维水平得到快速提高的。教师要舍得花时间，给学生制造的时机，营造公平、和谐、相互敬重的气氛，使学生能够进展正常的争论和质疑，敢于发表自己的看法，擅长倾听别人的意见。教师扮演的是一个忠实的听众，不随便发表意见，只在适当的时候，给一点示意或点拨、引导，使学生的争论“柳暗花明”。

六年级科学上册教案篇七

第一单元从太阳系到无限宇宙

1制作宇宙模型

学习目标：

1、通过合作、沟通，使学生了解宇宙学问。2.通过多种方式，制作宇宙模型。

3、激发学生的创新意识，培育学生的创新力量。学习重难点：

重点：动手制作心目中的宇宙。

难点：通过沟通进一步了解宇宙，激发学生的创新意识。教法、学法：

小组合作，相互沟通。

学生动手操作、参观、学习并质疑。教具、学具：教具：多媒体

学具：橡皮泥、纸、彩笔、剪刀、胶水、牙签、细铁丝等。学习过程：第一课时

一、课前预备：

1．学生自己收集资料。

2．导入：同学们：宇宙微妙无穷，你对宇宙了解多少呢？小组沟通。

3．多媒体播放有关宇宙的图片和文字资料。

二、课堂活动：

（一）、设计模型

依据宇宙模型制作记录本设计出小组的宇宙模型宇宙模型制作记录本年月日小组

一、模型名称：

二、所需材料：

三、职责分工：

小组长资料员材料员计时员记录员质量员发言人

四、模型草图：

五、评价反应

六、修改规划

同学们依据自己了解的宇宙，在心目中设计宇宙模型。

（三）依据自己的设计小组分工预备材料。其次课时

一、制作模型

讲解：可以用自己喜爱的方式来制作，如：剪纸、绘画、捏橡皮泥等多种方式。

说明：我们所知道的学问有限，因此可只制作宇宙的一局部。

二、修正模型

学生对模型进展修正，到达自己最满足的效果。

三、参观沟通模型

小组内留一个人讲解，其余到各组参观，并提出自己的建议。

四、质疑

设计问题银行存折，如：“宇宙有多大？”出示表格：

五、总结：

你从本节课中学到了什么？你有哪些大胆的设想？你还有哪些意见和建议？让学生畅所欲言。

六、实践调查：

查阅有关宇宙的更多学问，解决疑难问题，丰富自己的学问。

2修改模型

备课设想：

本课的主题是修改上一课学生自己动手制作的宇宙模型，这是针对五年级学生的心理特点以及已有的学问根底而编排的，利用他们对大自然的万物布满了奇怪，并有剧烈的动手欲望，因此，本节课的主旨是在教师引导下，启发学生去仔细观看、发觉问题、提出问题，进而围绕问题进展再观看再思索，并试验，去查找各种自己心目中的答案，激发他们的思维，培育他们的力量。

一、学习目标：

修改“宇宙模型”，培育学生的各种力量，增加学生对宇宙的熟悉

二、学习重难点：

重点：修改完善模型；模型与解释难点：依据资料查找模型的缺乏

三、教法学法：

教师引导，学生合作探究

四、教具：

各组制作的宇宙模型；搜集的有关宇宙的资料；材料超市中的东西

学习过程：第一课时

一、导入：

上一节课我们动手制作了宇宙模型，其他同学也已经对模型提出了看法和意见，今日我们就这些看法和意见对自己的模型进展修改和完善

（板书课题）

修改和完善模型必需有规划、有组织地进展，下面我们根据分好的小组制定各小组的模型修改规划。

二、制定各小组的模型修改规划，展现，并全班争论。

三、各小组依据自己的模型修改规划将自己小组内收集的有关资料进展筛选。

四、把筛选出的有效资料填入“小科学家记录本”上，小组内争论本小

组内的资料，找出资料所呈现的现象和规律，依据现象与规律总结本小组所争论的结果，并在作业本上呈现出来。

（可以是文字，也可以是图表或其他……）

五、依据本小组内的分工和搜集到的资料及得出的结论进展争论，争论本小组模型的缺乏之处。分工进展修改和完善，使模型更科学、更完善。

其次课时

一、达与沟通，举办宇宙模型展现会：

1、展现完善后的宇宙模型，沟通经筛选后的有效资料，说说自己的模型从前的缺乏与自己的。修改之处，并说出修改后的好处。

2、答复别人依据自己的模型所提出的问题。

二、拓展活动：1.做宇宙的膨胀试验2.阅读科学自助餐。

阅读9页到10页的内容。

其次单元时间的脚步

1准确时间的步伐

一、课程标准要求：

1、会查阅、搜集、整理有关资料。能通过观看试验制作等活动进展探究。能用自己喜爱的方式表达沟通探究结果。

2、保持和进展想要了解的世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与于探究与进展对四周事物神秘的欲望。

二、学习目标：

1．用自己喜爱的方法搜集关于钟表的资料，并与同伴沟通。

2．统计整理信息资料，比拟分类，并说明工作原理。

3．选择感兴趣的钟表，制定讨论规划，进展深入讨论。

4．养成仔细细致工作态度和不懈探究的科学态度。学习流程：

（一）课前预习：预习本课，搜集有关计时工具的资料，并思索

工作原理。

（二）整理汇报：

1．学生以组为单位整理有关计时工具的资料，依据特征分类，并

思索工作原理。教师检查各组搜集资料的状况，并出示教师的搜集

资料补充。

2．小组代表汇报整理结果，并说明各种钟表的工作原理，其余倾听、

思索、补充，教师相机评价鼓舞学生。

3．学生提出不明白的问题，大家争论沟通，教师鼓舞学生选择自己感兴趣的钟表连续探究。

（三）规划与组织：

1．小组争论选择感兴趣的钟表，思索沟通讨论方法。

2．小组计论制定书面讨论规划，并具体分工。

3、展现各组探究规划，大家争论优点与缺乏。

4、各组争论修改探究规划。

（四）延长探究：

1、运用钟表进展史，教育学生继承发扬人类不懈探究的科学精神，养成仔细观看勤于思索的学习习惯，坚持不懈的进展科学探究，将来为人类的科学事业奉献力气。

2．学生课下分组探究，做好试验记录，并相互沟通探究结果。

2钟摆的隐秘

一、备课设想：

1、课程标准要求：让学生通过动手制作模型来验证钟摆的隐秘。

2、学习目标：

①培育学生的动手操作力量、观看力量。

②让学生通过观看、分析、总结，来了解钟摆的隐秘。

3、学生分析：由于摆的隐秘比拟抽象，只靠教师的讲解，学生是理解不了的，只有让学生亲自动手验证才行。

4、实施目标的方法或途径：

观看、质疑、动手验证、分析、总结。

二、重点：钟摆的原理，影响摆快慢的因素。难点：摆长与摆摇摆快慢之间的关系。

三、教法：观看、猜测学法：观看、验证

四、教具：摆钟内部构造模型，钟表的摆模型，自制活动的摆。学具：自制（课前由学生自制简洁的摆）。

五、学习过程：

1、观看、分析、猜测

（1）教师出示摆钟的内部构造模型。

（2）学生看完后，提出问题

①摆钟如何工作的？

②为什么只有摆在摇摆时，秒针、分针、时针走动？

（3）摆钟工作时，哪局部起着作用？

（4）教师出示摆的模型，介绍摆臂、摆锤。

2、试验

（1）讨论在一样时间内同一个摆的摇摆次数是否一样。

①拿出自制的摆，在三个一分钟内测出摆摇摆的次数，你的发觉是什么？

②大家的摆摇摆的快慢一样吗？是什么打算了摆的快慢呢？

3、讨论摆长与摆摇摆快慢关系

（1）试验一

同样的摆锤，转变摆长，观看摇摆次数，总结发觉。

（2）试验二

摆长一样，转变摆锤的重量，观看其摇摆次数，总结发觉。

（3）整理总结

（4）你有方法调整摆的快慢吗？摆钟呢？

4、作业

用自己所学的学问，设计一个60秒摇摆20次的摆，60秒摇摆40次的摆。

3小水钟

课标要求：能对搜集到的众多资料和数据进展分析和整理学习目标：

1、通过搜集资料，使学生懂得小水钟的构造原理

2、通过亲自动手试验获得数据，得出结论，使学生呢感乐于分析总结，动手操作。

3、使学生学会科学的看问题和想问题的科学态度。

学生分析：课前学生先搜集小水钟的相关资料，为本课的学习奠定根底。

重难点：小组合作制作小水钟搜集数据，归纳总结，培育学生科学的态度

教法学法：动手实践合作沟通学习过程：

第一课时

一、谈话导入

在岁月的悠悠长河中，我们创造了许很多多的积时工具，今日我们来讨论一下古老的钟表——水钟，课前大家都查找了相关小水钟的资料，现在我们一起来沟通一下吧！

二、图片观看分析

1、出示设有数学盘的水钟，观看水钟的构造，沟通它是怎样用来记时的。

2、出示“受水型”“泄水型”的漏壶。并做简要的介绍。

三、制作

预备适当的材料，小组合作，制作简易的水钟。全班沟通，相互提建议。其次课时

一、我们的小水钟工作得怎么样？有方法使小水钟更准确、测量时间更长吗？大胆使一使，我们肯定会有新的发觉。

1、试验，并整理所得的数据，填写表格。10秒流出的水滴数测量次数第一次其次次第三次

水滴数

我的发觉

观看水钟计时秒表显示的时

10秒20秒30秒

间

水钟显示的时

间

我的发觉

2、学生说说为什么流水可以用来做“钟”了？水钟有哪些优点和缺点？结合自己的讨论成果说说自己的理解。

二、阅读20页的小资料。

三、拓展活动

留心家里或学校里水龙头滴漏现象，测算一小时、一天、一个月流失的水量。

4小小钟表设计师

备课设想：

对于这节课，我们的设计思想是这样的：首先，要求学生对自己获得的资料进展分析，总结出组成钟表的物体的共性，那就是运动有规律的物体都可以用来制作计时工具。其二，许多物体的运动是有规律的，大家能选一种来自己设计钟表吗？我们来个设计大比拼。设计并展现，绽开沟通活动。第三，让学生了解一些好玩的生物钟，如驴钟、花钟和人体的生物钟以及意义。第四，让学生针对列表工程学会自我客观地评价，。最终，就是课外作业的布置，让学生通过本节课的学习，绽开想象的翅膀，把自己对将来钟表的想象用图画或文字表达出来。

课程标准：能对搜集到的众多的资料和数据进展分析和整理。学习目标：

1、依据自己获得的各种资料和数据，比拟各种钟表的工作原理，提出自己的见解，找出不同材料做成的钟表的共性。2.学会动手设计钟表，敢于大胆地实践。3.学会自我客观的评价．４.了解各种各样的＂钟＂

学习重难点：目标１和目标２．

教法学法：引导分析总结归纳动手制作

教具学具：钟表，自己（或合作）制作钟表的材料学习流程：第一课时

一、回忆与反思

同学们，前面我们学习了《准确时间的步伐》、《钟摆的隐秘》和《小水钟》等，以及我们获得的各种资料，我们从中比拟各种钟表的工作原理，人们用不同材料或物体来计算时间，你能找出这些物体之间的共性吗？

自由发言（可参照书本上的资料卡）

总结：看来运动有规律的物体都可以用来制作计时工具。

二、活动

到处留心皆学问，人们利用某些物体相对稳定的运动规律，创造了各种各样的钟表。在生活中，还有许多物体的运动是有规律的，那同学们能自选一种来设计自己的钟表吗？看看谁是我们班的创造大王？

学生自己设计钟表。（可以合作沟通想法）展现自己的钟表，小组沟通，评出最有创意者在班上进展讲解沟通。

其次课时

一、科学自助餐

学生自己阅读书本上的“好玩的生物钟”。如驴钟、花钟和人体的生物钟。

那我们人体内的生物钟，对身体有什么影响呢？学生争论后，举手发言。

二、自我评价：

搜集到了哪些钟表的资料？完成了哪些钟的试验讨论？

搜集到的资料，是否与同伴进展了沟通、学习？大家对我设计的钟是如何评价的？

三、设计将来的钟表

绽开自己的想象，把自己的设想用图画或文字表达出来。画到24页。

第三单元热能考察之旅

1查找热能

备课设想：

热能是我们人类生活中必需的能量之一。在学习时我们要引导学生充分利用教材所供应的学习资源及学生自己已有的学问，来帮忙外星系的朋友“友友”完成这次地球上热能的考察任务。并且知道我们人类与热能的亲密关系。

通过学习，使学生学会归纳概括事物的共同特征，能做出合理的解释以及能在生活中加以运用。结合本单元的学习内容几标准要求，本节课的学习目标归纳如下：

1、了解什么是热能。通过学习沟通，知道热能与人类生活的亲密关系。

2、能运用表达与沟通的方法把自己知道学问与同伴共享。3.能把把握的热能学问运用到生活中。学习重点：

了解热能，以及热能与人类的关系。学习难点：

拓展思维，利用热能学问效劳人类生活。教师预备：铁丝、食谱卡学习过程第一课时

一、导入新课。

“同学们，我是来自外星系的小科学家友友。我这次来的主要目的是考察地球上的热能。你们能帮助我考察吗？”

（设计意图：使学生初步感知本节课的学习任务，以激发学生求知欲望。）

二、探究新知。

1、沟通资料，熟悉热能。

组织学生沟通自己知道的有关热能学问或课前查到的资料。（设计意图：通过沟通学习，使学生把自己获得的资料予以展现，给学生搭建学习的平台，可提高他们的学习兴趣。）

为了让我们的外星系朋友能顺当的完成地球上的热能考察任务，首先，我们要依据这位客人的要求，帮忙他选择一个适合他的生活环境，下面我们就来完成这个任务，看谁完成的最好，最合理。

1、依据友友的要求，帮忙他安排住宿环境。

住宿条件：当地年平均气温15℃左右，空气清爽，污染小。分组合作学习，结合自己搜集到的资料及世界不同地区的年平均气温表，帮忙友友选择出适合他生存的地理位置。（依据学生搜集的资料，出示世界不同地区的年平均气温表。）

地点年平均气温（℃）

34科威特

10-11罗马尼亚

南极－25撒哈拉沙漠＞30

12新西兰

25.5中国海南三亚

中国黑龙江漠河－5.5

15.5中国云南大理

（1）依据供应的资料，帮忙友友选择每天的热能食谱。地球人可以从不同的食物里获得热能，来维持人体的正常活动。那么，我们的朋友“友友“也和我们一样，需要从食物里获得热能来维持生活，他每天所需热能也和我们差不多。下面我们就依据他的需要为他设计一份热能合理的食谱，看那位同学能最先为友友设计好。（出示食物热能资料卡。）

食物中的热能

食物数量热能（千焦）米饭1碗（135克）约840粥1碗（135克）约300面1碗（135克）约1200肥猪肉100克3414瘦猪肉100克598瘦牛肉100克444虾米100克816鲤鱼100克456鸡蛋1个约300鲜奶250毫升565黄豆100克1502白菜100克88苹果100克218西瓜100克142茶1杯＜5可乐1听460提示：友友每天食物中的热能需要8000多千焦，请同学们依据要求及供应的食物中的热能资料，自己动手设计食谱卡，等候进展沟通学习。

（设计意图：通过学生的合作沟通、独立思索、小组探究等方法，为学生供应多种学习方法，让每个学生都有展现自己的时机，从而使每个学生都能感受到学习的欢乐。）

其次课时

一、动手试验，体会生活中热能的产生过程。我们已经帮忙友友安排好了住宿和饮食，下面的主要任务就是我们要帮忙他完成热能的考察任务。想一想，我们在生活中怎样产生热能，请把你的方法与外星系小科学家沟通一下，也可以通过演示的方法介绍，以获得更多的学问。（分小组进展沟通，由小组进步行记录，然后全班相互沟通学习。）

生1：反复折铁丝，可使它发热。

生2：将两只手相互搓一搓，产生热能。

生3：电炉通电后，可产生热。

我们和友友通过沟通学习，他对我们如何利用热能很感兴趣，我们也学到了许多有关热能的学问，经过紧急的工作和学习，我们都觉得有点热了，怎么办呢？能运用热能的学问解决这个难题吗？现在我们就和友友一起来探讨这一问题。

二、热能在生活中的运用

通过沟通，我们已经知道了什么是热能，以及热能与人类的亲密关系，怎样才能把学到的热能学问运用到生活中呢？下面我们就一起来学习教材第29页的内容“制作冰淇淋”。

（1）指导学生看材料超市中需要的材料。

（2）探究制作方法与步骤。

要求：每个同学都要进展探究，活动。可单独活动，也可几个同学结合活动。

（设计意图：通过这个活动，使学生把学到的学问运用于生活中，学以致用，促进学生的学习兴趣。）

三、课后小结。

热能与我们的生活非常亲密，只要我们留意生活，就能发觉许多学问，让我们携起手来，用自己已有的学问为人类造福吧！

2体积变化之谜

学习目的：

1、会做热胀冷缩的试验。

2、能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。学习重点：

会做热胀冷缩的试验。学习预备：

冰箱、玻璃杯、水学习过程：

第一课时

一、导入

友友在拿冰箱里的饮料时，发觉水被冻成了冰，玻璃瓶也裂开了。

二、猜测与假设

玻璃瓶为什么会裂开呢？大胆提出自己的猜测与假设吧！

三、试验

1、写出讨论规划

2、试验。装一满杯水，不该盖子。把杯子放进冰箱，让水结冰。观看并会不会超过杯口。假如并超过杯口，说明水结冰后体积变大了。

3、得出结论。水遇冷结冰后，体积会变大。

三。提问：其他物体也有这共性质吗？提问把问题存入问题银行。

四、依据自己提出的问题，制定讨论规划，预备工具和材料。

其次课时

一、事实与证据

依据上节课提出的问题，和讨论规划，进展试验。

二、分析与总结试验中，我们观看到了什么现象？能依据这些现象归纳出什么结论？

引导学生总结出：物体遇冷后体积一般都会变小。

三、提问

我们知道了物体遇冷时体积变化的规律。那么物体加热后，体积又会怎样变化？

制定讨论规划，预备好工具和材料。第三课时

一、事实与证据

依据上节课提出的问题，和讨论规划，进展试验。

二、分析与总结

依据以上讨论结果，我们能得出什么结论？

引导学生总结出：物体一般都有遇热膨胀、遇冷收缩的性质。

三、拓展活动

友友提出：在地球上，冷水重还是热水重？学生先猜测一下，同学们设计试验。依据小组设计的试验进展试验。

3冬暖夏凉的房子

学习目的:

1、会做热传导的试验。

2、直到热能在物体间传递的方向。

3、能设计出冬暖夏凉的房子。

4、能以折线图的方式建立模型，表达热传递方向的规律。

学习重点：

1、会做热传导的试验。

2、能设计出冬暖夏凉的房子。学习过程：

第一课时

一、导入

友友感觉房子里比拟热，同学们能不能给友友设计一所冬暖夏凉的房子呢？

二、观看与提问

房子里的气温柔哪些因素有关？学生可能答复：

1、房子朝哪个方向。

2、建房自用的材料。

3、房子外面的温度。

4、空调和暖气安装在什么地方。

三、规划与组织

选择一个适合讨论的问题，制定好讨论规划，做好组织工作，进展分组讨论。预备好工具和材料。

四、事实与证据

依据规划，进展试验。

边试验边记录，把试验中得到的数据整理好，填写在“小科学家记录本”上。

五、分析

用折线图来表示试验中记录的数据。

其次课时

一、总结

分析上面的记录表和折线图，能得出什么结论？引导得出结论：

热总是从高温的物体传向低温的物体，而不会从低温的物体向高温的物体。

二、表达与沟通

1、相互沟通自己得到的资料。

2、以小组为单位设计一所冬暖夏凉的房子。把自己的设计画在一张大白纸上。

三、科学自助餐自学40-41的内容。沟通学习心得。

四、试剑石

1、请用学过的学问解释，为什么夏天人们用棉袄来改住雪糕，雪糕却不溶化？

2、把木勺、塑料勺、铁勺固定在盆子边上当做树，用硬纸剪3个小猴子图案，用黄油或凡士林把小猴子图案站在3棵“树”的同样高度，往盆子里倒热水。想一想，哪知小猴子会先掉下来？为什么？

第四单元生命的旅程

1我从哪里来

一、教材简析

教材采纳图解的形式，明确告知学生“我”是从哪儿来的。以此给学生建立一个科学的、正确的生命观。生命世界对每一个学生都有着神奇感，对此，他们有许多问题想要解决。“我从哪里来”就是学生经常问到的一个问题。告知学生生命科学的常识。本课渗透着珍爱生命、尊敬父母、悦纳自己、为自己的成长感到快乐等多层面的教育。

二、学习目标

1、初步了解“我从哪里来”，

能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，会查阅书刊及其他信息源。

2、引导学生感到生命的来之不易，培育学生喜爱父母、珍爱生命的情感。

3、培育学生勤于思索、乐于探究、擅长学习的好习惯。

三、学习重难点

1、学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。

2、让学生感受生命的来之不易，通过体验xxx辛苦感悟亲情。

四、活动预备

1、学生预备

把“我从哪里来”作为讨论课题，采纳多种形式，搜集整理资料，做调查报告。

2、教师预备

（1）了解学生的已有熟悉和感兴趣的话题。

（2）多媒体课件

五、学习过程

第一课时

（一）谈话导入新课

最近，同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进展了大量的调查讨论，写出了比拟详实的调查报告。今日这节课，我们就来共同探讨一下“我从哪里来”这个课题。

（二）展现资料感受生命来之不易

1、教师：谁情愿把自己的调查结果共享给大家？

2、学生展现资料，教师播放课件补充学生资料。（胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎）

3、活动：给小宝宝安家

4、教师适时评价总结出科学的学习方法。（板书：搜集分析运用）5.教师：通过刚刚的沟通研讨，你有什么想说的？

其次课时

一、同学们，教师很快乐，你们在讨论“我从哪里来”这个课题时，运用了这么多科学的学习方法，懂得了我们的生命来之不易，因此我们要珍爱自己、观赏自己。不过在我们成长的同时，不能遗忘我们的父母，尤其是妈妈。她在孕育我们时的辛苦，是无法用言语来形容的。今日，就让我们来做一个体验嬉戏，（出示课件）“我做5分钟的妈妈”。

二、嬉戏体验感受母亲的辛苦

1、教师：同学们的书包大约十几斤，和妈妈怀孕时增加的体重差不多，我们就把书包当作妈妈怀孕时的你，放在前面，一起跟教师来做几个日常生活中的动作。留意体会做动作时的感受，还要爱护好你的宝宝！

2、学生在教师指导下做动作。（坐着吃饭、伸手够东西、低头看脚尖、抬腿上楼梯、弯腰捡东西、弯腰穿鞋系鞋带）

3、学生依据感受谈体会。

4、教师：我们刚刚仅仅做了5分钟的妈妈，就有这么多的感受，想一想，妈妈在孕育我们的这十个月中，有多少个5分钟？这十个月中，妈妈会呕吐、会常常感到疲惫，负担会随着你的长大一每天加重。但是妈妈毫无怨言，即使再辛苦，也是幸福的！此时此刻，你肯定有许多话要说给妈妈听吧！那就大声地说出来吧！（播放课件音乐）

5、学生说心声

三、总结升华情感

同学们，我们要感谢父母给了我们生命，同时我们更要珍爱我们的生命，就让我们把你最真挚的话语写在卡片上，在2022年的第一天送给你的父母，作为新年礼物吧！

2我们在成长

一、备课设想：

（1）课程标准要求：

1、本课是小学科学课五年级（上）四单元中的其次个内容“我们的成长”一课，从教材本身学问点的纵向编排上来看，具有承上启下的作用，承接“我从那里来”这一课，同时又为下一课“生命的周期”打下根底。在教材中表达了编排上由简到难，由近及远，由详细到抽象螺旋式上升，层层深入的原则。从学生认知构造横向进展来看，符合五年级学生由直观到抽象的思维状况和水平。同时，这是一节典型的观看试验课，在观看试验学习中，教材注意培育学生的自主创新精神和实践探究力量的同时更加注意对学生观看四周事物的力量和他们群体合作意识的培育，把科学启蒙教育贯穿于整个课堂学习过程的始终。

2、本课学习的设计不仅表达以人为本的教育理念，更强调学习环节设计的科学性和合理性，从培育学生科学素养的目标动身，进展多角度，全方位的训练和提示。同时，凸显群体意识和合作精神，让学生在潜移默化中承受学问，培育力量，形成良好的思想品行。一改以往传统的灌输式的学习模式，敬重学生，启发诱导，创设情景，让他们在布满合作和欢乐的学习气氛中提炼自己，开掘自己，制造自己。

3、在学习活动中要注意培育学生的探究力量，协作思索、协作操作力量。让学生体验从不会到会的过程。感受到生物体是变化的，变化时是有规律的。引导学生能够精确测量和记录。

（2）学习目标

1、学问力量目标：了解人在生长发育的过程中，身高，体重，胸围，身体各局部的比例等都在发生变化；脑、心、肺等各器官的功能都在增加。会测量并记录自己的身高，体重，胸围等数据。（重点教会学生测量）能坚持定期测量和积存数据，供以后分析比拟这些数据，把握人体生长变化规律。能设计长期测量身体各种数据的表格。

2、过程方法目标：学习中采纳设疑——制定测量规划——探究测量规划——实际测量——分析记录——得出结论。

3、情感态度价值目标：通过发觉自己身体的变化到观看身体的变化，熟悉到要关注自己，使自己安康成长。同时培育学生合作测量培育协作意识。

（3）学生分析：

五年级学生对自己的成长已经有所了解，具有独立的见解、收集资料、分工合作等方面的力量。在学习本课前给学生充分的时间预备相关资料。

（4）学习方法：

小组合作、直观演示、讲授、引导、师生互动

二、学习预备：

1、学习预备：学生用的各种尺子、记录纸、能证明自己长大的依据。

2、教师预备：秒表、米尺、测量身高、体重的用具、成长照片、人体比例的图表。

3、设计意图：引起兴趣导出所学内容，让学生充分争论不限制学生的思路引出由外部变化到内部变化，

要求学生把握正确的测量方法重点：培育学生实际操作力量。难点：把握人体生长变化规律。学习过程：

第一课时

一、谈话导入：

同学们喜爱猜谜吗？今日教师想考一考你们的视力。

1、请同学们看一看这是谁的照片？出示幼儿、儿童、少年、青年时期的某同学的照片。（猜猜他是谁）（每张照片上的年龄）。

A、现在能猜出来吗？

B、为什么刚刚你们猜不出来呢？（生：照片与本人不一样、成长变化了等）

二、大家说的都很正确，这节课我们连续讨论我们自己。板书课题：《我们在生长》

三、（出示图片人的成长过程）我们是在不断成长变化的，谁能说一说从哪些现象你感觉到自己长大了？

（生：衣服变小了、身体长高了、力气大了、跑的快了等有关的外观的变化，最终教师要引导到学问、技能、思维方面的变化。。）

（教师准时订正学生消失的问题，引导学生说出要学的内容）过渡：同学们说出了我们生长变化的一些现象，你们有没有好方法更精确的了解我们的生长变化状况？

（引导学生自由大胆的发表自己的想法）

生：用测量记录的方法来了解自己的生长变化状况。

师：要想知道自己生长变化的准确状况，科学的方法是通过测量来比拟。你们认为我们该如何测量呢？

（生自由沟通说出自己的想法）

四、指导测量方法。

小组争论：如何对我们的身高，体重，手和脚还有胸围进展测量呢？

学生实际测量，了解自己生长变化的状况。

师述：别忘了，把你们测量的结果记录在你们桌上的小卡片里，卡片的反面是记录你们一年级时的身高和体重的状况，大家看一看你在这两年当中究竟长了多少？

学生实际测量提问：还可以通过测量哪些方面也能够了解我们的生长状况？

（在学生测量的过程中强调学生合作操作、合作思维）

其次课时

一、模型与解释

整理资料，选择自己喜爱的方式，解释生长发育的规律；同时与其他小组的同学沟通。

二、活动

A、画一画：《将来的我》

依据自己的猜测，画出将来自己的模样。（同学之间相互沟通，各自说一说为什么这样画）

例如：初中的我、成年的我、当上爷爷或奶奶的我、很老的我B、争论；当我们成为老人时，是否还在成长与变化呢？

三、拓展活动：《分析人体比例》在我们成长过程中，身体的很多部位发生了很大的变化。例如图片中的成长比例）

引导学生观看，人体中头部的变化最明显。

四、自由言论：

说说这节课你有什么样的收获？

（让学生学会总结，为自己的学习制定良好的目的。）

3生命的周期

一、备课设想：

1、课程标准要求：

（1）通过活动进展探究，在自己已有的学问阅历和现有的信息根底上，经过思维加工作出自己的解释或结论。

（2）能用擅长的方式表达探究结果，进展沟通并参加评议，知道提出质疑也是科学探究的一局部。

2、学习目标：

①培育学生的动手操作力量、观看力量，通过活动、探究、沟通，加深对已有学问的理解，提高学生解决问题的力量。

②让学生通过活动、分析、总结，来了解生物成长过程。

3、学生分析：由于生物成长过程比拟抽象，只靠教师的讲解，学生是理解不了的，只有让学生亲自验证才行。

4、实施目标的方法或途径：活动、分析、总结。

二、重难点：知道任何有生命个体的成长与变化，并在合作、沟通的过程中培育学生的科学意识和求知精神。。

三、教法：观看、活动学法：整理、验证

四、教具：将生物成长过程图片制成的扑克牌。学具：自制（将生物成长过程图片制成的扑克牌）。

五、学习过程：

第一课时

一、导入：同学们，你们了解生物的成长过程吗？今日我们来做个嬉戏，名字叫——空当接龙

活动：空当接龙

（1）教师出示活动规章。

（2）学生看完后，开头嬉戏（可依据实际状况适当延长嬉戏时间）

通过嬉戏，有什么发觉？全班进展沟通。

二、模型与解释

人的一生经受了哪几个阶段？

回忆上一节学过的《我们在成长》

各种动物、植物的一生与人的一生是一样的吗？小组内进展比拟，沟通。

其次课时

一、整理自己收集的相关资料，并选择适宜的方式进展解释。比方整理总结出蝴蝶一生经受的阶段（卵——幼虫——蛹-——成虫-——卵）。

师做小结并出示“生命周期”或“成长周期”，师给生做相关的解释。

那么，我们可以怎样来表示生物的生命周期呢？小组内相互沟通探究。

二、课外学问拓展——科学自助餐（动物宝宝与父母的形状）

三、做54页的试剑石。

第五单元地球在变脸

1从“天圆地方”说起

课标要求：通过科学学习，知道与科学学问有关的生活现象。培育学生的观看力量，分析问题的力量，动手操作力量和小组的沟通合作力量。

学习目标：

1、通过本课学习，使学生初步了解地球的外形。

2、使学生初步了解地球内部的构造。

3、通过小组合作，能制造出简洁的地球模型。学习重点：熟悉地球外形及地球内部的构造。难点：制作地球模型。

学习方法：针对学生年龄小，对地球的认知浅显的特点，可引用古代及现代有关地球的科学资料，帮忙学生初步熟悉地球，再利用地球仪模型，强化学生对地球的熟悉。

教具：地球仪、资料卡片学习过程：

一、创设问题情景，引入新课：

a、古时候，不同地区人们心目中的地球是什么样子的？出示课件：

在中国古代，人们认为天是圆形的，像一把张开的大伞掩盖在地上；地是方形的，像一个棋盘；日月星辰则像爬虫一样过往天空。因此，这一学说被称为“天圆地方说”。

b、古人为什么会对地球外形有那样的熟悉？假如我们生活在古代会不会有同样的熟悉呢？

让学生自由发言。

二、表达与沟通

地球究竟是什么外形的呢？地球的外形是人们通过那些事实与证据推想出来的？

出示学习课件：公元前300多年，古希腊闻名学者亚里士多德，通过长期的观看，得出了结论：“大地是球形的。”

1519年，麦哲伦和他的船员们，经过长达3年艰难的海上航行，成功地完成了人类历史上第一次围绕地球航行一周的壮举。他们用自己的亲身实践证明了地球是圆形的。

现在，宇航员从太空中拍摄的照片也证明白地球是球形的。

三、观看与提问：教师拿出地球仪，让学生观看：你能在地球仪上找出自己的家乡吗？说一说在地球仪上你还发觉了什么？看到地球仪你还能提出什么问题？

小组内交换意见。

四、搜集资料。

关于地球内部的有关资料请同学们到黑板前展现。大屏幕出示资料卡：

人类在地球上已经生活了几百万年，地球的内部究竟是什么样子呢？

科学家通过讨论地震波和火山爆发等，间接地提醒了地球内部的神秘。一般认为地球包括地壳、地幔和地核三层。

地壳是地球外表的一层薄壳，平均厚度17千米，但各处厚度不一，陆地厚度平均约35千米，而海洋局部平均厚度约7千米。

下一层是地幔，平均厚度为2900千米左右。它是液态岩浆的发源地，但它的大局部是固体。大多数地震是由地幔活动造成的。

地球中心局部为地核，半径3470千米左右，温度约3000摄氏度，最高可达5000摄氏度。地核又分为外层地核和内层地核，依据对地震波传播速度的测定，外核可能是液态物质，内核可能是固态物质。

其次课时

一、巧手小制作

依据地球内部构造的有关资料，制作一个地球构造模型。

出示制作提示：

a这个模型要做多大？需要把实际大小的地球按多少的比例压缩？

b、我们需要那些工具和材料？

c、小组成员如何分工？

二、展现与评价：

请你拿着自己制作的模型介绍给同学们。

这个模型还可以怎样改良？请提出你的珍贵意见。谁制作的模型最棒。

三、学习反应：

这节课你有那些收获？2地球大“变脸”学习目标：

1、知道地球外表变化对生物和环境的影响。2.了解常见的矿产资源。学习重点：

知道地球外表变化对生物和环境的影响。学习过程：

一、导入

地球的脸是指什么？

地球的脸是指地球的外貌，简称“地貌”。自地球形成以来，它并非是一成不变的。它经受了简单的变化。

二、阅读与提问

阅读59页的课本内容。

然后让学生提问。并存入问题银行。

三、沟通资料

让学生沟通搜集到有关地貌的资料。

四、模型与解释

整理有关地貌的资料，并制作一个模型来给大家演示地貌的形成过程。

每个小组依据自己的爱好选择不同的地貌。最终举办一个模型展现会。

3地球“变脸”之谜

学习目的：

能通过搜集、分析资料得出结论。会运用模型解释地貌变化的主要缘由。学习重点：

能通过搜集、分析资料得出结论。学习预备：

粘土、托盘、饮料瓶、小苏打、面粉、红墨水、水、勺子学习过程：猜测与验证

是什么引起了地貌的变化？

学生猜测：火山爆发、地震、风……

二、规划与组织

引起地貌变化的缘由许多，各小组选择一个开展讨论。各小组制定一份具体的讨论规划，并做好分工。阅读资料阅读63的课本内容。修改自己的规划。模型与解释

以小组为单位做火山爆发模型

（1）先预备好工具和材料。

（2）用粘土将饮料瓶埋起来，使它们像一座锥形火山。

（3）把小苏打、面粉、红墨水和水混合成浆状，倒进瓶子里；最终倒白醋。

探究活动

环太平洋沿岸地区的地震活动最频繁，为什么？

第六单元快乐游乐场

1走进游乐场

备课设想：

课程标准要求：

能通过对身边自然事物的观看、发觉和提出问题，能将所得的结论应用于实践，并验证其正确性。学习目标：

1、通过活动，熟悉生活中的几种力。

2、通过沟通，使学生明白生活中无处不存在着力。

3、教育学生用科学的眼光去观看四周的事物，培育他们的探究力量。

学生分析：

五年级学生年龄在11----12岁，有肯定的生活阅历，奇怪心强，对什么都感兴趣，凡事都想问个毕竟，进入游乐场后，更会激发他们的求知欲，在本课中，学生可能对重力、弹力、压力、拉力等概念可能比拟了解，但对磨