实现家园有效合作的途径探索论文

Word-7-实现家园有效合作的途径探索论文实现家园有效合作的途径探究

/李红

指出：“家庭是幼儿园重要的合作同伴。应本着敬重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，并乐观支持、协助家长提升教导本事。”要求“遵从幼儿身心进展逻辑，订正‘学校化’教导内容和方式”“创设相宜幼儿进展的良好条件，整治‘学校化’教导环境”。

我园是一所民办性质的省、市两级示范幼儿园，在家园共育工作上取得诸多胜利的实践阅历。笔者认为，幼儿园应坚持正确的办园方向，切实贯彻执行上述文件精神，在幼儿园与家庭之间提供交流、交往的媒介，做好家长工作，从而实现幼儿园和家庭教导的有效合作，共同增进幼儿身心全面进展。

一、家园合作的办法途径

1.针对性地引领家长改变教导观念

了解家长的需求是做好家长工作的前提。首先，我园在家长中发放“家长调查问卷”。收集的问卷显示，家长希翼幼儿园多教幼儿如拼音、汉字、数学、英语等学问，从中能够看出家长的观念中存在显然“学校化”“学科化”的倾向。反思我们的工作，发觉是家长不明了幼儿的学习特征和认知逻辑，也缺少与幼儿互动的载体。作为“幼儿操作体悟系列”（以下简称“操作体悟系列”）的试验单位，经过几年的教导实践，我们发觉，家园互动的形式和内容变得丰盛多彩了。

在家长对幼儿园惬意度大大提高的同时，也淡化了“学校化”“学科化”的教导意识，家长的教导观获得了显然改变。第二，开展针对性的家长培训活动。如召开家长开放日活动，邀请家长参加和观摩幼儿园平时教学和嬉戏等活动，直接感触“操作体悟系列”对幼儿进展的作用。又如利用年级家园互动专栏举办幼儿作品出示会，让家长看到幼儿的成长与长进。

2.参加性地指导家长提高教导技能

我们以“操作体悟系列”为载体，引领家长在家里解决“怎样和幼儿一起玩”及“和幼儿玩些什么”的困扰，受到广阔家长的热情欢迎。我们以班级组为单位建立了教研组，每一位老师在充分了解并认识嬉戏材料的基础上，提出自己的主意，按照幼儿年龄实际，开展年级课程，对嬉戏材料举行分类，有些运用于年级区域活动，有些则直接推举给家长开展家庭教导时使用。例如：小班组考虑到场地问题，直接把“找小象”操作出示小看台发给家长，每一位小班幼儿在家里就有出示专栏；大班把部分科学材料发放回家，让幼儿和家长一起观看小苏打和柠檬酸带来的奇特变化，看到爸爸妈妈惊喜的神情，幼儿感到十分的自豪。

为了开阔家长的教导思路，幼儿园以年级为平台搭建共享阵地，出示各班“操作体悟系列”在家园合作中的使用状况，沟通阅历，以触发灵感，让家长切实感触到“操作体悟系列”独特的教导价值。比如：大班上学期通过花布材料，让家长和幼儿一起制作布艺拼贴，创作了许多美丽而富于创意的出色作品，有树木、动物、风景等。这些布贴作品在年级墙面出示出来，让幼儿和家长真实地感触到美和制造的喜悦，激活了更多的家长参加到家园共育的活动之中。

3．多元化的交流实现家园教导的同步

为了让每个家庭都可以熟悉到嬉戏对幼儿进展的意义，学习到更多的育儿策略，我们对不同背景和工作状况的家进步行分类指导，收到了一定的成效。

针对爸爸妈妈工作繁忙，家里没有老人的家庭，我们试试开展了“给你一封信”活动。每个月都发给每个家长一封信，信的内容会介绍目前年级教导教学的状况和即将使用的“操作体悟系列”，提出家园合作要求，并在信的背后附上“回音壁”，与家长就主题课程的开展举行互动。这个活动推出后受到广阔家长的热情欢迎，回应的乐观程度超过了我们的预期，为教导活动的顺当开展打下了良好的基础。

针对家园互动乐观、乐于参加幼儿园教导的家长，我们充分发挥他们的主动性，开展了“一物多玩”大评选活动。准时收集这一部分家长嬉戏的阅历和做法，以图片、文字、视频等方式举行沟通共享，并赋予评分。如中班的沙锤，家长和幼儿一起研发出能够玩角色嬉戏的“雪糕”，能够玩健康嬉戏的“投掷手榴弹”，能够装点环境的“复活岛石像”，还有能够体现对妈妈体贴的“按摩器”，让人不禁为这些丰盛的想象力和好玩的嬉戏感到惊叹。

针对在某一领域有长处的家长，我们开展了“家进步课堂系列活动”。这是我园近年来长久坚持开展的一项活动。以前家进步课堂主要围绕自己的长处来给幼儿上课、嬉戏等。使用“操作体悟系列”之后，家进步课堂的目的越发明确，与年级教学方案越发全都。例如在大班，老师通过羽毛这个好玩的材料，邀请了在中学教生物的家长从科学的角度给幼儿介绍羽毛的不同形态和功能；活动期间，还有家长带来了保藏多年的各种羽毛标本给幼儿观赏。这种活动不仅增长了幼儿的科学学问，也开阔了幼儿的视野。

此外，我们坚持将幼儿园教导延长到家庭，将每一学期“操作出示小看台”都发给幼儿带回家，请幼儿和家长在家里布置出示专栏“我家的小展台真美丽”，获得幼儿和家长的乐观响应，提升了家长对幼儿园工作的惬意度，促进了家园之间的联系、沟通和交流。

二、家园合作的显著效果

以“操作体悟系列”为载体开展家园共育的过程中，老师的课程观获得了提高，专业性获得了进展，家长也逐步树立了起正确的儿童观和教导观。老师和家长均感触到了主题课程在幼儿成长过程中的价值和意义，看到了在与嬉戏材料互动过程中幼儿成长的欢乐。在家园、师生、家长与嬉戏材料等多元互动过程中，我们主要有以下心得。

1.有效避开了“学校化”“学科化”倾向。本试验执行了的政策精神，使家园共育的大课程观真正清楚起来。家园共育，不仅让老师的常规教学工作获得顺当开展，而且也切实让家长看到了幼儿的长进与成长，熟悉到过去“学科化”“学校化”教导方式的问题所在，达成了家园共育教导理念的全都性。

2.幼儿共性化需求成为了关注的可能。目前面向幼儿园普遍班额较大的现状，要体现对每个儿童的关注很困难。但“操作体悟系列”的使用，增进了家园合作，使共性化关注利用家长的参加变得容易易行，有效地增进了每个幼儿个体的进展。

3.家长和幼儿之间的关系越发和睦。亲子互动、亲子嬉戏成为重建亲子间深情联结的桥梁。利用“操作体悟系列”与幼儿互动时所激活的活力、所产生的亲热感，能够缓解父母工作的压力，化解父母与幼儿的冲突。亲子互动不仅协助家进步入幼儿的世界，而且协助家长以幼儿的方式，重新建立自信和亲情。

4.家长越发协作、理解幼儿园教导。操作活动在幼儿生活中是无处不在的。过去，老师感觉在嬉戏过程中嬉戏材料不足，而家长则感觉在家庭生活中没有嬉戏材料。自从有了“操作体悟系列”后，这种情况得以改观，嬉戏材料变得极为丰盛。利用实际操作活动，老师不断引领家长改变教导观念。例如：在中班幼儿基本理解故事情节之后，老师请幼儿完成的制作活动后，再请幼儿边操作边讲故事。幼儿很简单记住故事，并用流畅的语言完整复述故事。活动结束后，老师请幼儿将嬉戏材料带回家，要求家长引领幼儿一起观看月相的变化。这样一个活动做下来，家长都觉得自己的孩子在幼儿园获得了进展，变得更能干了。与此同时，家长对我们的工作也就越发理解和支持了。

三、家园合作的努力