高二语文教案【9篇】

高二语文教案【9篇】【教学设想】

本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。（假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。）

【教学流程】

第一课时

教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会的和善，引导学生以和善对待和善，关爱弱者。

教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。

课堂预设

1、新课导入：

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之“苦”：

⑴随机朗读(1～4)自然段；

⑵争论老王之“苦”：生活艰难精神凄苦

设计说明：先结合导入争论老王生活之“苦”：

职业──蹬三轮身体──残疾生活──塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”：

⑴默读(5～22)自然段；

⑵争论老王的品质：和善朴实

设计说明：表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：

⑴争论：“我”一家的和善都表现在何处？

⑵争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有？

⑶结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。

设计说明：老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照看老王生意；关怀老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当争论⑵，从而推敲末段──那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延长：

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

设计说明：联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。

6、课后作业：

认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

高二语文教案篇二

教学目的：

1、理解“诗歌观赏活动是一种再制造”的理论意义和所阐发的诗歌观赏的方法；2、学习以“诗歌特点”“观赏诀窍”为两个相关系统，讨论、阐释诗歌观赏问题的方法。

重点难点：

目的之2

教学时数

一课时

教学步骤和安排

一、阅读课文，领会内容

1、简介：本文是一篇关于诗歌观赏的通信。诗歌观赏活动是由诗歌特点打算的。依据诗歌的特点给我们谈了诗歌观赏的要求及方法，并且举了很多例子详加阐释。

2、依据练习第一题的要求，阅读课文，完成练习。

二、精读理解课文阐述的观点

1、“诗歌观赏是一种再制造，再制造的主要方式是想象活动”怎样理解？用哪些例子说明的？

明确：诗人通过想象制造出了诗的形象，读者就要通过想象正确地把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人制造的形象。课文举了《我爱这土地》、《长干曲》、《沙扬娜拉一首》三个例子阐述的。

2、“诗歌观赏要擅长查找并推断诗背后所孕含的情思和韵味”是怎么回事？如何查找推断？举了哪些例子说明？

概括：诗歌的特点在抒情。一般来说，优秀的诗篇总是避开了直说，诗人只是含蓄地点拨，给你以天女散花般的想象的自由；语言又极精练，以少量字词包孕着丰富的含义。诗需要咀嚼一再，寻求真味。方法是四个字：“泡”、找、进、“猜”，说明例子分别是《老马》、《祖国啊，祖国》、《枫桥夜泊》、“问君能有几多愁”、《口供》。

3、“诗歌观赏时，要对不连贯的诗句进展‘加工’填补，以利于‘综合性思索’”为什么？好处在哪？例说是什么？

明确：诗歌的语言就是不连贯，跳动性大，这也是诗歌的特点之一。诗中跳动的微妙被我们理解关连起来时，我们因制造性的艺术观赏所获得的愉悦是难以形容的。例说有《启明星》、《夜雨寄北》。

板书设计：

重新制造的艺术天地——诗歌观赏

观点方式诗歌特点诗歌观赏例子

读者把握构思〈我爱这土地〉

诗人制造丰富再现诗人《长干曲》

艺术形象制造的形象《沙扬娜拉一首》

诗歌

观赏擅长查找推断诗歌背后孕含的情思、韵味是一想象泡〈老马〉

种再诗歌抒情咀嚼找〈祖国啊，祖国〉

制造含蓄凝练一再进“问君能有几多愁”

猜〈口供〉

高二语文教案篇三

教学目标：

态度、情感和价值观：

1、感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思索，把握文本思想。

2、培育积极的鉴赏态度，注意审美体验，陶冶性情，修养心灵。

学问和技能：

1、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历。

2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。

过程与方法：

在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力，把握艺术手法。

教学重点难点：

重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。

难点：学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。

教学设想：

首先，充分发挥多媒体教学的优势。采纳语言勾画或者图片展现的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。

其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品尝语言美，观赏明畅错落和谐的韵律。

教学过程：

一、导入新课:

通过“词的风格流派的分类”来导入新课。

——明确：李清照是婉约派的代表。

二、新课学习：

1、作家作品简介。

——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运。

2、学生朗读，疏通词意。

3、疏通词意，把握词眼。

——明确：这次第，怎一个愁字了得。

4、品尝语言，赏析词作。

（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：○1寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

○2这次第，怎一个愁字了得。

（2）从人物描写的角度感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。

——明确：

寻寻找觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→孤独冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用？

（范例引导）

——明确：韵律美；增加情感。

（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？

愁之一：山河沦落悲故园荒废难回

愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全

愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度

（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

雁过也，正难过，却是旧时相识。

满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？

守著窗儿，单独怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

（5）在这些间接写愁的词句中，选择典型意象，联系所学诗文，说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？

——明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。

追问一：“酒”有何意蕴？

——引导：结论：酒是“愁”的象征。

深化：为何说是“淡酒”？

——引导：并非酒淡，而是愁浓。

追问二：“雁”有何象征意义？

——引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。

深化：为什么看到“雁”会难过？

——明确：由于“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。

追问三：“黄花”有没有寓意呢？

——引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。

追问四：结合词句“守著窗儿，单独怎生得黑？”理解“窗儿”？

——引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

追问五：“梧桐细雨”的象征意义？

——引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。

（6）小结。

5、再读全词，把握主旨。

——明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。

6、感受艺术特色。

——明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清爽，自然流畅，却精确地反映出词人的孤独与凄清、沉痛与心酸、愁闷与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。

其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来衬托愁。充分表现出词人出色的艺术才华。

三、总结：

了解时代背景（知人论世）

把握“词眼”

意象

品尝语言

意境

领悟主旨

感受艺术特色

四、作业：

1、依据赏析《声声慢》的步骤，赏析析辛弃疾的《永遇乐？京口北固亭怀古》。

2、（拓展）举例比拟分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

人教版高二语文教案篇四

（一）学问与力量：

1、了解《滕王阁序》的写作背景。

2、了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的缘由。

3、观赏《滕王阁序》的景美。

4、培育学生观赏古代散文的力量。

5、训练学生能将名句改写成美丽片段散文的力量。

（二）.、过程与方法：

1、解决重点突破难点的方法：争论讨论法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

2、讨论创新的方法：形象描述法、改写法

（三）、情感态度与价值观：

1、是学生体会山川美景，观赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

2、培育学生喜爱生活，乐观豁达的情怀

教学方法：

1、争论讨论法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

2、利用多媒体网络信息技术与课程整合

教材处理：

《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请来宾，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参与。用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮美，描绘出欢饮消遣的场景；并且即景生情，抒发了他的理想和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的欣赏。文章多用典故，简练含蓄。构造也很紧凑，前后相互照应，脉络非常清晰。

《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，缘由许多，但是短短的一学时的课堂教学设计不行能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

1、观赏《滕王阁序》的景美。

2、观赏千古名句，体会名句之美。

语文高二语文教案篇五

【教学目标】

1、结合文中人物的经受和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。

3、培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰难卓绝的环境里进展抗争的精神。

【教学重点、难点】

1、教学重点：

⑴引导学生对重点段落和人物的内心独白进展细读，揣摩小说的语言和行文特点。

⑵培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰难卓绝的环境里进展抗争的精神。

2、教学难点：

结合文中人物的经受和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教学内容及步骤】

一、简介

海明威（1899～1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪）最宏大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族顽强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他毁灭掉，可就是打不败他。”

二、关于《老人与海》

海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进展了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中表达了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不简单。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他单独一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼间续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住凶狠鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

课文节选局部情节：

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的局部，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无全部，“他知道他最终给战胜了，而且一点补救的方法也没有”。

三、教学过程

1、本文的哲理和象征意味：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了沉重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。由于，他不屈服于命运，无论在怎么艰难卓绝的环境里，他都靠着自己的士气、毅力和才智进展了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却保卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年月以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、顽强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的进展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进展的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完善地表达了所说的“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他的思想。

2、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些表达？

⑴构造上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，仆人公性格单一而鲜亮。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进展了两百屡次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》原来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样诞生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了全部的冗言赘语，删去了全部别人写过的东西，删去了解释、争论，甚至谈论的局部，剪去了一切花花绿绿的比方，去除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

⑵避开使用过多的描写手法，避开过多地使用形容词，特殊是华美的辞藻，尽量采纳直截了当的表达和生动鲜亮的对话，因此，句子简短，语汇精确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶狠，老人的镇静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼消失的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。

它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比方句和形容词，但鲨鱼的凶狠、快捷，形势的紧迫却立即展现在读者面前，清爽洗练的表达文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗暴简洁，如同一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

⑶鲜亮生动的动作描写和简洁的对话。海明威擅长从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝聚在简洁、快速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写原来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧急，同喜悦。海明威“打定办法放手让读者去照实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要缘由。

⑷着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比方创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应当隐含在水下。露出水面的是形象，隐蔽在水下的是思想感情，形象越集中鲜亮，感情越肤浅含蓄。另外，为使“水下”的局部深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

3、难点探究：

⑴老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给战胜的”，“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他”？

明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地提醒了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体毁灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何困难险阻面前不屈服的精神，人就永久是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，是精神上的成功者。

⑵文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？

明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻提醒了仆人公那内心的骄傲感、坚强以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光荣，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有顽强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。

高二语文教案篇六

预习目标：通过阅读把握诗词中的根底学问，初步体会诗词情感。

一、根底学问

1、以下加点的字注音全正确的一项为哪一项()

A.雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹(qiáng)

B.乍暖还寒（hái)槛菊(jiàn)凝噎(yī）都门（dū）

C.良辰美景（chén)舞榭(xiè）彩笺(jiān)不谙（ān）

D.寒蝉凄切（qī）将息（jiàng)豆蔻(kòu)苍陌(mò）

2、以下各组词语中，字形无误的一项为哪一项()

A.婉约沦落愤激凄切帐蓬

B.颓废良晨樯橹迢迢韵脚

C.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻

D.飘落烽火不虞芍药贬谪

3、诗句填空：

A《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。

B《雨霖铃》中描写月色的闻名词句“_________________”

4、选出下面对诗句节奏划分正确的一项：()

A寒蝉/凄切，对长/亭晚，骤雨/初歇。

B念/桥边/红药，年年/知为/谁生？

C自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。

D便纵有/千种/风情，更与/何人/说！

5、依据提示填空：

A古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。

B“___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。

答案

1、C

2、D

3.A“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”B“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

4.C。

5.A在长亭送别。B“兰舟”。

课内探究学案

一学习目标：(1)感知作品内容和思想感情

（2）把握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法

（3）鉴赏意象，把握婉约派的特点

教师设疑，学生探究。

1(1)。本词的基调是什么？（感受是什么）

（2）本词写的是什么内容？。本词按什么挨次来写的？

（3）。那么离别可以分为几个阶段？

2学生逐句争论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法（自由表达）

提示：上片：意象细节手法炼字

（思索）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？

下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。

3【雨霖铃课堂演练】

阅读下面的宋词，完成1—2题。

多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。

今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

此去经年，应是良辰、好景虚设。

便纵有，千种风情，更与何人说。

1、“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？

2、“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？谈谈你的理解。

答案1.“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照顾，突出了凄清的气氛，“更哪堪”则加强了这种悲剧颜色。2.这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。整个画面布满了凄清的气氛。3.为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然心情”属“物皆著我之颜色”。

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课后延长拓展学案

【模拟试题】

一、根底学问

1、以下句子中加点的词解释有误的一项为哪一项()

A.故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

B.便总有千种风情（情意）

C.槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）

D.这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）

2、以下说法不正确的一项为哪一项()

A.歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区分，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。

B.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。

C.中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。

D.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。

二、阅读实践

（一）

武陵春李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。

1、对这首词文句的解释，错误的一项为哪一项()

A.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。

B.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆装扮，

C.“物是人非事事休”说的是事物照旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。

D.“只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。

2、对这首词分析不当的一项为哪一项()

A.上片直接写愁情的深重，下片动听地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。

B.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜亮，凄婉动人。

C.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新颖，极富创意。

D.全词风格非常凄苦悲伤，表达了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。

（二）

忆江南白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

忆江南李煜

闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。

1、对这两首词中语句的讲解，不恰当的一项为哪一项()

A.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。

B.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。

C.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花相互衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。

D.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用表达句间接抒情。

2、对这两首词分析不当的一项为哪一项()

A.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写刺眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。

B.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾画春江、乐声、飞絮、轻尘和欣赏群芳的“看花人”。

C.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。

D.两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。

【课外拓展】

王国维《人间词话》的一段话：“词以境地为上。有境地则自为高格，自出名句。有有我之境，与无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠闲见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境地。故能写真景物、真感情者，谓之有境地。否则谓之无境地。”

【试题答案】

一、1.D2.D

二、(一)1.A2.B

(二)1.C2.C

【总结】最新一年已经到来，新的一年也会为您收集更多更好的文章，盼望本文“高二语文教案：雨霖铃课前预习学案”能给您带来帮忙！下面请看更多频道：

语文高二语文教案篇七

教学目标：

1、理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。

2、理解作品的思想内容和艺术境地。

3、理解本文“文不甚深，言不甚俗”的语言特色。

教学重点：

教学难点：

教学时间：

教学方法：

教学过程：

第一课时

一、教学导入：

学习《智取生辰纲》，我们了解了施耐庵那精致的艺术构思，也观赏了梁山英雄们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们呈现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今日就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。

二、介绍作家作品：

罗贯中，元末明初小说家，大约生活于公元1330年至1400年之间，名本，字贯中，别名湖海散人。他可能是山西太原人（还有庐陵、钱培、东原等不同说法）。曾经充当元末农夫起义军首领张士诚的幕僚。他写过词曲，杂剧，以小说的创作成就最大。他“与人寡合”，而“乐府隐语，极为清爽”，他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。

三、预习检测：

1、给以下加点的字注音正确的一项为哪一项（C）

A马谡（shu）曹叡（rui）寨栅（zha）

B偏裨（bi）文几（ji）咽喉（yin）

C张郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

D垓心（gai）长史（chang）辎重（zi）

2、以下解释有错误的一项为哪一项（B）

A司马懿非等闲之辈（寻常的人）男亲自哨见（探见）

B彼若有命，不来围山（有性命）孔明跌足长叹（跺脚）

C把魏延围在垓心（战场的中心）又命马岱、姜维断后（在后面掩护军队后退）

D只鼓噪呐喊（击鼓喧哗）思舜帝殛鲧思禹之义（杀死）

四、请用《三国演义》的章回体形式，给课文的四局部命一个小标题。

即：

孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭。

司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭。

亡羊补牢时已晚，发号施令别准备。

赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡。

五、分析小说如何写马谡失街亭的。

1、教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节。

3、写马谡主要采纳了那些手法？

“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”

“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”

《祭十二郎文》教案篇八

学问目标

1、解文言词句。文言实词：孤，怙，孥，薨，辍，嗣，蒙，窆，尤等。文

言虚词：其，抑，曷等。文言句式：惟兄嫂是依（宾语前置）呜呼，其信然矣。（感慨）等。

2、了解祭文的有关学问及本篇祭文破骈为散，边泣边诉的语言形式。

力量目标

1、把握本文叙事和抒情严密结合的写作方法。

2、体会遣词用字的妙处，引导学生从不同角度领悟此文散发的浓浓悲情。

3、指导学生饱含感情地朗读课文，通过反复诵读，到达理解文意并背诵部

分段落的目的。

4、培育学生感受悲剧美学的力量。

德育目标

通过鉴赏本文，让学生体会融于字里行间的至真至切的亲情。

教学重点

1、鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。

2、学习本文破骈为散，不拘常格的语言形式。

3、反复诵读，体会文章哀痛凄婉的感情基调。

教学难点

体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用。

教与学之法

1、诵读法。反复诵读，留意感情的起伏变化，读出应有的感情波澜。

2、争论法。争论文中的关键内容及韩愈散文的艺术特色。

3、辩论法。通过反复辩论的形式，体会《祭十二郎文》的现实意义。

4、比拟法。比拟本文与其他祭文的异同。

教具预备

录音机，投影仪，多媒体。

课时安排

3课时

教学步骤

第一课时

教学要点

1、介绍及文体。

2、整体感知。

3、结合解释了解1-3自然段大意，点拨重难点语句，并略作观赏。

教学过程

一、导入新课

“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今日我们就要学习这样一篇抒情散文，它字字含泪，句句动情，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。

二、出示自学目标

1、体会叙事中抒情的特点。

2、体会对十二郎深切的痛惜和思念之情。

3、学习本文破骈为散，不拘常格的创新精神。

重点：领悟叙事中抒情的特点。

三、及背景简介

1、韩愈(768——824)，字退之，河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。自幼孤苦好学，锐意上进，贞观八年(792)中进士。元和十二年(817)迁刑部侍郎。因阻谏唐宪宗奉迎佛骨，贬潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎。韩愈一生，在政治、文学方面都有所建树，而主要成就是文学。他反对魏晋以来的骈文，提倡古文，进展长期的剧烈斗争。“韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”；由于他和柳宗元等人的提倡，最终形成了唐代古文运动，开拓了唐宋以来古文的进展道路，韩愈也成了唐代古文运动的首领人物。其文众体兼长，多所创新，气概雄健，语言新奇，说理透彻，规律性强，是继司马迁之后最优秀的散文家之一。其传世的著作有《昌黎先生集》。

2、韩愈幼年丧父，靠哥嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经患难，感情特殊深厚。但成年以后，韩愈四处飘泊，与十二郎很少见面。正值韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来他的噩耗。韩愈哀思欲绝，写下这篇祭文。

四、解题

1、汉魏以来，祭文多仿《诗经》中雅、颂的四字韵语，也有骈文的。韩愈的这篇祭文，虽沿用四言，但文意曲折，气概飞动，打破了一般祭文为死者歌功颂德的陈腐旧套。此文破骈为散，不拘常格，在内容和形式上都有创新的特色。

2、《古文观止》评论说：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”苏轼说：“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”固然，这些说法未免带有夸大的成分，但本文饱含对十二郎的满腔真情，却是确定无疑的。

五、整体感知

听课文录音：1、注音。

闻汝丧及长不省所怙兄殁南方省坟墓归取其孥丞相薨佐戎徐州汝遽去万乘之公相殒其生窆不临其穴尚飨

2、本文有“至情之文，千秋绝调”之誉，其蕴含了那些情？

明确：

情：思念之情痛悼之情骨肉之情追悔之情人生无常宦海沉浮

六、点拨引导自读课文1-3自然段。

方法步骤：自读课文结合注解疏通文意点拨重难点语句引导观赏

第一自然段：表哀悼之情。

《祭十二郎文》是按时间挨次写的，首告闻丧以致哀。

其次自然段：此段叙骨肉之情。

叔侄之间情同骨肉，亲如手足。这就为下文哭祭老成打下了情感的根底。接着历数了韩家迭遭不幸，回忆了很多生活往事，尤其是嫂嫂指着自己和老成所说的哀思至极之语，写出了自己和老成在继承韩氏香火中的重要性和特别性。

第三自然段：点拨：此段抒懊悔之情。

韩愈写自己为生活奔跑，叔侄难见面的情形以及虽几度相约而终“不果”的圆满、懊悔、自责，这是韩愈对十二郎无限深情的自然流露，也是对自己往日追求功名富贵沉浮于仕途生涯的反省和批判。

七、小结本节课，布置作业

1、树读课文

2、完成《高考神梯》第一局部。

其次课时

教学要点

1、点拨学生自学课文4-12自然段2、小结本文

教学步骤

一、简洁复习上节课内容

二、连续指导自学4-12自然段

方法同上。

第四段：采纳“反差”表达手法抒人生无常之慨。

自感眼花、发白、齿摇、体衰，不能久存；而十二郎少壮康强，又蒙“吾兄之盛德”，理当存全。孰料却偏偏相反，“少者强者而夭殁”。事情如此出乎意料，以至顿生下文真邪梦邪、信也不信也的种种疑心。

第五段：在上段的根底上抒发“人生无常”的感慨。

此段笔调消沉，抒情的气息亦愈加浓郁。特殊是闻死讯之初那将信将疑、恍惚迷离之状的陈述，更是如泣如诉，哀思至极，到达了抒情的顶峰。在真邪梦邪、信也不信也的种种梦想破灭之后，情不自禁地向天理、神明、寿命发出了一连串愤愤不平的质疑和冲击！问天无语，问神不应，遂生“几何不从汝而死也”的念头，至此感情的悲愤已升至极点。

揣摩文章第5自然段中的“邪”、“也”、“乎”、“矣”的用法，体会它们在表达感情上的作用：

三个“邪”说明难以承受十二郎夭亡的事实，所以用反诘的语气，强化极度震动的心情。

第五句“也”“乎”合用，说明仍不信任事实，所以用推断来排解现实的可能性，整句用的是假设语气。

第六七句末尾用“乎”，来表示的质疑，不愿承受残酷的现实。

第八句末尾用“也”，说明始终难以承受事实，陷入了极度的苦痛之中。

第九句前两个“也”连用，表假设，后一个“也”表反问，糊涂地明白，眼前这一切是事实。

第十一、十二、十三句连用“矣”来说明自己的不解与迷惑，实在无法承受残酷的事实。

最终两句末尾用“矣”，相当于“了”，说明天道难测，神机难明，天理不行推究，人的寿命难以预知。

第六七自然段：两段相互协作，发后嗣难成之悲。

上段自我自慰——死后有知，则相见之日不久；死后无知，则可摆脱悲伤。下段自然写到死期将至，两家后代难于成立，连用两个“呜呼哀哉”，既表现了思绪的起伏跌宕又示以精神的无可奈何之状，使读者同坠于悲伤迷惘之中而不觉。

第八、九自然段：以回忆的口气，追忆往日通信的内容表达了对十二郎的关切之情。

想了解十二郎死因和死亡的日期，惋惜由于耿兰的不言月日，及使者的胡说，导致弄不清侄子准确的死亡日期。这段文可以说是全篇中写得最平的，无论是用辞上还是感情上都显得平淡无奇，好像是多余的话。但这些看似平淡的表达足见两人情意之深厚。

第十自然段：叙后事之安排，以劝慰死者在天之灵。

第十一自然段:进一步抒发了与十二郎“生不能相养以共居，殁不能抚汝以尽哀”的内疚和圆满。

韩愈在这里以两个“不能”而愧对“神明”，愧对父兄，也愧对夭殁的十二郎。于是痛极生悲，发出“彼苍者天，曷其有极”的呼喊，甚至“无意于人世”，只求“数顷之田”抚养子孙以待余年。读完全文，我们仿佛看到未老先衰的韩愈正在十二郎的墓前对死者哀伤地叙说，边哭边诉，呼天抢地，神志惶惑，哀痛之情跃然纸上。

第十二自然段：在表哀悼之情。

三、小结本文。

1、构造思路:

第一局部：写两人之间的深厚情意。(2-3)

先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，最终不得会合而成永别，使懊悔无穷，抱憾终生。

其次局部：写十二郎之死。(4-9)

先写对十二郎之死的哀思，再详叙死因和死期。

第三局部：写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。（10-文末）

2、写作特色:把抒情与叙事结合在一起，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者诉说的口吻写成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之数，乃至疑后嗣之成立，极写内心的辛酸哀思。

人教版高二语文教案篇九

一、教学目标：

（一）初步了解元杂剧的特点，提高鉴赏古典戏曲的艺术素养。

（二）、结合“单元学问和训练”把握讨论性阅读的方法。

（三）、熟悉封建社会官吏昏聩，法制的黑暗现实以及人民的抵抗精神。

二、难点和重点：

（一）、这曲戏由几局部组成？彼此之间有什么内在联系？

（二）、如何理解窦娥这一人