教科版学校语文四班级上册全册教案

教科版学校语文四班级上册全册教案盲姑娘只能用手来触摸春天、专心来感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的进展，让很多和盲姑娘有着类似遭受的人们游乐恢复健康的可能。一起看看教科版学校语文四班级上册全册教案!欢迎查阅!

教科版学校语文四班级上册全册教案1

教学目标：

1、熟悉6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关怀他人，无私奉献的优秀品质。

3、学习抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点：

教学的重难点是体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。

教学过程：

一、激趣谈话，导入新课

1、盲姑娘只能用手来触摸春天、专心来感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的进展，让很多和盲姑娘有着类似遭受的人们游乐恢复健康的可能。

2、板书课题，激发读书爱好。

生命是美妙的，谁不喜爱珍贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

二、自学反馈，质疑问难

1、指名按自然段读课文，引导同学进行正音。

2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?

3、质疑问难，师生共同关心解决。

三、品读课文，感受语言美

1、用自己喜爱的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。

2、争论沟通：课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

3、课文最终一段连续用到了“傲慢“这个词，让我们把带有”傲慢“一词的句子找出来读一读，并争论争论：你从中一会到了什么?

四、赏读课文，感受人性美

1、课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3、沟通感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发谈论。

五、课外延长，实践活动

1、向你身边的人叙述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣扬器官捐献的意义。

2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参加到器官捐献的事业中来。

教科版学校语文四班级上册全册教案2

教学目标：

1.把握本课的生字新词，能理解意思并敏捷运用。

2.理解课文内容，领悟有肯定内涵的语句的含义，能有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3.搜集有关器官捐献的资料，培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点：

体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、能关心他人而感到兴奋和傲慢。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。

教学过程：

一、情境导入，激发情感

以配乐朗诵导入新课，在舒缓的音乐声中，让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声，从而激发起同学对失明者的同情及对捐赠者的感谢，为课文的深化学习奠定一个情感基调：爱就是永生。

二、初读课文，整体感知

让同学初读课文，从整体人手了解课文内容，通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中老师可以适时订正同学的错误读音，并进行多音字的讲解。在这一环节老师要关心同学理清课文内容，使同学对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习，初步了解一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。

三、熟读精思，探究文本

1.读中品尝，领悟情感。

在这一环节中，首先引导同学读书，找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反应的有关语句，然后以情境朗读的形式，加深同学的情感体验，和温迪的反应形成对比，关心同学更好地感受人物心理的变化过程。

在此基础上，让同学找一找有关父亲的语句，理解父亲所说的话，再抓住重点词语联系上下文谈谈对“最宝贵”的理解，让同学体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来奇妙、骄傲和傲慢，这份礼物也就显得非常的宝贵。

本环节的设计以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深同学的理解，在同学自读感悟的基础上，抓住重点词句深化理解课文，读中感受，读中思索，读中升华。文中父亲的无私奉献、博爱的情怀如涓涓流水渗入同学心田，使同学受到刻骨铭心的熏陶和感染。

2.心灵体验，深化情感。

父亲的无私奉献、博爱的情怀也感动了温迪，这时老师适时过渡：琳达会为父亲所作的一切感到傲慢，还有谁会感到傲慢?接着出示句子

孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。

老师指导同学朗读，感受温迪感动的泪，傲慢的泪。然后同学分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“傲慢”。

通过多种形式的感悟，让同学带着自己的理解朗读重点语句，出示

在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种傲慢!

父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动?怎样的一种傲慢!这时引导同学带着自己的理解再来读一读这句话。

通过这一小节的学习，同学能够了解到：温迪的傲慢来自于外公的无私捐赠，来自于母亲为外公所做的一切。琳达的傲慢缘于14岁女儿那感动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜!

为了让同学更加深化地体会，只有抓住关键词“傲慢”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品尝、内化，读懂“傲慢”，读懂“有意义”的深刻内涵，让每个同学都为这一幕留下永恒的记忆。

学到这里，同学已经能够体会课文中人物的心理：失去父亲仅仅两周之后，琳达又失去了她那可爱的、令人骄傲的女儿温迪，这将是多么大的打击呀，此时此刻的琳达，已不像刚听到母亲身体的一部分将要捐献给别人时那样苦痛和极不理解了，而是像父亲那样，安静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。

这时，老师引导同学怀着感谢之情给琳达读一封来自远方的信，让同学谈谈自己的感受。

这样设计支配，旨在激发同学的剧烈情感，在对温迪一家的深深敬佩之余，获得对永生的理解，触动心灵，升华情感。

四、回归主题，升华情感

在这一环节，引导同学回归课文，专心记住那些触动我们心灵的话语，再读感悟。然后课件出示、沟通有关的资料，让每个同学懂得一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

同时，培育同学努力实现自己生命价值的意识和热心关心他人连续生命的态度。这时，老师可以引导同学：看到这些惊人的数字，联系一下课文内容，此时此刻你想说些什么?把你最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。

结尾的升华旨在唤醒同学的一种意识，树立起对生命的喜爱，具有为他人生活的美妙做出努力的愿望和热忱。

板书设计：

永生的眼睛

母亲捐献角膜

琳达父亲为他人着想

女儿精神永存

教科版学校语文四班级上册全册教案3

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受对生命的思索，剧烈的生命意识，乐观的人生态度。

3.懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成乐观的人生态度和正确价值观。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培育同学读懂含义深刻的句子的力量，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学难点：

同学能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

教学过程：

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚熟悉，但我觉得我们已经是伴侣了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小嬉戏，大家愿不情愿?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或倾听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。)

2.那生命还是什么呢?我们大家来观赏几幅图片，但同学们也不能白白地观赏，我是有条件的，条件是你欣赏了图片后，请你告知我，生命是什么?

3.是啊，正由于有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在.女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今日，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。

设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发同学的主动参加乐观思维。使同学的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1.仔细读读课文，读准字音，读通句子。

2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3.思索：文中的哪几件事情引发了对生命的思索?(同学自由读课文。)

4.检查反馈

(1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(沟通，抽读，正音。)

(2)文中哪几件事情引发了对生命的思索?感悟到了什么?

课堂小结，概括课文主要内容。

本文通过()。().()等几件小事，展现了生命的意义：虽然生命()，但是，我们却可以让()体现出()。

设计意图：本环节给同学充分的读书时间，让同学切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经受“同学与文本初步的对话”，通过对全文大事的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了对生命的思索?”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使同学对课文内容建立“框架结构”的熟悉。

三、精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为一般的事情，但却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感受最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。

2.沟通争论、体会语言文字，老师于沟通中指导同学朗读。

(1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体会到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动(跳动)，那样剧烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它!”

你是从哪些词语体会到的?的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和赞叹读出来。

老师小结：当小飞蛾在生命面临严峻威逼时，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?

(2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚韧生长的生命现象?

(3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起深深的思索呢?

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。

设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四、沟通争论，理解真谛

1.承受着病痛的熬煎，这种熬煎是常人难以想象的。很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当发觉小飞蛾剧烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，深深的思索。

2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?

3.老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是漂亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光荣有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是欢乐还是苦痛。

设计意图：本环节在同学充分感悟文本的基础上，通过沟通，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华

1.学到这儿，我想大家肯定对生命有了更多的熟悉。其实，.生活中也有许多能引发我们思索“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

2.你准备怎样对待自己的生命?

3.假如让你给课题加标点，你如何加?为什么?

4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要敬重生命，善待生命，让我们的生命之花永久绽放在绚烂的阳光下!

设计意图：