《黄河象》说课稿

第第页《黄河象》说课稿

北师版学校语文第九册课文《黄河象》是一篇科学小品文。是第三单元第二课。文章分三大部分，表达思路清楚，分别介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历，及这具大象化石的发掘过程。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起喜爱科学探究的爱好。同时，描写生动形象，用词精确，可以进行理解词语、联系上下文的技能的培育。

同学状况分析

经过四年的语文学习实践，同学已具备了肯定的独立学习语文的技能，较好地掌控了预习的方法和程序，同学能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大略内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于同学受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节，大部分同学还落实不到位。对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要进一步指导。

设计理念

以“学线”为主线，以“问题线”为核心，整节课老师预设一个关键问题，教学过程中，以学定教，“五环节”即提出问题，收集数据，假设猜想，评价结果，检验结果。创设情境，激发同学心理动机去探究，给出明确问题引导定向探究，大胆放手，鼓舞同学对教科书的自我解读，自我理解，尊敬同学个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有性格的过程。引领同学在语言实践活动中去亲历，去发觉，去探究，去完善他们自己的知识建构，进展思维。在整个探究过程中，老师不仅是组织者、合，而且服务于探究，起到指导、调控的作用，同时，也是学习者。多观赏、鼓舞同学，进行积极性评价。

教学目标

1、知识与技能：同学在阅读、联系上下文的过程中，理解科学家逆推的方法。领悟用词精确的写作技巧。

2、过程与方法：

〔1〕在观测大象化石，了解挖掘经过的基础上，大胆推想探究化石的来历。

〔2〕体验探究过程，掌控方法。在把自编故事与课文故事对比赏评中，探究科学假想的方法，感受想象合理﹑严密，描写生动形象。

3、情感、立场、价值观：培育同学大胆探究的精神，及创新、想像的技能。激发喜爱科学的情感。

教学流程

第一环节：创设问题情境，激发探究动机。

上课开始，出示黄河象化石的图片同学对新颖的事物永久有新奇心和深厚的爱好，一下子吸引住了同学，他们对此会谈论纷纷，此时，向同学介绍有关黄河象的故事。然后，转变文章表达顺次，从出土时状况即文章最末一段入手，使同学头脑中建立大象“脚踩石头、斜斜插入土里”的形象；然后在图文对比，学习第一部分，了解大象化石出土时保存完整，大到三米多长的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也没有失掉。由于这些都是科学家假想的依据，只有同学对“因”有了充分的认识，才能对“果”〔即逆推方法〕有精确的理解，理解由已知求未知，从结果推缘由的追溯性的规律推理方法，才能使同学的认知得到提升，思维得到培育。在同学头脑中建立起化石形象之后，话锋一转，“如此巨大、完整的黄河象化石形成于远古时代，其来历已无从考证，但它的.来历引起了人们的爱好，科学家也进行了假想，大家是否有爱好像科学家那样进行一下猜想呢？”

第二环节：资料背景沟通，为探究做好铺垫。

像科学家那样猜想，可成为激励同学探究动机的因素。但是，只有当同学对化石的概念及化石形成必需的客观条件有所了解，才能比较科学的进行猜想。此时，老师可引导：“要想进行科学的假想，首先要了解有关化石的知识，下面沟通一下好吗？”在此环节老师引导同学沟通课前收集的相关资料，也可为同学展示老师所预备材料，充分发挥老师的主导作用。

第三环节：初步探究，形成假设。

在同学大胆展示自己探究结果时，老师一方面要对同学的创新、想像予以观赏、鼓舞，使同学品尝探究后的愉悦。但由于同学的思维特点，他们的猜想中会存在诸多的或零碎、或片面、甚至错误的问题，老师引导同学通过生生评价指出其问题所在，这样，一来可以使同学正确认识自我，二来可为下面探究科学家假想埋下伏笔，也就是说，起到“抛砖引玉”之效。此次探究，是服务于突破难点的，所以，时间不能过长，掌握在八分钟左右。同学此次探究活动热忱高涨，发言踊跃，那么老师要做好调控，可让同学在小组内合作探究的形式，这样可给更多同学发言机会，以免涌现“不吐不快”的状况。也可使同学取长补短。在同学自由探究的同时，大屏幕自始始至终展示有关黄河象的现实材料，为同学大胆猜想做好依据，以免涌现偏差。

此时，同学自己观测，自己读书，自己感知化石特点，自己分析、思索、推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的过程。头脑中也有了对“科学假想”的浅认知。

第四环节：解疑导拨合作探究。

当同学发觉自己所编故事中存在不完善之处时，会更加引起探究的欲望，此时，老师再把握时机的来引导同学探究科学家的假想：“看来，同学们具备了科学家大胆探究的精神，但还缺乏这方面的技能，下面，让我们一起走进科学家的假想，来体会他假想的科学之处！”在给出同学任务后，再给同学充分的时间来阅读，由于这是探究新知识的起点，让同学在书上勾勾画画，留下自己思索的踪迹，让文字在头脑中渐渐清楚明亮起来，同学自己探究、思索、辩析，为下一个环节的分析、比较奠定基础。