《放风筝》教学反思

《放风筝》教学反思这节课的教学设计体现了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的'主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处，让学生学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

第一篇：《纸船和风筝》教学片段及反思教材内容《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。情境描述师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？生：乐坏了。师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？（指名读，齐读。）师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。（生读这一段。）师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。（课件配乐朗诵）师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？（生读课文）师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续玩了！生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠──生：折着折着，松鼠后悔了。生：折着折着，松鼠难过了。生：折着折着，松鼠伤心了。师：折着折着，松鼠不禁想起了──生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时光。师：松鼠真想说──生：小熊，我们和好吧。生：我太后悔了。生：……师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第9段）师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？（师：我就是小熊！）生：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的──生：放进去的还有我的祝福。生：放进去的还有我的爱。生：放进去的还有我的快乐。师：那么，你能将纸船带着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗？（指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。（生有感情地进行朗读）师：终于，终于，松鼠看见──生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）师：他高兴得──生：哭了。师：这是伤心的眼泪吗？生：这是激动的泪水。生：这是兴奋的泪水。生：这是幸福的泪水。生：这是快乐的泪水。师：你能读出他的这种感受吗？（要求学生读出不同的感受，教师范读）师：是啊，松鼠太高兴了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太兴奋了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太幸福了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：他太激动了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。（自读、个别读）师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话：）生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！生：小熊，我想你！祝你幸福！师：终于，他们──生：和好如初。师：这真是一只吉祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！生：友谊船生：爱的使者生：友情号生：……师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这美丽的友谊，好吗？（生找好朋友一起读故事）师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次机会，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！（学生写话，教师巡视──交流──评价）师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师十分感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！反思和分析陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联系该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。一、营造互动有情的课堂氛围课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会分享彼此的思想，这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上，陈教师注重对学生情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的感悟，多次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。二、教学中引入生活的活水“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地实践等。1．融入生活，实现心灵共鸣。陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中，教师注重把学生融入到充满友情的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切，而且将伴随他们成长。2．走进生活，放飞学生潜能。在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他们享受成功的快乐。在此基础上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。3．适时拓展，引导学会生活。语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将结束的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。三、创设体验生活的情境创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，陈老师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！

第二篇：纸船和风筝片段教学《纸船和风筝》片段教学教师：谢雪珍时间：2013年5月23日同学们，我们已经认识了《纸船和风筝》这课的生字词，现在，赶紧去小熊和松鼠住的地方看看吧！请同学们自由读读第一自然段，想想这两个小家伙住在什么地方？老师板画，学生跟着叙述：小熊住在山顶，松鼠住在山脚，一条小溪从山上流下，正好从小熊的家门口流过。一个住在山顶，一个住在山脚，他们是怎样成为好朋友的？带着这个问题请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？你从课文的哪个地方知道的？是的！第六自然段。全班同学一起读读这个自然段，老师指着课题说：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，这其中到底是怎么回事呢？我们一起看书本92页的插图，快看小熊乐成什么样了？你来说说，对呀！乐得嘴都合不拢了！你也说，是啊！看他还跳着舞呢！你们真是会观察的孩子！课文中有一个词就是形容小熊此时心情的词语，你们能找出来吗？举手的那个小男孩说，对了就是课文第三自然段的第一句话中的“乐坏了”——“乐坏了”是什么意思？嗯，“很高兴”，你能读读这句话吗？——老师听出来了，你读得真好！还可以是什么意思？你说，你也读读，你确实读出了非常惊喜的感情！真棒！全班同学带着自己的感受一起读读。那么，小熊为什么会“乐坏了”呢？自己读读第2、3自然段，找出文中的语句说说，好，你说，你说对了一部分意思，还有谁来补充？你说，说得很完整！原来呀——老师板画“纸船”，松鼠折了一只纸船，放进小溪，纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，板书：漂。——指着“纸船”：这就是那只纸船，更重要的原因是：纸船里放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着“祝你快乐！如果你们就是小熊，能告诉我，为什么这么高兴吗？（收到礼物收到祝福收到松果）可是我有个问题不明白，想问问你们。小熊，你爱吃松果吗？（不爱吃）那你为什么捧着松果那么高兴？（松果是松鼠的最爱，他把自己最好的东西送给了小熊，这不正表明他想交小熊这个好朋友吗？小熊受到了这么珍贵的礼物，能不乐坏了吗？）师：小松鼠希望小熊每天都这样快乐。下面我们就来读一读第3小节，看一看哪只小熊真的乐坏了。生：（学生自由练读）生：（一人站起来表情朗读）师：你读的确实不错，不过老师觉得你像一只比较开心的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁愿意再试一试生：（朗读得很形象）师：这只小熊真的乐坏了！掌声送给他！现在，我们一起读读第三自然段，每个人都来当当这只“乐坏了”的小熊吧！小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去，怎么办呢？对了！你们看，老师手上拿着的就是小熊扎的那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？一起看课件演示，谁能把你感受到的，通过朗读表现出来！这位同学读读，老师也想和大家一起读读——“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”板画“风筝”，板书“飘”。你们黑板上的看看这两个字——漂、飘。它们有什么不同？哦，原来一个是带有“”的漂，另一个是带有“”的飘。你是从字形上进行区别，谁还能从其他方面进行区别？是呀！带有“”的漂，是指东西在水上漂；带有“”的飘，是指东西在风中飘呀飘。你们又从字义上进行了区别，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂”怎么用？嗯，树叶在水上漂呀漂。很好！你说，冰块在水上漂呀漂。还有小竹排在水上漂呀漂。你们真聪明！这个“飘呀飘”怎么使用呢？哦，塑料口袋在风中飘呀飘。你用得对，不过我们从小就应该具有环保意识，不应该让白色垃圾在风中飘。还有气球在风中飘呀飘。说的真多呀！你们看中国的汉字多有意思，带有“”的字与水有关，带有“”的字与风有关。生活中有许多这样的字，你们也可以找一找，读一读，用一用。师：风筝就是这样飘呀飘到了小松鼠的家门口。快看书本93页的插图，有一只风筝向松鼠飞来，松鼠是怎么做的？对！一把抓住。大家也做做这个动作“一把抓住”！因为他看到了什么？可以看出小松鼠也——“乐坏了”，谁来读一读，看看哪只小松鼠乐坏了？假如你就是这只小松鼠，你的心里会想些什么呢？现在，我们都是这只可爱的小松鼠，一起读读第五自然段，读出心中的那份惊喜，那份快乐吧！就这样，纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥！（师指着课题）纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友！

第三篇：《纸船和风筝》教学片段实录《纸船和风筝》第一课时教学片段实录【教学片段：】师：孩子们，你们真能干，这么多带有生字宝宝的词语都会读了，如果把生字宝宝单独请出来，你还认识它们吗？（认识）师出示单个字：莓吵受坏扎抓幸福松祝句师：先试着自己读一读。（生自由读生字）师：这么多的生字宝宝要想把它们记住不是一件容易的事情，接下来我们就以小组为单位，互相讨论讨论，用什么方法记住这些生字宝宝，开始吧（生以小组为单位交流识字方法，组长一边分配任务，一边交流汇总识字方法。教师给足学生交流的时间，教师巡视指导。）师：刚才各小组在讨论的时候，都表现的很积极。哪个小组来展示一下你们小组讨论的结果。师：我们请开心小组来说一说。分类识记：生1：我们组用熟字加偏旁的方法记住了“莓、吵、坏、松、祝”（生1读，其他学生跟读。）师：有些小组有补充，我们请智慧小组生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。师：谁还有其他的方法？我们请希望小组生3：我们组用换偏旁变新字的方法记住了“莓、吵、坏、扎、福”。师：还有补充的吗？那好，谁还想说一说其他的方法。生4：我们组用生活中识字的方法记住了“福”。师：你在哪儿看到过这个字？生4：过年贴要在门上贴福字，我就认识这个字了。师：你真是个生活中的有心人。生5：老师，我有补充。生活中识字还有“莓”，我在水果店买草莓的时候，我看到标签上写着“草莓”这两个字，我就记住“莓”了。师：你真是一个爱学习的孩子。生6：我给大家猜个字谜“一位老公公靠着一棵树”师：谁来猜一猜，谜底是什么？生7：是“松鼠”的“松”。师：对不对呀？（对）师：我们来看“受”这个字。它和我们以前学的哪个字特别像？生：爱。师：这两个字比一比有什么不同呢？生1：“受”下面是“又”，“爱”下面是“友”。师：这也是一种识字方法，那就是“比一比”的方法。师：孩子们你们用这么多的识字方法记住了这么多的字，你们真了不起！我们再一起读一读吧（师指字，学生读）【教学反思】识字这个环节是本节课的亮点，也是充分展示学生自主识字的环节。让学生在小组内交流识字方法，一举多得。既给每位学生展示自我的机会，也培养孩子积极参与的意识，有主动发言权。小组长在交流识字方法的过程中把各种识字方法分配到组内每一位同学，让他们都有发言权的同时，也无形中培养他们积极回答问题，积极参与到讨论交流中，为自己充分汇报做准备。

《风筝》教学反思(七年级上册)1《纸船和风筝》一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。教完这篇课文，总体感觉学生还是理解得比较透的。教师精心设计了语言。1.语言具有教育性。我在教学生学语文的时候，不仅注重向学生传播知识，还比较注重对学生的思想教育。在认真分析了教参之后，我认为本课的主旨在于让学生体会到，一开始是纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在他们吵架的时候也是纸船和风筝让他们重归于好，纸船和风筝真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。所以在认真分析课文之后，我问学生：你们学懂了什么？学生说：我学会了好朋友之间吵架自己要主动承认错误。还有的小朋友说：你如果不珍惜这一个朋友，那么你会失去很多好朋友。学生不仅读懂了课文，还说出了自己的体会，真正理解了课文的主旨。2.语言具有准确性和系统性。这篇课文我的主要设计思路是：以小松鼠和小熊动作的变化为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这也是我上课的主线问题，运用这个问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，老师问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。而且教师引导学生学习具有系统性，先学习课文的2-5段，理解一开始纸船和风筝是怎么让小松鼠和小熊成了好朋友的；再学习课文的8-11段，理解在他们吵架的时候纸船和风筝又是怎样让他们重归于好的。但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教师的语言方面，过渡语应该再流畅一些，说明教师研究教材的能力还需提高；教师的语言还应该引起学生语言的交流，学生朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。反思这节课的成败，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，有所收获。

《风筝》教学反思(七年级上册)2这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。通过三件典型事例体现刘老师的人生态度。文章很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“长文短教，深入浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深入，引领学生走向文本深处。主要从以下三方面着手：一、抓主线课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识，为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。二、品细节这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观的精神；第二件事领悟刘老师敬业执着坚强的精神，重点让学生感受板书的动作从而深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。三、破难点课伊始，就让学生从课题入手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对理想的风筝有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表达对刘老师赞美和思念。这样前后贯穿起来学生就水到渠成地理解了课题，理解刘老师给予他一生的影响。

《风筝》教学反思(七年级上册)3这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝。从中可以看出孩子们极大兴趣和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。课文着重描绘放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。课前准备：放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。教师可以创设情境，准备一些实物和多媒体课件。另外还可以组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。放风筝时，可以提醒学生观察风筝在天空飘动的情景。在学习课文时要引导学生理解体会课文中放风筝具体过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。根据课文的描述，引导学生对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级对段有了整体感知能力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习第二段，主要是人多`风筝多，学会按顺序看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各式各样、有……有等说明风筝多。按顺序观察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相一致？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达顺序看图读第一句。想象读第二句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培养学生想象能力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景。小结：让学生进行语文探索。请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的喜爱。

《风筝》教学反思(七年级上册)4《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。因此本课中我让学生反复的进入角色读中感悟，让学生在有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的快乐，激动，痛苦和失落。回顾整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些表现自我的机会，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。整节课来看，我没有把握住核心目标，这节课主要是让学生明白是风筝和纸船让它们成了好朋友，吵架后又是风筝和纸船让它们重新和好。重点应放在第一部分，让学生体会他们是如何成为好朋友的，吵架部分可以让学生通过读来感受彼此的心情，不要作为核心目标，而我在这一部分处理的不是很好，用时稍长了些。而设计的采访“小熊”、“松鼠”的心里想法时，学生没有走进情境，没有体会到人物的内心感受。打写设计的也不够好，让二年级的学生去写生活中与朋友之间发生的真实的事，有些难度，学生三言两语就说完了，没什么可写的。如果这里也让学生模仿课文写一写其它小动物之间发生的事，来创编童话，学生就不会没话可说了。通过这节课后，我意识到在以后的教学中一定要切记制定目标时自己不能不明确核心目标。一定要把大部分时间落实在核心目标上，不要老想涉及多方面，能把课的核心目标落实到位就能算是一节好课了。

《风筝》教学反思(七年级上册)5《理想的风筝》是第十二册的一篇课文。这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生态度。夹叙夹议。文章很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性认识，在学习过程中能积极参与，我采用了“长文短教，深入浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深入，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：一、抓主线课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。二、品细节这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解人物的'内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚强乐观的精神；第二件事领悟刘老师敬业执着的精神；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

《风筝》教学反思(七年级上册)6在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝”。文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很详细、生动。而作为刚接触习作的三年级孩子而言，很多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写详细，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵读，加上动作读来感受作者是如何进行动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。在此基础上，我让学生模仿课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得有趣、生动了。

《风筝》教学反思(七年级上册)7这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转。换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。

《风筝》教学反思(七年级上册)8学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“读――说――写”的课堂模式进行课堂教学。周四，全体语文教师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。一节课下来，总体感觉还不错。好的地方：导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进行仿写。“xx的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是xx”。当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。大家也给我提了一些建议：学生读书的时候，老师最好同他们一起读；在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应该精讲；仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取把课上好。

《风筝》教学反思(七年级上册)9本课为四单元的第一篇课文，它是一首诗歌，读起来极富有童趣。选编入册在于通过学习，使学生感受大自然的和谐、统一，激发学生对小动物的喜爱，对大自然的热爱、体会作者渴望人与自然和睦相处的思想感情。同时还要激发学生的想象，感受大自然的美好，培养保护大自然的意识。由于课文篇幅短小，我紧紧围绕教学要点，设计了以下几个问题：我们放风筝时心情如何？你从哪儿看出来的？花儿又放飞了什么样的风筝？花儿是怎样放飞风筝的？花儿还会放飞什么风筝？学了本课，你最想说什么？本课紧贴孩子生活，语言生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。特别在思考“花儿是怎样放飞风筝的？”时，思维活跃：有的说花儿在用颜色，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。他们都有自己合情合理地解释，展示了一幅孩子们眼中的世界，使我深受感动。同时课后反思，我也深深地体会到两点：一是一堂课必须有“舍”：要求孩子达到的学习目标有时很多，这也想让孩子掌握，那也想让孩子理解，往往搞得重点不突出。只有大胆地舍弃一些，坚持一课一得才能提高教学的效率，进而提高学生学习的效率。二是在“舍得”的基础上找准教学的切入口，将全文的学习有效地串连起来。本课我就紧紧围绕“风筝”设计了几个关键的问题，引导孩子开展有效的学习。当然，在学习中也有一些遗憾，比如读得还不够充分，特别是在朗读技巧的指导上还练习得远远不够。拓展练习中，结合生活实际还不够。

《风筝》教学反思(七年级上册)10初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、热爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候，我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被理想风筝的丰富内涵所感动。于是，细节――情感――内涵成为我脑中的三个关键词，这个教室设计也便围绕这三个关键词展开。读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先决定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘老师的形象逐渐丰满，刘老师的人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清晰。其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在教室上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细节的感悟，去体会文字背后的情