教育中心理效应读书笔记

朋友介绍，了《教育中的心理效》一。上，在《教育中的心理效》以前，我那些无聊的、抽象的心理定律经常望而止步，所以很不喜心理学。可是完了此此后，反倒得心理学中的象风趣。本是北京范大学心理学教授、博士生——刘儒德所著，他用浅白的言、生的故事、风趣的以及活的案例来介、演那些的、科学的心理学律、效和法，中精心挑了64条心理学的律和效，分授课、教育和管理三个部分。此，激活了我自己的知，激了我研究的趣，一个一个故事看下来，一个一个效下来，感自己在学心理学知的同，豁然爽朗了多，遇到了智慧的启示，心灵的震撼。中我印象最深的是“超限效”。它是指刺激多、或作用久，进而惹起心理极不耐或逆反的心理象。在我的平常教育中常出似的象。如：老上拖堂、用同的方式频频授同一内容、放学学生都准整理包了老在不停地部署作、学生犯下的一次两次地批教育⋯⋯做其果倒是学生于学的趣减少了，学效率降低了，而学生于老的重复批教育不单没有反思和更正，反而出了逆反心理。作教，在教育和授课中都要注意防范“超限效”。授课中充分学生的极性，而不是一味地填塞。教育学生也要尽量防范超限效在批中出。当学生犯了一次，只能批一次。千万不要同一学生的同一件事，重复同的批。假如必定要再次批，也千万不要重复同的方面、同的角度、同的批句，个角度行批，学生就不会得同的再三被“追不舍”，心理、抗争心理就会随之减低。中国画究“疏可走，密不透”。“疏可走”指的就是“布白”。而教育也究“布白”的，注意“度”，学生自己去思虑、去反思。就如我成“犹不及”、“恰到好处”、“物极必反”，其正是“超限效”的最好。“互悦体系”也了我好多启示。心理学中有一条律：喜惹起喜。人经常简单喜那些喜自己的人。就是“互悦体系”。老先喜学生，所以学生喜老，喜老所教的功，喜学。听话明的孩子，老自然能先喜，而惹起我思虑的是，于那些落伍的“坏”孩子，总能否能自内心的先喜他呢？中述了一个小故事。小候的卡耐基是一个公的近名的坏男孩。在他九的候父将母娶家，父向母介卡耐基道：“你要防范个全最坏的男孩，他快我疼死了⋯⋯”出乎卡耐基猜想的是，母走到他眼前，微笑着托起他的看着他，丈夫：“你了，他不是全最坏的男孩，而是最明，但没找到泄忱地方的男孩。”母得卡耐基内心乎乎的，眼泪几乎落下来。就是句，使卡耐基和母开始成立起了友，也成激励他上的一种力，使他此后造了成功的28黄金法，帮助不计其数的一般人走上成功和致富的光明大道。位母是我学的榜。假如她也像自己丈夫那，我想也不会成就此后的卡耐基。因“互悦体系”从另一个角度看，于老来，假如你真的一个学生，个学生也会你。所以，我必控制自己，要第一跳出个性循，入其他一个良性互中。无是好学生是落伍的学生，都要诚心的先喜他。你喜一个学生，学生就喜你。中有好多效我的工作来了好多的启示。如“象”告我：要事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全；“霍桑效”告我：当一个人感觉到正在遇到关注，进而真实投入到工作和学之中后，他会表出高的效率；“太效”在提示我不可以“好生好待，差生差待”的象在我身生⋯⋯此，我理解了想做好教育工作凭自己的一腔情不，